民族地區貧困大學生就業競爭力存在的問題及原因分析

田米香

（河池學院，廣西 宜州 546300）

我國高校畢業生就業制度由“定向分配”到“雙向選擇、自主擇業”的轉變，使就業競爭逐漸成為一種普遍趨勢。高校畢業生要順利就業就必須主動提升自身的就業競爭力。就業競爭力作為大學生綜合素質和實踐能力的體現，是大學生在日趨激烈的就業競爭中獲取主動權的基礎和保障。民族地區貧困大學生作為大學生中的弱勢群體，其就業競爭能力較之其他非貧困大學生存在更多的問題，在愈演愈烈的就業競爭環境中更容易陷入多種困境。因此，鑒于就業競爭力在大學畢業生就業過程中的特殊地位，民族地區高校要做好貧困大學生的就業工作，就必須對其就業競爭能力做系統、全面、客觀地分析，從而有針對性地加強就業指導和就業競爭力培育。

1 民族地區貧困大學生就業競爭力存在的問題

就業競爭力是指大學生畢業生在求職和就業過程中表現出來的優于其他競爭對手的能力，包括職業素養和職業能力兩個組成部分。職業素養是指大學生為滿足求職和職業發展所需的個人內在品質，包括職業價值取向、職業態度、職業道德等諸多內容。良好的職業素養能幫助大學生找準自身的職業定位、樹立積極健康的職業心態、為職業活動取得佳績奠定堅實的基礎。同時，具備良好職業素養的員工，也能為企業節約成本、提高效率，帶去更多經濟和社會效益。職業能力又包含了求職能力和可持續發展能力兩大部分。求職能力是指民族地區貧困大學生為滿足用人單位聘用條件的能力，即獲得工作的能力。可持續發展能力是基于民族地區貧困大學生職業發展規劃而需不斷提升的能力，主要指維持自己所獲工作的能力以及為尋求更好職業發展的能力。就業競爭力是大學畢業生獲取理想職位的關鍵。誰具有較高的就業競爭力就意味著誰具有更高的思想素質、道德品質、專業技能、實踐能力和創新能力，誰就更能克敵制勝。然而，民族地區的貧困大學由于專業素質、心理素質的差異與不足，在巨大的就業壓力下，其就業競爭力表現出明顯的問題。

1.1 職業素養問題

（1）職業價值取向功利化傾向明顯，脫“貧”致“富”心理急切。職業價值取向是大學生基于自己的價值觀在求職和職業發展過程中所持的基本立場和傾向。職業價值取向是大學生求職和職業發展的核心，它不僅直接決定著大學生的求職行為，而且對他們今后的工作態度和職業生活起著明顯的導向作用。在經濟市場化改革不斷深入的今天，大學生的職業價值取向打破了“一元化”格局，向“多元化”方向發展。上大學是“為振興中華”、“服務人民”的目標逐步被上大學是為實現“有車有房的現代白領生活”、為追求“較高的權勢和社會地位”、為改變“家庭命運，讓父母幸福生活”、為求得“國家富強和民族復興”等多種取向所替代。民族地區的貧困大學生在經歷了刻骨銘心的貧困體驗后，急切希望通過自身的就業來擺脫貧困，改變過去的窘境。于是，他們很多人在確立職業目標時，不能很好地將自己的職業理想和國家的興旺聯系起來，而是把改變“家庭命運，讓父母幸福生活”、實現“有車有房的現代白領生活”放在了第一位；在選擇求職單位時，寧愿為較高“薪酬和福利”而拋棄自己的興趣愛好、拋棄自己的專業所學；在選擇就業地區時，希望留在大城市，而不愿意回農村、回基層為家鄉做貢獻。

（2）自信心缺乏，“消極等待”的職業態度明顯。民族地區高校的貧困生多有相似的家庭背景，他們很多人是靠全家節衣縮食甚至靠兄弟姐妹輟學才念完大學。因此，畢業后為回報父母和兄弟姐妹成為很多民族地區貧困大學生的共同心聲。但是，面對求職，民族地區貧困大學生常常出現以下兩種情況：對于綜合條件相對較好的貧困生，他們為求得一份如意的工作，會積極活躍在就業市場，主動向用人單位展示自己、推銷自己。而對于更多的貧困大學生而言，由于面臨生活和學習上的諸多困難，在日常生活中失去了應有的青春活力，心智不能很好地集中，常常感到心有余而力不足，學習效果欠佳，在面臨就業時顯得自信心缺乏。同時，他們覺得找工作既沒有良好的家庭背景，又沒有足夠的經濟支撐，難以找到好工作。現實確實如此。“據北京大學‘高等教育規模擴展與畢業生就業’課題組針對2008年全國高校畢業生就業狀況的問卷調查發現，家庭背景越好，畢業時就業率和就業質量則越高，缺乏社會關系背景和經濟基礎的貧困生則無法如愿就業。”在遭遇用人單位幾次冷臉后，許多貧困大學生就對工作失去信心，不愿意再主動出擊，只等用人單位“送上門來”。

