運用信息化技術翻轉中職計算機基礎課堂教學的探索

黃 惠

（柳州市第二職業技術學校，廣西 柳州 545616）

現今國內外信息化環境程度越來越高，在工作中、學習中、生活中運用信息化技術的現象越來越普遍，未來的工作環境必然是信息化的環境，而作為培育職業技術人才搖籃的中職學校，在教育教學中，也要緊跟時代的步伐，面對新的挑戰，迎難而上。信息化教學是勢在必行的，為了推進信息化教學，國家已經開展了多年的信息化教學設計大賽，今年更是增加了新的比賽項目——信息化課堂教學比賽，可見信息化教學的重要性。

最近這兩年，熱門的微課、MOOC慕課等新興的教學方式應運而生，拉開了翻轉課堂的序幕，使得教學碎片化，對傳統教學提出了顛覆性的挑戰，而計算機基礎課本來就不太容易吸引學生，面對這樣的挑戰，作為中職學校的計算機課教師又該如何運用信息化技術，實現課堂教學的翻轉呢？以下是筆者做的一些探索和思考。

1 運用信息化技術翻轉中職計算機基礎課堂教學的研究現狀

目前網絡期刊和論文文獻等文獻資料中，針對信息化對教學的影響的論著比較多，研究得也相對深入透徹，但對于如何在計算機基礎課中運用信息化技術是比較少見的，尤其是如何運用信息化技術翻轉中職計算機基礎課堂教學的研究，目前還沒有找到專門的研究著作，在這個方向上的探索，是具有很大的空間的。

2 運用信息化技術翻轉中職計算機基礎課堂教學的需求分析

計算機基礎作為中職學校的一門公共基礎課程，是所有專業學生都要學習的課程，這也是學生未來走向工作崗位應具備的一項基本能力。直至今日，計算機基礎課的教學多采用教師講解、演示操作，學生模仿操作或者完成一項任務的教學方式進行，教學比較簡單枯燥，學生學習興趣不高，甚至有很多學生在計算機課上想盡辦法玩手機、利用機房設備上網聊天、玩游戲。

學生學情的變化，教育環境的變化，對教育教學提出了更高的要求，要求教學要有層次，要因材施教，要關注學生的個性等等。面對活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，喜愛動手完成有趣的實踐的學生團體來說，傳統的教學方式顯然不能滿足學生的學習需求，傳統的教學手段亦不能完全適應和滿足現今教師的教學需求，在信息化程度越來越高的環境下，學生接觸網絡學習資源的頻率更高了，運用信息化技術進行計算機基礎教學，能夠收到意想不到的效果，如果教學設計方法得當，還能翻轉課堂教學，實現計算機基礎課程教學質的飛躍，開創計算機基礎課教學的新局面。

3 運用信息化技術翻轉中職計算機基礎課堂教學的實施途徑及方法探索

要翻轉計算機基礎課堂教學，必須從設計思路到實施過程都要有全面考慮和布局，要充分利用信息化技術手段，實現教學的課堂內外銜接，課前課后呼應。下面以一堂求職簡歷封面的制作為例，舉例說明運用信息化技術翻轉中職計算機基礎課堂教學的實施途徑及方法：

3.1 依據信息化教學環境，做好教學設計，搭建信息化環境

一個好的設計，是課堂教學成功的重要保障。在進行教學設計前，首先要了解自己學校的信息化設備條件，包含了硬件條件和軟件條件，比如柳州市第二職業技術學校的機房有屏幕投影設備、音響設備、教師機和學生機，有網絡、教學資源盤、電子教室屏控軟件等可供使用。了解清楚自己上課地點的信息化設備情況后，才能夠根據實際情況進行教學設計。在做教學設計的時候，既要考慮當次課的教學效果，又要考慮整個教學的連貫性和統一性，例如在計算機基礎的教學當中，word模塊的教學可以設計任務為制作求職簡歷，設計指導學生利用網絡平臺資源搜集資料完成簡歷的制作，其中求職信的撰寫涉及了排版的相關知識，簡歷封面制作涵蓋了圖文混排的綜合知識，求職簡歷表對接word表格的編輯和制作知識。

設計了教學內容，還要搭建信息化環境，可以建立一個QQ學習群，以提供學習指導和安排；可以引導學生按照常規小組建立小組討論群，方便小組合作學習完成任務；可以建立論壇，引導學生發表意見，教師和學生都可以及時了解學生的學習情況和學習建議，幫助教學改進教學；可以申請云盤、微盤或者云協作平臺，實現資源的無限共享等……

