英語口語課堂糾錯策略的應用與啟示

單韌 高琳琳

沈陽工程學院 （沈陽 110136）

大學生在課堂英語口語表達交際中不可避免地會出現不符合英語語言使用規則和習慣表達的錯誤，主要表現在英語語音、詞匯、語用、句法等方面。目前，國內外的大量研究已表明，這些錯誤的形成受到了來自母語干擾、學生交際策略、教師教學失誤以及學生認知能力等諸多因素的影響。但是，對于糾正這些錯誤的有效方式一直未能達成一致，筆者認為有些課堂口語錯誤應該糾正，有些口語錯誤可以忽略不計；在口語表達中，教師應把準確性(accuracy)放在首位，準確地判斷出學生在課堂口語表達中出現的錯誤類型，并根據不同的錯誤類型采取合適的糾錯策略。

1 課堂口語錯誤的有效糾錯策略

對學生進行課堂英語口語糾錯(classroom correction)是英語教學活動中不可缺少的環節。那么，教師如何糾錯，怎樣糾錯，何時糾錯就成為了外語教學中一個頗具有爭議的熱點問題。本文將針對理工科專業院校的特點，把英語教師在課堂口語中出現的錯誤進行有效糾正的幾個策略做以如下闡述。

1.1 直接糾正策略 (Explicit Correction)

這種糾正方式主要是教師對待錯誤直接了當的給出正確的語言形式，它能夠以最快速、最明確清晰的方式給出正確知識。教師所采取的態度不同，所得到的教學及學生習得的效果也會不同。在運用這種方式的時候，教師應當先充分肯定學生的能力，保護好學生的自尊心，然后再指出有錯誤的信息，使得整個糾錯過程是在客觀、鼓勵和支持的態度下進行的，這樣促進學生要改正錯誤的意愿。例如：

(1) T: Whom do you want to be thankful to ?

S: * I am thankful my mother.

T: thankful your mom (升調去問)？再想一想，thankful和your mother 之間缺少了一個介詞“對....(某人)”。你不小心把它疏忽掉了。

1.2 啟發引導糾正策略 (Elicitation)

對于課堂上學生出現的口語錯誤時，教師也可以運用這種方式來進行糾正。這種方法需要教師要有足夠的耐心，不斷引導和啟發學生，讓學生自己意識到問題，并能改正錯誤；這樣方法不僅可以激發學生自主學習的積極性，還保護他們的自尊心。這種方式很受大學生的喜歡。例如：

T: How is your English?

S: * I have poor English.

T: What are you trying to say? Your English is ....or you are ....in English.

S: Oh, my English is poor/I am poor in English.

T: That’s great! Thanks.

正如上例中所運用的引導糾正方式使學生自己發現了句子表達中存在的錯誤，這種表達現象在大學生口語中頗為常見。學生對poor English 詞匯運用的錯誤通過教師的暗示成功地得到了識別并改正了錯誤，從而得到了表揚 “that’s great”，并讓學生對錯誤加深的印象。

1.3 同學相互糾正策略 (Correction from Peers)

根據課堂上錯誤類型的多樣化，糾錯可以是教師對學生轉化成學生對學生的方式下進行。在小組討論和發表時，教師可以讓小組同伴互相糾正錯誤信息，特別是糾正英語單詞發音。他人糾錯的方式實質上是一種反思的過程，即學生獲得正確知識的同時，也提升了自我的認知能力。例如：

T: Are you good at spelling and writing in your language?

S1: Yes, I am good at write, speak and spell.

T: Oh, class. Write, speak and spell is correct form after the phrase “be good at”? Are they right forms? Can you correct them?

S2: No, I am good at writing , speaking and spelling.

T: Well done! Thank you!

1.4 表揚糾正策略(Correction by Complement)

這種策略通常會在學生出現口語錯誤但并不影響交際和理解時候來使用，教師不用馬上指出錯誤，而是先對學生的回答表示贊許和支持，然后課下或是事后對錯誤進行糾正。這種方式使得教師和學生處在相互尊重，平等和諧的關系之中，讓學生在快樂、自由、自信的課堂氛下靈活運用英語語言。例如：

(4)T: How many composition did you write last week?

S: * I write 3 compositions last week.

T: That’s wonderful. You did a good job. You WROTE 3 compositions last week! Your writing got improved a lot.

S: Oh, sorry. I wrote 3 compositions last week.

2 糾錯策略對大學課堂英語口語教學的啟示

2.1 針對不同類型錯誤恰當運用糾錯手段

錯誤是語言習得過程中的一種自然現象，教師和學生對待錯誤的認識要達成一致，以便有效地實施課堂教學活動。教師需要充分了解學生對課堂口語糾錯方式的偏好，針對不同類型的錯誤采用不同的糾錯策略。

2.2 教師應積極對待課堂上的口語錯誤

大學英語課堂中教師當學生在課堂出現口語表達錯誤時，教師的態度不僅影響著學生學習英語的態度，還影響著課堂教學活動的效果。教師的糾錯不是單向的過程，學生也需要教師糾錯來滿足他們獲取準確知識的需求。同時，教師需要了解二語習得是一個緩慢、非線性的過程，課堂口語教學效果的獲得是一個逐漸積累的過程。因此，教師對待學生的口語錯誤要有充足的耐心和良好的態度，要根據不同的類型錯誤提供不同的糾錯幫助。教師熱情又溫和的提醒、引導、建議、糾正行為會有利于學生語言的二語習得。另外，教師還要敏銳地觀察學生的心理情感狀態，運用正確的糾錯方法將降低學生的學習焦慮；教師對學生口語錯誤做出的評價語言不僅要客觀準確，還要保護好學生的自尊心，在情感上要給予充分的支持和鼓舞。這樣可以營造一個輕松自如的課堂環境，使學生在糾錯中體驗學習英語的樂趣。

3 結語

課堂糾錯策略是基于學習者對英語學習認知水平存在偏差時的一種外在改進有效方法，也是英語教學活動中的一個重要組成部分。在糾錯策略運用過程中，教師要根據錯誤類型、學生水平及學習能力等情況采取合適有效的糾錯策略才能夠真正幫助學生提高英語表達應用能力。

[1]Lyster L, Rant a L. Corrective Feedback and Learn er Uptake:Negotiation of Form in Communicative Classrooms[J]. Studies in Second Language Acquisition,1997,(19): 37- 66.

[2]Brown D. Principles of Language Learning and Teaching( Third Edition)[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001．

[3]高遠. 對比分析與錯誤分析[M]. 北京: 北京航空航天大學出版社, 2002.

[4]徐天舒. 錯誤分析與口語教學中的糾錯策略[J]. 西南交通大學學報社會科學版, 2003,( 4 ): 88- 90.

[5]譚宏偉.英語專業新生課堂口語錯誤分析及糾錯策略[J]. 長春大學學報, 2014,(4).

[6]張彥. 大學英語課堂語音錯誤分析及糾錯策略調查研究[J].現代企業教育, 2012,(4).