（3）職業道德素質淡化。“職業道德旨在確定職業應有的作用、從業人員應有的行為態度和品德。”[1]中國共產黨第十四屆中央委員會第六次全體會議通過《中共中央關于加強社會主義精神文明建設若干重要問題的決議》，明確將“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會” 作為對社會主義公民職業道德的基本要求。應當說，這為即將進入職場的大學生做好就業前準備指明了道德素質努力的方向。大學生應當在大學期間積極培養自己愛學習、敬師長、講誠信、樂奉獻的良好道德品質。然而，民族地區貧困大學生在這些方面卻表現出一些明顯的問題：①誠信意識缺乏。比如，國家為圓家庭困難學生的大學夢，早在1999年就開始實施助學貸款制度。然而，這樣制度在執行過程中卻遇到了很多困難，最突出表現就是助學貸款的高違約率。據全國學生資助管理中心統計，全國各高校5～10年的助學貸款平均歸還率不到80%。[2]而廣西南寧工行高新支行2008年對該行發放的國家助學貸款還貸情況的統計顯示：“還貸違約率竟然已接近50%”[3]并非這50%左右的學生都確屬經濟困難無力償還貸款，其中有相當一部分學生是惡意欠款。這足以說明當前部分民族地區貧困大學生的誠信意識還有待提高。②愛學習、敬師長是一個高素質大學生的基本標志，而且這種品格一旦養成必將會遷移到今后的工作和生活當中。一個學習優良并懂得尊敬師長的人一定是個踏實肯干、工作努力的人。因此，養成愛學習、敬師長的良好品格對大學生今后的職業生涯具有重要的積極影響。然而，很多民族地區的貧困大學生由于家庭經濟困難，基本物質需求得不到滿足，他們把大多時間放到了勤工儉學上面，自己的學習時間得不到充分保障，導致學習效果不好，久而久之，就會出現討厭學習、討厭老師、甚至討厭家長。

1.2 職業能力問題

（1）求職能力不足。要獲得一份滿意的工作，它需要求職者在職業規劃和角色定位的基礎上，有效地收集和處理各種信息，最后向意向性的單位進行自我推銷。然而，民族地區貧困大學生往往由于家庭、社會關系的劣勢和自己在形象、能力等方面的缺陷，導致在求職過程中不能進行準確的職業定位，不能快速地收集和處理各種信息，不能進行有效的自我推銷。①角色定位不準確。大學生畢業走向社會必然要發生較大的身心變化，因為從學生的角色到社會人（從業者）的角色轉換要求大學畢業生從思想觀念到行為方式都發生重大轉變。這種轉變對于很多少數民族貧困大學生而言，由于較強的自尊心和自卑心相互交織而不能客觀準確的進行職業定位。他們常常“既未弄清楚‘我是誰’，‘我能干什么’，也不知道‘誰要我’，‘要我干什么’”。[4]②收集和處理信息不及時。網絡高速發達的今天要求大學生能夠較熟練地利用網絡進行學習和工作。由于時間的影響和經費的限制，民族地區貧困大學生很少接觸互聯網，甚至有的到大學畢業也從沒用網絡關注過時事、進行過聊天、寫信。因此，在求職過程中對于網絡上紛繁復雜的信息資源也就不能及時有效地搜集和整理，從而在第一時間抓住工作機會。③自我推銷能力不足。在就業由包分配轉向市場化條件下的雙向選擇情況下，大學畢業生需要自我推銷，需要毛遂自薦。但是，自我推銷只有在充分準備的前提下才能取得理想效果。這種準備除了在大學期間習得扎實的理論知識和較強的綜合素質之外，還需要專門為就業而做一些具體的前期工作，比如自身的職業規劃、求職自薦書以及自身形象的轉變等等。然而，這些前期準備又必需一定的經濟支撐，而很多民族地區貧困大學生家庭本來為其子女的學費和生活費都已經竭盡全力，實在沒有更多地錢來支撐其子女找工作，這在很大程度上阻止了這些民族地區的貧寒子弟在用人單位面前大膽地展示自我、推銷自我。