3.2 利用網絡信息化技術，進行課前學習指導

傳統的教學方式是教師在課堂上講授知識點，然后學生進行練習操作，以便掌握操作知識，這樣的教學方式固然可以讓學生掌握基本的操作，但是課堂效率不高，資源運用不充分，可以將課堂完成某項任務需要用到的知識點，提前制作成微課教學視頻，或者動畫操作視頻，放到學習Q群共享、云盤等平臺上，通過群發布功能布置學生預習內容，學生便可以通過網絡實現在線課前學習，針對知識點進行提問，教師可以通過網絡答疑。學生進行了課前學習，充分利用了學生的課前學習時間，提高課堂教學效率。

3.3 運用云技術實現資源共享，在課堂上進行任務驅動教學

完成了課前知識點學習的指導后，為了檢測學生的自主學習效果，課堂主要用來完成指定項目操作任務。教師可以通過云技術實現資源共享和任務布置，例如利用云盤、微盤，教師資源盤、Q群共享等功能，將教師教學和學生完成任務的任務書以及需要的資源進行共享，方便學生的檢索和使用，同時，學生也可以將自己在網絡中搜集到的資源補充進來，供所有同學一起使用，擴大信息量。有了資源共享平臺，學生就能更好的使用公共資源，完成課堂設定的任務。

3.4 通過云協作平臺等信息化技術，創建學習小組交互的環境，促進交流學習

實現資源的共享和任務的布置后，學生小組就要進行分工和協作完成任務了，小組學習創建討論組等方法后，可以實現討論網絡化、無界化，小組成員不僅可以面對面的交流，更可以通過網絡平臺將討論范圍擴大，并且展現文字或者音頻記錄，形成課堂成長的良好記錄，使小組成員更好的交流學習。

通過google云協作平臺等云計算功能，能夠將小組的資源和作品保存到云端，進行協同工作，更好的傳遞資源，修改作品，共同完成任務。

3.5 作品作業展示平臺信息化，展示方法多樣化

以往課堂上，教師通常會講學生提交的作品作業選擇兩三份，通過投影或者屏幕控制的方式展現給學生觀看，學習成果的展示手段單一，而運用信息化技術，可以實現作品作業展示的多樣化。例如可以將小組作品上傳至Q群共享文件，供各小組進行觀賞，也可以將作品利用截圖工具截圖下來，發到QQ、微博、博客、論壇等等信息平臺上，供其他人進行欣賞評價，提出改進意見，以促進小組的提升。

3.6 通過信息技術實現多渠道多層面的學習評價

課堂上請幾個同學起來評價，然后教師簡單的點評的評價方式，顯然已經不能滿足新的教學需求了，運用信息化技術，能夠實現多渠道多層面的學習評價。比如在一次圖文混排的教學中，布置了學生制作求職簡歷封面，小組完成作品后，設計了幾種展示作品成果的方式，作品展示后，學生進行自主觀看，對照教師分發的評價細則進行網絡評分，同時對作品的幾個評價點在Q群投票應用里設計了分類投票，學生根據作品呈現的效果選擇投票，根據柱狀圖即可了解作品在不同評價內容中受歡迎的程度，同時，在論壇設置了對本次教學的評價討論，征集學生的意見，以改進教學。這樣的評價渠道，學生感到非常新鮮有趣，樂于參與，同時，評價體系設計涵蓋了個人評價、小組評價和教師評價，評價不但可以通過網絡進行保存，更是通過柱狀圖等形象直觀的表現出來，對學生的觸動非常大。

3.7 強化課后提升功能

信息化技術對計算機基礎課教學的翻轉，不僅體現在課堂內，還體現在課后。通過信息化技術，教師可以有層次的針對學生情況進行課后線下輔導，在線答疑，布置了提升的任務，小組課后自主完成，并通過網絡平臺實現合作學習，提高能力，課后作品的提交和展示、評價都實現了信息化、網絡化。將課堂教學有效延伸，打破時間空間限制，實現教師再身邊的功能，小組工作隨時隨地化。

在中職計算機基礎的教學中運用信息化技術，不僅實現的課堂教學的翻轉，提高了教師的備課、教學水平和能力，更重要的是，通過運用信息化技術開展計算機基礎教學，提升了學生的學習能力和協作能力，學生能夠學習到如何通過網絡獲取有效的信息資源，如何整合資源共同完成任務，這也是職業教育中學生職業素養的重要的培養渠道和方式。在計算機基礎教學領域中，甚至延伸到其他學科的教學，都值得教師做更多的探索和創新，革新教育方式方法，開創職業教育教學的新局面。

[1]楊兆華.例談創設教學環境，使信息化技術教學回歸生活[J].中國教育信息化,2010,(22):37-38.

[2]吳茂連.Blog——信息技術課堂教學的新利器[J].中小學電教,2006,(12):42.

[3]傅曉玲.淺論信息化背景下的職校計算機基礎教育教師的自我提升[J/OL].http://www.lwlm.com /jichujiaoyu/201402/ 719442.htm，2014-02-01/2014-05-20.

[4]李文劍.提高信息化課堂教學有效性之反思[J].中國教育信息化,2009,(3):28-30.