淺談微觀教學法在中職應用文教學中的應用

徐 蔚

(昭平縣職業教育中心，廣西賀州，546899)

一、中職應用文寫作教材特點與教學現狀

中等職業學校很少采用專門的《應用文寫作》課本，相關資料大多附著于《語文》教材中。一方面，應用文在編寫上，每一種類都幾乎包括釋義、分類、作用、格式、體例、寫作要求等，條條框框太多，實用性內容偏少。另一方面，應用文本身具有文體結構固定、格式呆板的特點，內容比較單調和枯燥，對學生缺乏吸引力。

就教學方式而言，大部分中職學校應用文教學是以講授的形式傳授知識的，課堂教學方式單一、呆板，特別是忽略理論聯系實際，往往紙上談兵，照本宣科。同時，中職生的文化基礎薄弱，加上功利性強，認為應用文與其未來的崗位、工作沒有什么密切聯系，對應用文的重要性缺乏起碼的認識，因而學習動力不足。在應用文寫作教學課堂上出現了教師在臺上滔滔不絕、學生在臺下昏昏欲睡的現象。這種以教師為中心的傳統課堂教學，忽略了學生的主體參與性，使得應用文教學枯燥乏味，教學效果可想而知。有些學生經過兩年的學習，連最簡單的條據都不會寫。因此，應用文寫作教學要想收到好的效果，必須在教學方法上有新的突破，在充分調動學生學習的主動性、積極性上有新的舉措。而微觀教學法是一種提高中職應用文寫作教學效果的新型、有效的教學法。

二、微觀教學法

(一)微觀教學法的含義

所謂微觀教學法，是在行動導向原則下，相對于項目教學法、引導文法等“宏觀”教學法而言的具體、實用的小型教學方法，包括頭腦風暴法、張貼板法、魚骨圖法等。頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的教學方法。頭腦風暴法與俗語中的“諸葛亮會”類似，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好方法。張貼板法是在張貼板面上釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討教學方法。魚骨圖法是一種發現問題“根本原因”的方法。其特點是簡潔實用，深入直觀。它看上去有些像魚骨。問題或缺陷(即后果)標在“魚頭”;在魚骨上長出魚刺，魚刺上面按出現機會多寡列出產生問題的可能原因。魚骨圖有助于說明各個原因之間如何相互影響。

這些微觀教學法，是在教師指導下，學生以小組的工作方式進行分工、討論、交流、學習的。教師可以根據教學內容、時間、地點、對象等一系列教學要素進行單獨使用，也可以在宏觀教學法中穿插使用。

(二)運用微觀教學法的優勢

微觀教學法是一種選擇，更是一種創造。運用微觀教學法進行中職應用文教學，是對傳統的語文教育理念的根本變革。它改變了以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在課堂上，學生同時用腦、心、手進行學習，這大大地提高了學生的學習能力。具體來說，微觀教學法具有以下的優勢:

1.有助于培養學生的綜合能力、創造能力、團隊合作能力

微觀教學法強調以小組為單位進行，小組成員之間相互自由地討論、交流、學習。通過討論得出的答案是多樣化的，而且是“沒有最好，只有更好”的。比如頭腦風暴法，它通過同學相互討論、相互激勵而引發連鎖反應，使學生獲得大量的構想，并經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。張貼板法的突出優點則是可以最大限度地調動所有學生的學習積極性，并能及時記錄、更改、歸類、加工整理討論所得的信息，大大提高了學生的學習效率。微觀教學法實現了教學主體的改變，增強了課堂教學的民主氛圍，讓學生在團隊活動中大展身手，取別人之長補己之短，共同完成對新知識的構建，共同提高吸收知識的能力。有利于學生深切地體驗到主動學習的快樂、參與合作的快樂;有利于培養學生的綜合能力、創造力;有利于培養學生的團結協作能力。

2.轉換了教師的教育觀念和教學方式

具體教學中，教師的角色發生了變化，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和指導者。在小組活動過程中，教師始終保持中立，既不干擾學生的工作，也不替代學生解決問題，只是在引導學生尋找答案，更突出了學生的主體地位，激發了學生的學習積極性與主動性。

3.評價手段發生變化

微觀教學法注重教學評價的開放性，不像以往僅重視結果，而是同時重視對學習過程的質量控制和評估。

(三)運用微觀教學法的基本要求

1.對教師的要求

一方面，它要求教師有足夠的知識儲備。“給人一碗水，自己必須有一桶水”，語文教師應該是一個“雜家”，不但要有專業知識，還要對其他各門類知識有所涉獵。比如在學生進入教學疲倦時，會教唱一兩句歌曲或玩一些趣妙橫生的文字游戲來進行調節;又如在運用“頭腦風暴法”時，教師有了足夠的知識儲備，才能自如地應對學生千奇百怪的“奇思妙想”。

