思維導圖法在病原生物學教學中的嘗試與體會

周洪昌，趙 夢，徐伯贏，姚韻靚，邵圣文

（1.湖州師范學院醫(yī)學院，浙江 湖州 313000；2.湖州師范學院求真學院，浙江 湖州 313000）

思維導圖法在病原生物學教學中的嘗試與體會

周洪昌1，趙 夢2，徐伯贏1，姚韻靚1，邵圣文1

（1.湖州師范學院醫(yī)學院，浙江 湖州 313000；2.湖州師范學院求真學院，浙江 湖州 313000）

病原生物學知識點多，內容復雜，不易記憶，且課時有限。本研究試圖以教師繪制的思維導圖作為學生預習的提綱、課堂筆記的藍本及課后的復習資料，以提高課堂教學效率，提升學生自主學習及創(chuàng)新能力。

思維導圖；病原生物學；學習效率

病原生物學是臨床醫(yī)學、護理專業(yè)的一門重要的基礎課程，其內容復雜、知識點多，不易記憶。多媒體教學的引入，在一定程度上提高了學生的學習興趣，但也出現(xiàn)信息量太大，課堂效率低下等問題。如何在有限的教學時數(shù)內，提高病原生物學的教學效果是教師的重要研究內容。為此，各高校均做了有益的嘗試與改革，如問題式學習（PBL）教學模式的應用[1，2]，PBL和案例式學習（CBL）融合式教學模式的開展[3]，案例版教材[4]的使用等，均收到不錯的效果。但是，上述方法的應用，需要相應的軟硬件支持，如小班化教學中教師及學生均需具備較高的素質，有充足的課時進行討論等。史俊巖等[2]報道，PBL教學時，有42%的學生認為課堂發(fā)言時間不夠，自己會逐漸產生厭倦情緒；有90%的學生認為評價指標不客觀。湖州師范學院求真學院是一所地方性三本院校，師資、生源素質、教學條件與國內重點高校相比，存在很大差距。筆者對該院2011級護理專業(yè)學生調查發(fā)現(xiàn)，有很多學生未能掌握有效的學習方法，致使學習效率不高。因此，提高學生的學習積極性以及幫助其掌握有效的學習方法迫在眉睫。

思維導圖是英國東尼·博贊（Tony Buzan）博士提出的一種思維工具，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維使大腦潛能得到充分開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造等各方面的潛能[5]。近年來，思維導圖作為一種可視化教學輔助工具，已經引起中外學者的廣泛關注，并在各學科教學中廣泛應用。在前期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖有助于教師有效處理教程，更好地把握教學思路[6]。本研究由教師向學生介紹思維導圖法，并將事先繪制的各個章節(jié)的思維導圖分發(fā)給學生，作為預習提綱、課堂筆記藍本及課后復習資料等，期望在有限的條件下，解決病原生物學教學中的問題。

1 對象與方法

1.1 教學對象

選擇湖州師范學院求真學院2011級護理專業(yè)本科兩個班共90人作為研究對象，對其介紹思維導圖法理念，分發(fā)病原生物學思維導圖集。

1.2 課程調查

對課程的難易程度、是否有預習習慣、課程的重難點分布、學習方法、是否善于記課堂筆記、對提高本課程教學效率的建議等進行調查。分發(fā)課程調查問卷90份，回收73份，回收率為81.11%。

1.3 思維導圖繪制

將教學大綱中涉及的內容繪制成思維導圖（不包含醫(yī)學真菌學和節(jié)肢動物部分），裝訂成冊，課前分發(fā)給每位學生。

1.4 教學效果問卷調查

課程結束后，對思維導圖法的教學效果進行問卷調查，主要包括學習效率、記憶力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及對本教學法的滿意度等。發(fā)放問卷90份，回收87份，回收率為96.67%。

2 結果與討論

2.1 課程調查結果

課程調查結果顯示：68.50%的學生認為本課程難度適中，57.47%的學生基本清楚本課程的重難點分布，28.70%的學生有預習習慣，58.62%的學生采用死記硬背、題海戰(zhàn)術等學習方法，72.60%的學生認為基本可以記錄課堂筆記。此外，有一定數(shù)量的學生希望教師傳授學習方法，諸如提供知識框架，采用表格、圖表甚至游戲等方式提高記憶效率。

2.2 思維導圖集的繪制

根據(jù)教學大綱，通過MindManager軟件，繪制各章節(jié)思維導圖（見圖1）。由學校文印中心統(tǒng)一印刷裝訂，分發(fā)給每位學生。由于是黑白版本，效果相對較差，因此，將本圖集在班級QQ群空間同步公開。

3 學生對思維導圖法的反饋

反饋結果顯示：認為本思維導圖法能夠提高記筆記效率的學生占90.81%，有助于理清思路的占91.95%，有助于本課程學習的占93.11%，有助于加強記憶的占91.96%，有83.91%的學生表示有可能在其他領域或其他課程中嘗試使用思維導圖法。這表明學生普遍對思維導圖法表示滿意，該教學法具有一定的推廣意義。當然，也有少數(shù)學生認為思維導圖需要自己動手整理才能發(fā)揮更大作用。因此，可以嘗試提供半成品的思維導圖（見圖2），由學生自己完善，可能教學效果更好。

有效的學習方法對學習效率的提高具有重要意義，在師資及生源素質、教學條件相對較差的條件下，本研究秉承“授人以魚，不如授之以漁”的理念，將思維導圖法引入病原生物學教學中，提高了課堂效率，獲得學生好評，值得推廣。

圖1 “葡萄球菌”思維導圖

圖2 “鏈球菌”思維導圖（半成品）

[1]李曉華，黃小鳳，曾怡，等.PBL教學法在醫(yī)學微生物學中的應用探索與體會[J].微生物學通報，2012，39（4）：572-577.

[2]史俊巖，鄭蘭艷，王繼春，等.病原生物學PBL教學模式反饋意見的調查與分析[J].微生物學雜志，2006，26（2）：111-112.

[3]張湘燕，趙蔚，吳健樺，等.融合式教學在病原生物學教學中的發(fā)展與實踐[J].微生物學通報，2011，38（11）：1721-1725.

[4]黃敏.醫(yī)學微生物學（案例版）[M].2版.北京：科學出版社，2010.

[5]東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹,譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

[6]周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導圖在醫(yī)學寄生蟲學教學中的應用[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

G424.1

B

1671-1246（2014）03-0042-02

注：本文系湖州師范學院高等教育研究項目（GJC12028q）