大學英語教學互動的教育敘事表達

吳陳穎，趙傳銀

(安徽外國語學院，安徽合肥231201)

課堂教學是一種以教材、教師的教授活動與學生的學習活動這3者之間互動的過程［1］。課堂互動是語言課堂的基本事實，課堂上所發生的一切都是生動的人與人之間的交流過程［2］。近些年來，有關課堂互動的研究很多。吳康寧等人從主體角度對課堂互動類型進行了分析［3］，程曉堂則在這一方面對英語課堂做了研究［4］。馬丁·布伯、林格倫、王家瑾等從效果角度劃分出課堂互動層次的高低［5-7］。蔡楠榮提出按照課堂互動的媒介［8］，課堂互動可以分為言語互動和非言語互動兩大類。課堂互動是通過師生的一系列互動行為表現出來的，關于課堂互動的影響，佐斌提出4種影響課堂互動的因素［9］，程曉樵從課堂互動中學生參與次數、角色扮演、教師態度3個方面考察課堂互動對學生學習興趣和自我成就概念的影響［10］。李瓊研究了課堂互動對學生學習成績和學科觀的影響［11］。綜上所述，大多數課堂互動研究關注的是課堂互動的內在因素，對于如何提高互動效果這方面的實踐研究甚少，筆者從教育敘事的視角去解讀大學英語課堂活動中活生生的實例，從而探究如何做到有效互動。

教育敘事研究側重于對教育過程中細節的描述，關注教師和學生在教育生活中的主觀體驗，強調從富有生機的教育生活事實中解讀教育的意義。一件平常的經歷，通過敘事性語言，可以使人們自然理解其中的意義。教育研究界越來越多的人開始認識到教育敘事對理解知和教的重要性，這也為課堂互動研究提供了一個嶄新的視角。

一、捕捉課堂生成性“問題”，激發學生靈感

教學是師生之間多方位的動態交流過程，課堂教學出現驚喜(surprise)和變化(variety)是必然更是課堂亮點。學生在思維碰撞之下，會表達出一些“課堂意外”。優秀的教師能在可預見性與課堂意外之間找到平衡，即預設之外的生成。按照Harmer(1998)的觀點，教師要以真誠的態度去傾聽學生的心聲，及時捕捉教學中曇花一現的生成性資源，及時調整教學內容，使課堂多一點色彩，多一分生氣，讓學生智慧的火花閃耀在課堂教學的全過程［12］。

教師“善于引導學生大膽提問”可以激勵學生，讓學生自然流露自己觀點，從而使課堂出現“意外之喜”。美國教育家布魯巴克曾經說過，教育的最高境界就是由學生提出問題。這是課堂煥發生命活力的源泉;因為學生主動提出問題、解決問題，學習不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內心的主觀體驗與建構。

對于學生提出的問題，無論多么幼稚可笑，教師都要給予肯定和鼓勵，而不是挖苦和諷刺，要保護學生的自尊心，培養學生主動學習的能力。當學到《新標準大學英語》第二冊第4單元 News 24/7時，其中有個新單詞revenue，筆者引出了一個習慣表達:印花稅——revenue stamp，隨后有學生問道:“什么是印花稅?”該學生是經貿專業大一學生，筆者順著他的提問讓大家回答這個問題。答案很多樣，有個學生說是豬耳朵上蓋的那種章印，大家大笑，筆者稱其想象力豐富，有的同學糾正說那是表示安全的質檢章印。隨后，又有兩個同學主動地表達了自己對印花稅的理解，但解釋還是不夠全面。于是筆者讓同學們下課后利用網絡或詢問專業課老師，把此概念搞清楚。在下次上課時，這兩位同學用很通俗易懂的語言解釋了這個術語，并且介紹了一些其他稅種的表達。任課教師及時抓住關鍵時機，就學習過程中的某一具體問題或困難，鼓勵學生去尋求答案，這才是語言課堂互動的真諦。

二、科學布置小組活動，促進有效互動

Rivers(1987)指出，多方位的信息交流使得學生思維活躍，課堂互動可以促進學生創造能力的發展［13］。在實際課堂教學中能否科學安排小組活動將直接影響課堂互動的質量，合作學習活動要具有方向感、責任感，組內成員之間要形成依賴性。異質分組能夠提升小組合作效果，主要是考慮到學生的學業成績、語言表達能力以及性格等個性因素進行小組搭配。其優點在于使小組中的每個成員感覺到自己的重要性，在這樣的氛圍中，就更容易寬容別人的不足并積極主動去幫助別人。教師在課外應該多與學生交流，了解他們的個體差異，如學習成績、語言能力、性格特點和心理素質等，以便分組時及時調整各組的成員，盡量做到優化互補。筆者和學生在課余時間一起制定學習活動標準，教師和學生是共同的規則制定者。個人在小組合作中表現出的積極性，活動參與及實際的語言應用能力是考核小組合作的內容。

根據不同單元分配不同的課外任務，每個小組可以根據興趣選擇任務。學習“同感是怎樣表露的”這一單元時，有的小組就課文中的習慣表達及重點句子進行了講解，有的小組在對文章理解的基礎上聯系現實生活舉出有關同感或同情的事例，有一小組還自創了英語小品，在小品中體現出同感及同情行為對塑造良好人格的重要性。學生身上存在無限發展的潛能，教師只有充分給予學生可發揮的空間，讓他們自由合理地合作，才能做到真正的互動。

