基礎教育改革“三維目標”下的新班級關系探索

李惠瑨

(揚州大學教育科學學院，江蘇揚州，225009)

基礎教育對人一生的成長與發(fā)展都具有至關重要的作用，基礎教育的質(zhì)量，不僅僅關系到我國青少年的全面發(fā)展，更影響著國家各級各類人才的培養(yǎng)與全民素質(zhì)的提高。隨著我國基礎教育改革的深化，我們對基礎教育改革的理解也日益加深。全國教育管理專業(yè)學術委員會理事張?zhí)煅┬蜗蟮刂赋?“‘基礎教育改革研究’的樹干由兩根筋骨構成，即實施基礎教育的改革和管理基礎教育的改革。”［1］班級，作為學校進行教育活動的基本單位，理所當然成為實施和管理基礎教育改革的主陣地。

新課改提出的“注重學生全面發(fā)展”“遵循學生的發(fā)展規(guī)律”及“以人為本”等理念，使得傳統(tǒng)班級觀念面臨著許多新的挑戰(zhàn)。為更好地堅守基礎教育改革的主陣地，我們必須以全新的視角審視班級，構建新型的適合新課改的班級管理模式，以推動我國基礎教育改革的縱向發(fā)展。

一、“三維目標”下的新班級關系探索

班級主要由學生構成，學生是一個個鮮活的獨立個體。新課改的要求就是要把學生培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成社會人，培養(yǎng)成獨立人。新課改更多地將人性需求的“生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要”貫穿于班級管理之中，即要求達到三個維度的課程目標“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。通過對比(如下圖所示)，我們可以清晰地看出，新課改下的班級中的關系分為三個層次。第一層次:認知關系，即掌握基本知識技能;第二層次:社會交往關系，即文化的適應與人際的交往;第三層次:情感倫理關系，即倫理道德品質(zhì)的內(nèi)化以及自我價值的實現(xiàn)。

圖1 “三維目標”下的班級關系

(一)“知識和能力”目標下的認知關系

從班級的歷史發(fā)展來看，知識技能的傳承是班級存在的基本功能。根據(jù)夸美紐斯對班級授課制的定義我們可以推導出:班級的初始目的就是有效地傳承知識技能。在傳統(tǒng)的班級觀念中，知識技能的傳承主要依賴于“教師—課本—學生”的單一模式，加之書本世界疏遠了學生的生活世界，忽視了學生的情感體驗，使得知識技能關系的傳承缺乏學科與學科間的相互交融，知識的橫向聯(lián)系發(fā)展遠遠滯后于知識的縱向聯(lián)系發(fā)展。“學校中的考試是一個永恒的知識交換器，它確保知識從教師流向學生。”［2］當前的應試教育考試評價體制過分夸大了考試作為檢驗有效知識的實現(xiàn)形式評價的功能，在現(xiàn)有的班級管理中，存在著一切由分數(shù)說話的現(xiàn)象，使得知識技能傳承的關系偏離了班級建立的本義。

(二)“過程和方法”目標下的社會交往關系

班級在其內(nèi)部交往互動中，營造出一種既與現(xiàn)實社會相通，又區(qū)別于現(xiàn)實社會生活的特殊社會交往關系。自杜威提出“我認為學校主要是一種社會組織，教育既然是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式”［3］(“學校即社會”)的思想觀點以來，作為學校基本組成單元的班級自然而然地承擔起培養(yǎng)學生社會交往能力的重任。美國社會學家帕金森在《作為一種社會系統(tǒng)的學校班級》中也利用AGIL理論分析框架證明了班級具有鮮明的社會化功能。

然而現(xiàn)實社會中的社會關系結構復雜而龐大，一些原本只出現(xiàn)在成人社會的不良現(xiàn)象開始在學校班級的社會交往關系中凸顯。班級干部的賄選，學生通過相互背地揭短、“打小報告”達成自己的目的，班級中非正式群體之間的爭斗等不良的社會交往問題已成為班級交往中的“黑暗能量”，嚴重阻礙了學生積極健康的社會交往能力的養(yǎng)成與發(fā)展。

(三)“情感態(tài)度和價值觀”目標下的情感倫理關系

根據(jù)馬斯洛的層次理論，五種需要可以分為兩級:生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低級需要，而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要。

