中藥鑒定技術課程資源庫的構建

陳巍

（江蘇農牧科技職業學院動物藥學院，江蘇 泰州 225300）

中藥鑒定技術課程資源庫的構建

陳巍

（江蘇農牧科技職業學院動物藥學院，江蘇 泰州 225300）

課程資源庫在高職教育中的重要性日益彰顯。中藥鑒定技術課程資源庫的建設可為師生交流與學習、高校或校企間進行交流和資源互惠奠定堅實基礎。

中藥鑒定技術；課程資源庫；企業案例

1 課程資源庫的建設背景

為切實推進高職教育發展，我院進行了課程體系改革與建設，并嘗試構建中藥鑒定技術課程資源庫。

課程資源庫，也稱教學資源庫，是基于計算機網絡環境，利用信息手段，按照統一的技術規范和課程內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構建的，可不斷擴充的開放式教學支持系統[1]。而中藥鑒定技術是我院特色專業——獸藥生產與營銷專業（中央財政支持建設項目）及其他相關專業群的職業技術課程之一，依據中藥鑒定崗位所需技能而設置，具有很強的實踐性和實用性。因此，中藥鑒定技術課程資源庫的建設勢在必行。

2 課程資源庫的建設目標

中藥鑒定技術課程實施理實一體化教學，結合中藥性狀講習和道地藥材的產地實習，培養學生對中藥真偽、質量優劣的認知能力，提高學生的動手能力，發現、解決問題的能力以及對中藥鑒定傳統的理論、方法、技能的繼承、發展和創新能力。

構建中藥鑒定技術課程資源庫的目的是：滿足中藥鑒定技術課程建設以及教學需要，整合優秀的教學資源，實現資源共享，提高教學質量。其建設目標為：教師能根據課程教學設計了解課程教學大綱、教學任務、教學內容、教學方法、教學手段，自己構思出一套教學方案；可利用多媒體課件教學，使用習題庫布置習題，使用試題庫出試卷；可根據資源庫中的企業案例指導學生完成未來具體工作崗位的典型工作任務，培養學生職業崗位工作能力、學習能力和社會適應能力；學生可通過網絡課程自學或復習課程內容，在網上完成作業、考試，滿足自主學習需求；教師與學生可通過網絡交流答疑；企業帶教教師可根據課程資源庫了解校內教學動態，便于指導學生進行實踐。

3 課程資源庫的建設內容及其特色

3.1 總體構架設計

中藥鑒定技術課程資源庫以職業需求為導向，以工作過程、工學結合理念為指導思想，優化教學內容，構建“動靜交融”的立體化課程資源庫，以滿足專業人才培養及課程建設的需要。其中的課程資源可分為素材類資源和集成型資源兩大類，其中素材類資源包括教材資源、教學錄像、多媒體課件、中藥彩圖和質量標準五大子庫，集成型資源包括學習活動、企業案例、考證與鑒定、交流論壇、問題解答、業內資訊和趣味學習七大子庫。中藥鑒定技術課程資源庫的構架見圖1。

圖1 中藥鑒定技術課程資源庫構架

除了這兩大類資源外，該教學資源庫還包括教學設置、教學隊伍、教學效果、實踐條件等項目內容，為企業帶教教師、同行專家等提供了中藥鑒定技術課程建設的現狀，方便了同行或校企間在專業改革與建設等方面的交流。

3.2 科學選取教學內容

3.2.1 項目技能模塊化教學 針對中藥檢驗員崗位以及崗位工種所需的知識、能力、素質要求選取教學內容。按照中藥制藥企業實際設計教學內容，本著“崗位工種需要什么，就訓練什么”的原則，優化知識、技能學習結構，將該課程教學內容分為12個項目，把所需的理論知識融入技能模塊教學，具有較強的針對性和實用性。項目技能模塊化教學內容見表1。

表1 項目技能模塊化教學內容

3.2.2 教學內容的組織與安排 基于以上中藥鑒定技術12個項目技能模塊，根據中藥檢驗不同崗位能力目標的要求，按“四層次”的技能模塊化課程體系組織教學，以“做中學、學中做”的模式實施教學。

“四層次”技能模塊化課程教學體系：第一層次為中藥鑒定基本操作技能，對應于倉庫保管員崗位；第二層次為技術性稍強的操作技能，對應于中藥養護員崗位；第三層次為技術性較強的操作技能，對應于檢驗員崗位，包括校內實訓室實訓（需要使用專門儀器設備的實驗室技術）和檢驗室技術操作技能；第四層次為綜合技能，對應于管理崗位，包括綜合技術、綜合能力。