另一方面，它要求教師做好充分的課前準備。教師每次上課前，對于所要導學的內容要反復揣摩，熟稔于胸，并提煉出最主要的導學目標，設計出切實可行的導學方案;要了解所授課班級的學生狀況，比如人數、認知水平、心理特征、語言表達能力、課前預習情況、團隊合作精神等;要熟悉教室環境:是否有足夠的活動空間，多媒體設備是否能正常使用等。

2.對教學內容的要求

運用微觀教學法進行教學的內容要具有可操作性和開放性。即內容的難易度應針對學生的實際水平來確定，既要有一定的難度，又要有可操作性，而且根據內容設計的問題具有開放性，答案要有多個，讓學生能運用所學知識和技能去解決問題，以便激發學生參與的欲望和積極性。

三、應用文寫作教學中微觀教學法的具體應用

下面，以求職信教學為例，談談微觀教學法在中職應用文教學中的應用。

(一)準備階段

1.分組

微觀教學法是以小組為單位的教學形式，小組的劃分決定著微觀教學法完成的質量。每組成員以5～6人為佳，人數太多則增加課堂調控的難度，削弱學習的效果;人數太少則缺乏合作學習的氛圍，不利于學習任務的完成。同時還要考慮成員的性別、能力、性格等方面的搭配，這有利于學生優勢互補，相互合作，力爭小組的每一個成員“跳一跳都能摘到桃子”。分好小組并選出一名組長后，要求學生為自己的組別取名，如“蘋果隊”“非常6+1”隊……通過取組名的方式，進一步激發學生的參與興趣。

2.運用頭腦風暴法導入課題，確定任務

運用多媒體創設情境:一個中職生畢業后東奔西跑在找工作。提出問題:他要想找到理想的工作，可以通過哪些途徑?此時課堂立刻興奮起來，各小組開始“頭腦風暴”(5分鐘)，答出找工作的途徑分別有:直接找公司的負責人，通過朋友、親戚介紹，上《職來職往》節目，參加校園招聘會，去人才市場，由學校推薦，由職業介紹機構介紹，刊登廣告，打求職電話，寫求職信……從而導出課題并確定任務:用張貼板法或魚骨圖標出一封規范的求職信的要素、基本格式、特點等內容;寫一封成功的求職信并用投影展示。用情境導入課題，激發了學生的興趣。同時，采用頭腦風暴法，讓學生瞬間迸發出各種思想火花，鍛煉了學生的思維能力和語言表達能力，活躍了課堂氛圍。

3.分工

組長進行工作任務分配，包括收集并整理資料、求職信成文并展示等。完成的時間為25分鐘，從中培養學生的時間概念、認真負責的態度及團隊協作的精神。

(二)實施階段

1.收集并整理資料

學生通過教師預先提供的圖書、報紙、網絡等途徑來收集資料，并用卡片把求職信的要素、特點、基本格式用關鍵詞寫出來，然后用張貼板法或魚骨圖進行整理歸納，每組派代表進行講解介紹。通過這一過程，讓每個學生腦、心、手都動了起來，一起參與討論、收集篩選信息、制作圖文、講解介紹，既提高了學生查閱、收集、整理資料的能力，又活躍了課堂氣氛，提高了學生的行為能力。而且張貼板法、魚骨圖能直觀地將求職信的知識點概括出來，易于學生學習掌握，大大提高了教學效果。如圖所示:

圖1 張貼板法

圖2 魚骨圖

2.成果展示

在學生掌握了求職信的要素、格式及特點后，教師再用多媒體展示一篇成功的求職信，然后讓學生在規定時間內完成一篇求職信，并要求各組把本組寫得最成功的求職信用投影進行展示。在各組都展示完后，各組討論，選出求職信寫得最好的組，然后在那小組的名字下面畫個“ ”。在整個流程中，學生積極地投入學習中，課堂氣氛活躍，學習效果明顯。

(三)評估階段

教學內容完成后，每小組在1分鐘內談談學習的感受，然后由教師進行評價。在評價時，教師應著眼于學生在應用文寫作教學活動中的具體表現與收獲，不僅要評價學生應用文寫作的最終作品，更要注重學生在應用文教學過程中的參與程度，以及應用文寫作能力的發展與提高。評價的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“可更好”，為學生樹立自信心和進一步提高學習的興趣奠定良好基礎。

總之，在應用文寫作教學中運用微觀教學法，能夠使學生在學中做，在做中學，掌握各類應用文的格式與寫作技巧，達到學以致用的目的，并能培養學生的綜合素質，實現職業教育的培養目標。

［1］ 鄭燕.淺探微觀教學法在職高應用文教學中的運用［EB/OL］.http://www.ptzjzx.com/zjky/ShowArticle.asp?ArticleID=1979，2012 －09 －21.

［2］ 黃慧群，淺談關于中職應用文寫作教學的探究［J］.文教資料，2012(10).

［3］ 朱江勇.項目教學法在導游基礎課程教學中的應用［J］.廣西教育，2012(1).