當班級良好地進行了知識技能傳承與社會交往技能的培養(yǎng)時，我們可以歸結為學生在班級中的低級需要得到了較好的滿足，而與此同時，學生的高級需要便逐漸凸顯。隨著教育改革的深入，學生的高級需求呈現(xiàn)出兩極分化狀態(tài):一類學生對于高級需求相對漠視，單單將成績的高低作為自身的最高需求;另一類則渴望得到自我價值的實現(xiàn)。但是由于在班級中缺乏相應的鍛煉與實踐的機會，加之獨生子女缺乏相應的團隊協(xié)作精神，導致后一類學生的需要無法得到滿足。

二、整合新班級關系的維度模型

目前的狀況是，我們的學生一味追求書本知識，追求升學考試，從而忽視了對現(xiàn)實世界的認知。新課程的設計者強調(diào)，“在研究層面我們可以把它拆開，但在實踐層面必須是三位一體，因為實踐層面是面對完整的人的，絕對不能把它人為地分開”［4］。那么，“三維目標”下新班級關系又該怎樣融合呢?這里我們用管理的理念嘗試融合“三維目標”下的新班級關系，并根據(jù)“三維目標”之間相互的關系構建整合新班級關系的維度模型。

(一)人力維度(Human Dimension)

對于一個高效有序的班級系統(tǒng)而言，班級的人力維度對班級的貢獻是不可或缺的。教師作為班級人力維度的指導者，必須意識到自身所具備的素養(yǎng)能力，對整個班級的作用是基礎性的、決定性的。

曾有一位學者將教師的境界分為“職業(yè)、事業(yè)、志業(yè)”三種。當下一些功利主義價值觀的侵蝕及應試教育“量化分數(shù)”評價體制的實施，導致一部分教師失去了教育信仰，僅僅將教職當作飯碗，日復一日、年復一年地重復機械的勞動，使得工作失去了靈性與創(chuàng)造力，導致學生感受不到教師作為班級人力維度指導者的人格魅力和人性關懷，整個班級變成一潭死水，失去了生機。

當代教育是一項協(xié)調(diào)性很強的活動，教師在班級各個關系及維度中不僅僅扮演著施教者的角色，更擔當著人生導師的角色。一個優(yōu)秀班級高效有序地運轉，不只依靠班主任一個人，更需要各科教師之間的相互協(xié)作，形成教育的合力。在教育過程中要注重人文思想和人文關懷的滲透，促進學生學業(yè)與心智全面發(fā)展。

真正的班級人力維度指導者應有堅定的教育信念，懷揣對學生的熱愛與對教育的無限忠誠，不斷提高自己在學生中的認可度，提升自身在班級人力維度中的歸屬感。真正的班級人力維度指導者還需要有精湛的本學科知識、扎實的知識結構，并能運用教育智慧為學生在各方面的融合架起一座溝通的橋梁。

(二)文化維度(Cultural Dimension)

“根據(jù)史密瑟斯(Smithers，1988)的理論，組織文化能夠為一系列的工作服務。”［4］班級作為一種特殊的組織存在，班級文化自然能讓班級中的每個成員都能切身感受得到，并為班級一系列的工作服務。一個良好的班級文化維度包括“班級理念及管理的可視化”“班級規(guī)則的內(nèi)化”“班級精神的形象化”三個方面，這三個方面的內(nèi)容又是層層遞進的，形成良性互動的班級文化。

“班級理念及管理的可視化”就是站在可發(fā)展的角度，通過民主的方法將全體成員認可的理念及規(guī)則用直觀的文字符號呈現(xiàn)出來，讓班級所有成員都能直觀地感受到。“班級規(guī)則的內(nèi)化”則是在可視化的基礎上，在不斷融合交流的過程中，班級成員自覺地將文字的理念規(guī)則轉換成內(nèi)心所認可的自覺規(guī)范，最終使得自身與班級“心跳”同步;隨著規(guī)則內(nèi)化的程度加深、“心跳”頻率的趨同，整個班級成員的行為會自然而然地呈現(xiàn)出一種外在的精神，這種精神像是一種標簽，能讓人一眼分辨出不同班級的成員，這就是“班級精神的形象化”。