（2）可持續發展能力欠缺。可持續發展能力由溝通協作能力、組織管理能力、專業技能和創造潛能幾個方面共同決定。民族地區貧困大學生可持續發展能力的突出問題表現為組織管理能力和溝通協調能力欠缺。民族高校的貧困生往往都是在艱苦的條件下成長的。為緩解生活上的困難，很多貧困大學生把理論學習之外的更多時間用于了勤工助學。他們放棄了班級文體活動、放棄了校園文化活動、放棄了更多鍛煉自身能力的社會實踐活動。比如，有的同學希望通過參加班級文體活動來增進同學間的溝通，希望通過參加校園文化活動來提高自己的能力，希望通過課外培訓來豐富自己的知識和閱歷，但都因勤工助學占用了大部分課余時間，只得放棄。由于在發展自身能力的過程中缺少了更多鍛煉的機會，于是，不少民族地區貧困大學生的人際交往和組織管理能力方面相對較差。

2 民族地區貧困大學生就業競爭力存在問題的原因分析

2.1 經濟拮據是根本

家庭經濟的拮據不僅使民族地區貧困大學生的學習時間的得不到保障，而且使其學習效率也得不到提高。一方面，家庭財力的不支持，使民族地區貧困大學生不得不花費大量時間去勤工以填補經濟空缺，從而耽誤很多學習時間。據北京師范大學屈智勇等人對“中西部十省高校貧困生生活與受資助現狀調查”表明，高校貧困大學生的收入來源中，家庭供給的僅占 51.8%（而非貧困大學生家庭供給的比例則達到79.7%）。[5]僅有一半左右的學習和生活費用來之家庭，在沒有得到更多學校和社會幫助的情況下，民族地區貧困大學生不得不選擇通過勤工來助學。有的同學在外面可能不止打一份工，而是幾份工，由于不能正確權衡學習和工作二者的利害關系，使得部分貧困大學生把大部分時間都放在了工作上。另一方面，家庭經濟困難使民族地區貧困大學生的生活和學習消費水平也明顯低于非貧困大學生。一是生活消費精打細算。“與非貧困生相比，許多貧困生為了節省開支在一日三餐中精打細算，個別貧困生時常處于半饑餓狀態，鮮少食用水果，肉類以及副食，致使有些貧困生因飲食不合理，造成營養不良。”[6]長期的生活困難導致的營養不良會導致貧困大學生精力不充沛，學習效率受影響。二是學習消費支出明顯偏低。比如，“擁有電腦的比例，貧困生約為10.5%，非貧困生28%；擁有手機的比例，貧困生為37.5%，非貧困生為64.2%；擁有電子詞典的比例，貧困生為12.9%，非貧困生為29.4%；擁有 U盤的比例，貧困生為 15.4%，非貧困生為 25.6%”[5]必要的學習用品是提高學習效率的重要保障。比如，如果貧困大學生能擁有一臺電腦，他就可以通過網絡較快解決自己在理論學習過程中的疑難。如果貧困大學生能手握一部電子詞典，那么在英語學習過程中遇到不認識的單詞就能較快查詢釋義。相反，在沒有這些必備的學習工具的情況下，他們就可能對問題置之不理，束之高閣。因此，必要的學習用品也是貧困大學生學習效率受影響的重要因素。當學習時間的不充足、學習效率欠佳的時候，民族地區貧困大學生的綜合素質和實踐能力也得不到應有提升，在就業過程中自然也不會很強的競爭能力。

2.2 心理壓力和思想包袱是核心

很多民族地區的貧困大學生不同程度地承載著心理壓力、背負著思想包袱。他們自卑、焦慮、敏感、脆弱、封閉、迷茫，害怕與人溝通、缺乏競爭意識、缺少進取精神。這種心理壓力和思想包袱主要來源于三個方面：（1）家庭的壓力。身處貧困的人總想極力擺脫貧困。當自身通過努力不能掙脫貧困時，他們就把希望寄托在了下一代。他們望子成龍、望女成鳳，希望子女出人頭地，為自己增光，希望子女通過上大學能留在大城市、找一份收入高的工作。這種期望對于父母來講而是合理的，但是對于孩子來講，感受到的卻是巨大壓力。多數貧困大學生因此背負著“出人頭地”、“成龍”、“成鳳”的思想包袱，從而不能結合自身所學確立合理的職業目標。（2）同學的影響。在大學這個小社會里，同學之間的相互影響不可忽視，盡管這種影響可強可弱，但這種影響涉及從生活到學習、從思想到行為、從理想到現實的方方面面，沒有一個人能回避它。對民族地區的貧困大學生而言，非貧困大學生的學習和生活、思想和行為都將對其產生較大影響。當看到自己的學習生活條件遠遠不如非貧困大學生時，他們可能會瞧不起自己、瞧不起家人，進而出現強烈的自卑心理；也可能因羨慕和妒忌而出現強烈的攀比心理。當看到由于較差的基礎教育使自己的英語、計算機水平不如非貧困大學生時，他們可能會緊張、焦慮進而產生較強烈的學習挫敗感。當看到自己難以融入到其他非貧困大學生群體時，他們可能會敏感、多疑，進而自我封閉，遠離集體。（3）就業形勢的影響。嚴峻的就業形勢使就業成本迅速攀升，貧困大學生一方面迫于找工作的花銷，另一方面迫于缺乏社會關系的支持，在求職過程中往往缺乏積極性和主動性，也更容易在求職時遭受用人單位的冷眼。當其他非貧困大學生能通過父母較容易就找到如意的工作時，他們會心生嫉妒，甚至產生仇恨他人、仇恨社會的不良心態，進而不主動提升自己的就業競爭能力。