3.3 企業案例貫穿教學

案例教學法[2]目前已成為許多學科教學的重要手段。案例教學中，學生對知識的運用和拓展以及能力的培養和提高，都是借助典型案例來實現的。

企業案例教學法的實施步驟為：（1）選取適合的企業案例進行分析；（2）精講、點撥知識點；（3）引入工作程序；（4）案例小結；（5）課后復習。為了構建豐富的企業案例教學模式，我院多次組織教師（尤其是青年教師）到企業進行鍛煉，把企業工作流程和企業文化帶回校園。目前，企業案例的收集已成為該門課程建設的一大重點。

3.4 職業資格證書考取與鑒定

鼓勵學生參加相關職業資格考試并取得相關證書（中級），包括中藥調劑員、化學檢驗工、中藥制劑工等。課程資源庫不僅介紹了相關職業資格證書的考取方式，還匯總了歷年考試真題，為學生參加考試提供了豐富的復習資料。

3.5 常見問題與解答

課程資源庫設置“常見問題”欄目，由學生提出學習或工作中遇到的與專業相關的問題，教師給予在線解答。

有的學生不善言談，或者礙于面子不敢與教師面對面溝通，錯過了學習的最佳時機。該欄目的設置則為學生提供了廣闊的咨詢與交流平臺，一些不敢當面請教問題的學生可“暢所欲言”，扭轉了師生關系。

3.6 業內資訊

部分畢業生擇業時不能從容應對用人單位的招聘面試，對于面試官提出的一些與中藥行業相關的時事性問題無所適從。為此，在教學資源庫中開設了“業內資訊”欄目，主要發布中藥行業的一些時事新聞，便于學生了解中藥行業的發展動態、國家政策、地方相關法規等，從而拓寬學生的知識面，培養全方位發展的綜合型人才。

3.7 趣味學習

中藥品種繁多，而中藥鑒定技術課程內容略顯枯燥。設置“趣味學習”欄目可緩解學生學習中藥的疲憊心理，使其從多角度了解中藥趣味小知識，激發學習興趣。

4 課程特色與創新

4.1 課程特色

堅持“理論以實用、夠用為度，技能過硬”的原則培養學生，使其畢業后就能勝任相關崗位工作。在實踐教學中針對相關工種，按照任務將中藥鑒定內容進行分解，以12大項目為導向，針對中藥企業倉庫保管員、中藥養護員、檢驗員等工種的關鍵技能，對每個項目進行技能模塊設計。技能模塊化教學將中藥鑒定的相關知識和技能融于一體，打破了高職教育傳統的教學模式，擺脫了本科教學模式的影響，體現了中藥檢驗工作規律和教學規律的一致性，提高了課程內容的實用性。

4.2 課程創新

4.2.1 教學體系的創新 遵循藥品檢驗規律，以檢驗任務為驅動，將技能按照不同職業崗位（倉庫保管員、中藥養護員、檢驗員、管理員崗位）能力需求進行分類，創立“四層次”技能模塊化課程教學體系對高職同類課程具有示范作用。

4.2.2 教學模式的創新 實施“職業活動導向”教學模式，融“教、學、做”為一體。崗位培養目標明確，措施落實到位，可操作性強。

4.2.3 教材的創新 按照崗位工種要求，以技能模塊構建教材體系。課程組和企業合作共同編寫了“工學結合”的項目課程教材。該教材貼近檢驗員工作崗位實際，實用性強，符合現代高職教育特點。

中藥鑒定技術課程立足中藥檢驗的新形勢、新要求，不斷進行教育教學改革，吸收先進的高職教育理念，按照中藥檢驗實際工作任務，以項目為導向，以任務為驅動，率先創立“四層次”技能模塊課程教學體系，采用“職業活動導向”教學模式，打破原有的高職院校一味效仿本科院校的課程模式，又有別于中職教育只注重實踐，而忽視理論的模式；改革黑板上認藥的陳舊教學模式，實現了檢驗技能從課堂到檢驗現場的延伸，提高了學生的崗位適應能力，為其未來職業生涯的可持續發展奠定了良好基礎。

5 存在的問題與展望

校企合作已成為高職教育的必由之路，但目前存在校“熱”企“冷”現象，有些校企合作難以收到共贏成效。因此，課程資源庫建設一定要有企業人員的高度參與，尤其在教學設計、教學指導、技術應用等方面，學校需同企業進一步合作，使之向更成熟的方向邁進。

[1]陳海彬.校企合作共建高職課程資源庫[J].電腦知識與技術，2011，7（26）：6523-6524.

[2]楊豐玉，陳英，楊柳，等.企業案例貫穿課程教學探索[J].計算機教育，2010（18）：78-80.

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1671-1246（2014）03-0139-02