當班級的文化形成，為促進不同班級之間突破時空觀念，班級之間相互溝通協(xié)作顯得格外重要，筆者對此也有一定的思考。雖然在新課改背景下出現(xiàn)了“分層走班制”“選課制”等新式的教學形式，但是這對于思想還未完全成熟的青少年而言，還是有著不少的弊端。例如:入學前選班、選班主任的風氣等。突破時空觀念就是要讓優(yōu)秀的教學資源能被所有的學生共享。“合并教學活動制”可以在一定程度上解決目前的困境。所謂“合并教學活動制”，就是定期將不同的班級匯集在一起，由不同的優(yōu)秀教師對合并的班級學生授課教學，讓學生感受到不同優(yōu)秀教師的風采，打破傳統(tǒng)班級時空的局限性。

(三)環(huán)境維度(Environmental Dimension)

班級產(chǎn)生于學校并為學校服務，學校又產(chǎn)生于社會并為社會服務。環(huán)境作為社會發(fā)展的資源和學校的隱性課程資源，在班級關系中理所當然占據(jù)了一席之地。環(huán)境維度在班級關系中由外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境構成。影響班級系統(tǒng)運行的外部環(huán)境主要分為學校、家庭、網(wǎng)絡，這三方面在運作中保持平衡，構成一個相互作用的復雜整體。

從情境因素來看，班級是構成學校的基本單位，學校的導向性對班級運作極為關鍵。學校的辦學目標通過班級傳遞給每個成員，同時每個班級的規(guī)章制度也是在學校整體規(guī)章下建立起來的。從協(xié)調(diào)因素來看，家庭是教育的第二課堂，班級同家庭做好及時、有效的溝通協(xié)調(diào)，不僅能使學生的學習空間得到拓展，更能將良好的學習氛圍傳遞到每個家庭，真正實現(xiàn)教育時空上的延續(xù)。從技術因素來看，在信息技術高速發(fā)展的今天，信息技術早已滲透到班級之中，如何在信息爆炸的當下篩選出適合有效的信息并通過一定的處理程序和技巧使之為班級服務，成為一個不可忽視的問題。

班級的大多數(shù)活動發(fā)生在教室，學生一天的大部分時間也在教室之中，因此內(nèi)部環(huán)境從根本上影響著班級的運作。根據(jù)班級的理念及班級的功能需求，班級的內(nèi)部環(huán)境可以通過改變傳統(tǒng)的座位形式、進行獨特的班級布置等達到與外部環(huán)境相呼應，以更好地確保班級有效高效的運行。

在班級關系中三個維度之間相互依存、相互協(xié)作，三個維度與班級關系共同組成一個支柱。因此我們可以建立“三維目標”下新班級關系維度模型(參見圖2)。其中H、C、E分別代表人力維度、文化維度、環(huán)境維度，M代表班級管理事件(class management event)

“三維目標”下新班級關系維度模型圖

三、結束語

班級是學校教育活動的基本單位，是培養(yǎng)社會人才的主陣地，班級關系不僅影響著教學的目標，更影響著學生的一生。在新課改的指引下，在班級關系的變革中，我們需要遵守應有的規(guī)范和秩序。應以“知識和能力”目標為載體，靈活地創(chuàng)設適合新時代學生發(fā)展的“過程和方法”，在融合日常生活世界與社會現(xiàn)實世界的過程中，培養(yǎng)出有創(chuàng)造性、有靈性的“情感態(tài)度和價值觀”。只有不斷探索新型的班級關系，才能讓班級繼續(xù)發(fā)揮培養(yǎng)人才的基石作用，真正實現(xiàn)全體學生自主、全面、和諧的發(fā)展。

［1］ 張?zhí)煅?基礎教育改革論綱［M］.重慶:重慶大學出版社，2008.

［2］ 〔法〕米歇爾·福柯.規(guī)則與懲罰［M］.劉北成，楊遠嬰，譯.北京:三聯(lián)書店，1999.

［3］ 〔美〕約翰·杜威.道德教育原理［M］.王承緒譯.杭州:浙江教育出版社，2003.

［4］ 程淑華，余慧娟，賴配根.課程專家就教師關心的問題答本刊記者問(一):課堂教學如何實現(xiàn)三維目標［J］.人民教育，2002(7).

［5］ 〔美〕揚·I.菲利普，卡斯泰特·威廉·B.教育管理中的人力資源功能［M］.趙中建，肖玉敏，譯.南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，2006.