2.3 教育缺失是關鍵

（1）學生能否順利就業跟學校對學生的教育培養密切相關。民族地區高校由于面臨資金不足、生源特殊、師資不夠等多方面問題，其教育教學質量也多少受到影響。從就業市場反饋的信息可以看出，“少數民族大學生在專業基礎、實踐技能、應變能力、適應能力等方面不具優勢。”[7]因此，從某種意義上可以說民族地區高校自身的弱勢加劇了貧困大學生就業的弱勢。（2）就業指導對象缺乏針對性，內容缺乏有效性。大學生由于涉世不深、經驗不足，職業目標不明確，在面對眾多職業選擇時往往舉棋不定；在面對用人單位的挑選時往往又缺乏有效的自我推銷能力，因此，就業指導成為大學生進入職場前的必修課。理想的就業指導應當是在為大學生提供豐富的就業信心基礎上，對大學生進行系統的職業觀教育、就業心理輔導和擇業技巧引導，以期幫助大學生提高職業素養和職業能力。民族地區的貧困大學生由于巨大的經濟和心理壓力，更需要學校有針對性的開展就業指導，幫助貧困大學生在消除心理壓力，增強就業自信心。然而，目前不少民族地區高校沒有單獨針對貧困大學生開展系統的就業指導，而是將其和非貧困大學生的就業指導混同在一起。同時，就業指導的內容也僅限于向貧困大學生發布就業信息、組織供需見面會、開設幾次就業講座等，缺乏職業價值觀引導、就業心理輔導等內容。由此可見，民族地區教育還沒有起到真正對提升貧困大學生就業競爭能力的作用。

3 結語

在就業競爭白熱化的今天，民族地區貧困大學生的就業問題已成為社會關注的焦點問題之一。究其原因，并不僅僅是因為民族地區貧困大學生的就業關系著貧困家庭的和諧、民族地區的穩定，也不僅僅因為現實的就業競爭使貧困大學生處于 相對弱勢，更主要原因在于貧困大學生現實競爭弱勢背后的原因——貧困大學生就業競爭能力存在的問題。馬克思主義唯物辯證法表明，事物是內外因綜合作用的結果，但外因是條件，內因是根本，外因只有通過內因才能起作用。關注民族地區貧困大學生的就業，就必須在全面把握民族地區貧困大學生的就業競爭力現狀基礎上，綜合分析影響其就業競爭力的各種因素，抓住核心影響因素，從而有效地提出解決對策。從以上分析可以看出，目前民族地區貧困大學生的就業競爭能力確實存在諸多問題，這些問題存在也是由多種原因共同造成的。但是，心理壓力和思想包袱應該是核心因素。因此，提高民族地區貧困大學生的就業競爭能力，就必須在加大貧困大學生的支助力度——改善其經濟條件，加強教育教學改革——改善就業指導的基礎上，深入剖析民族地區貧困大學生存在的心理壓力和思想問題，加強思想政治教育力度，以期引導貧困大學生積極主動提升自身的就業競爭能力，更好地面對未來。

[1]宋希仁.職業道德的自律和他律[J].廣西大學學報(哲學社會科學版),1999,(3).

[2]全國林.大學生助學貸款風險的防范與控制[J].教育與職業,2011,(33).

[3]http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2008/07-12/1310484.shtml[OL].

[4]育來榮.論大學畢業生角色轉換[J].廣西教育學院學報,2001(6).

[5]屈智勇,張秀蘭,王東明.中西部十省高校貧困生生活與受資助現狀調查[J].高等教育研究,2007,(10).

[6]李姮.貧困大學生就業問題研究[D].山東:山東大學,2010:9.

[7]李光明.少數民族大學生就業難的成因及對策[J].云南民族大學學報(哲學社會科學版),2005,(6).