三、聯系現實生活世界，關照學生情感體驗

Life world一詞是指與理性化、抽象化了的“科學世界”相對立的經驗世界，也是指與概念世界相對立的每個人的具體的、特殊的和“原本”的世界，它本應該是一切科學和抽象知識的土壤和回歸的地方［14］。Johnson(1995)認為課堂交際的性質最終決定學生如何學外語，學到了什么［15］。而成功的課堂活動則要求教師把課上與課下、教師與學生的情況做統籌安排才能實現。

在達到教學大綱要求的前提下，教師應考慮社會環境、學生特點以及人生經歷來多方面調整大學英語的的課堂教學內容，可以把與現實生活密切聯系的學生感興趣的社會熱點話題、故事穿插到課堂教學中。如今的學生已經是后現代的一代人，他們在諸多方面都存在前所未有的不同。他們不再把教師當做唯一權威，他們通過多種渠道擴大眼界和探索新知。課堂教學過程要充分關注學生的情感因素，關注現實生活，活化教材內容，創造貼近現實的語言活動情景，同時創造輕松愉快的課堂環境，使學生忘卻焦慮，沉浸在課堂互動的氛圍中，充分調動他們的學習熱情。教師要注意互動材料的普遍性、大眾性，使之盡量貼近所有學生的學習和生活，以便“提供給學生大量易于掌握的實際使用中的語言和為真實目的而使用目標語言的機會”［16］。

在課堂上強調學生要積極思考，追求觀點的多元化，觀點的對與錯不是關注的焦點，而重視他們思考及積極參與。在學到News 24/7時這一單元時，教師在課上給出了一個辯論題目:“Will newspapers disappear in the future?”按照辯論賽的基本要求和程序提前布置了任務，如由自愿和大家推薦原則選出8名辯論選手和一名主持人，再把剩下的學生分成兩部分，各部分稱為正反方的拉拉隊。在課堂上進行辯論時，大家爭相發表自己的觀點并且質疑對方，此起彼伏。例如一個選手/小組總結的觀點:1．從讀報紙人群的年齡結構變化分析，如今年輕人讀報紙的越來越少。2．與internet比較:(1)在傳播速度和傳播量方面，報紙獲得更不方便。(2)網絡提供了大家共享的平臺，例如人人網，QQ空間及微博等。特別是手機用起來方便又節約。3．從環境保護考慮，報紙會造成越來越多的樹木被砍伐，森林環境將受破壞。4．從哲學方面思考，一切事物都將會滅亡。同時，還提出了一些關鍵性問題質疑對方，如:“How many times do you read newspapers in a week?”“If newspapers cost 1．5 yuan，reading on mobile phone casts much less，what＇s your choice?”根據別人的觀點又引出新的思想火花，學生在激烈的辯論中結束，他們的一些觀點讓教師出乎意料、驚嘆不已。

四、結語

真正的教育實踐是具有生命氣息的動態發展過程，互動使得真正的教育實踐得以實現，失去互動的語言課堂教學背離了英語教學法的主旨。教育敘事研究正是基于復雜的教育實踐，從事物內在的聯系中闡釋教育的意義。突破以往教育敘事側重于研究教師群體這一傾向，嘗試把教育敘事與英語課堂中某一具體內容有機結合——課堂互動，為課堂互動研究提供了一個嶄新的理論視角。從真實語料及課堂教學話語分析出發，對英語課堂互動作出比較全面的探討，并將運用教育敘事方法去重新審視課堂互動。為此，教師需轉變教育觀念，創建民主和諧的“我與你”的師生關系，學生學習英語的興趣與主動性得以提高，更有利于有效地進行課堂互動。

［1］ 鐘啟泉．“課堂互動”研究:意蘊與課題［J］．教育研究，2010(10):73-80．

［2］ Allwright R．The Importance of Interaction in Second Language Classroom Learning［J］．Applied Linguistics，1984(5):156-171．

［3］ 程曉樵，吳康寧，吳永軍．課堂教學中的社會互動［J］．教育評論，1994(2):37-41．

［4］ 程曉堂．英語教師課堂話語分析［M］．上海:上海外語教育出版社，2009．30．

［5］ (德)馬丁·布伯．人與人［M］．張健，韋海英，譯．北京:作家出版社，1992．31．

［6］ (美)林格倫．課堂教育心理學［M］．章志光，譯．昆明:云南人民出版社，1983．363．

［7］ 王家瑾．從教與學的互動看優化教學的設計與實踐［J］．教育研究，1997(1):51-55．

［8］ 蔡楠榮．互動-生成教學［M］．上海:上海三聯書店，2004．24．

［9］ 佐斌．師生互動論:課堂師生互動的心理學研究［M］．武漢:華中師范大學出版社，2002．23．

［10］ 程曉樵，吳康寧，吳永軍，等．教師課堂交往行為的對象差異研究［J］．教育評論，1995(2):11-13．

［11］ 李瓊．教師專業發展的知識基礎——教學專長研究［M］．北京:北京師范大學出版社，2009．147．

［12］ Harmer J．How to Teach English［M］．Pearson Education Limited，1998．136．

［13］ Rivers W M．Interactive Language Teaching［M］．Cambridge:Cambridge University Press．1987．212．

［14］ 吳宗杰．外語教師發展的研究范式［J］．外語教學理論與實踐，2008(3):55-60．

［15］ Johnson K．Understanding Communication in Second Language Classroom［M］．Cambridge:Cambridge University Press．1995．159．

［16］ 王林海．交際法理論及其實踐分析［J］．外語學刊，2007(4):136-139．