在軍隊現(xiàn)代遠程教育中大力發(fā)展MOOC的可行性研究

鄒龍成 張文信

(空軍第一航空學(xué)院訓(xùn)練部，河南 信陽 464000)

1 引言

軍隊現(xiàn)代遠程教育是以國家高等教育為依托，以軍隊院校教育為載體，以部隊為主體，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介進行的遠距離交互式、開放式教學(xué)的新型教育形式。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代戰(zhàn)爭在武器裝備、戰(zhàn)爭形態(tài)、戰(zhàn)場環(huán)境和作戰(zhàn)手段等方面發(fā)生了一系列變化，這就越來越要求部隊官兵必須及時更新知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。軍隊現(xiàn)代遠程教育必須適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的需要，及時有效地拓展軍事教育途徑，構(gòu)建終身化的教育體系；加強部隊院校聯(lián)合，實現(xiàn)教育資源開放共享，增強辦學(xué)的整體效益；采取超常措施，用先進的教育理念和教學(xué)模式推動軍隊現(xiàn)代遠程教育不斷發(fā)展，化解武器裝備和新型作戰(zhàn)力量快速發(fā)展與人才匱乏的矛盾。

2 我軍現(xiàn)代化遠程教育的現(xiàn)狀與問題

2.1 軍隊現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀

從2001年開始，以解放軍后勤指揮學(xué)院、解放軍理工大學(xué)為軍隊遠程教育試點院校，在士官遠程教育(在職學(xué)歷教育試點)的基礎(chǔ)上，開展面向軍隊士官的在職學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定，把遠程教育定位于為士兵和軍官服務(wù)，為培養(yǎng)適應(yīng)我軍建設(shè)的人才培養(yǎng)服務(wù)。目前，我國各試點學(xué)校初步摸索出一套網(wǎng)上辦學(xué)的模式，同時開發(fā)出一批網(wǎng)上課程和教學(xué)資源，初步形成了校內(nèi)基于校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)與校外遠程教育同時進行并相互融合的開放辦學(xué)格局。全軍院校的校園網(wǎng)與軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)實現(xiàn)了兆級連接，廣大官兵將可以通過延伸到部隊的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，運用教學(xué)站(點)配置的多媒體計算機等設(shè)備，通過多種接入方式，在不受時空限制和可視化操作的環(huán)境中，實施視頻點播、同步廣播教學(xué)，同時還能進行網(wǎng)上作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)籍管理和遠程考試等等。

2.2 軍隊現(xiàn)代遠程教育存在的問題

2.2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性不夠

目前軍隊現(xiàn)代化遠程教育中教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，一般只有聽課-作業(yè)-考試-結(jié)業(yè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是沒有課堂提問（抽測）、尤其缺乏實時討論，以及老師和其他學(xué)生的反饋評價，因而遠沒達到真實課堂的實際效果。學(xué)習(xí)者大多數(shù)時間處在“人-機”單調(diào)狀態(tài)，主要依賴學(xué)習(xí)者的毅力或恒心來完成遠程課程，很難經(jīng)歷愉快的學(xué)習(xí)體驗。

2.2.2 教學(xué)互動的社會性缺失

在軍隊現(xiàn)代化遠程教育中，老師主要通過電子郵件、電子公告、留言簿等進行課外的答疑、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，學(xué)生與老師的網(wǎng)上交流方式多為單向，無法進行多向地實時交流討論，這種“生-師”單向課外交流模式遠遠不能滿足學(xué)生的求知欲和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有建立課程學(xué)習(xí)討論區(qū)或論壇，學(xué)生才能邊學(xué)習(xí)邊與老師或其它學(xué)生進行及時討論交流。同時，也能與很多素未謀面的學(xué)習(xí)者匯聚在設(shè)定的論壇上進行交流，于是形成共同學(xué)習(xí)的一個社區(qū)氛圍，學(xué)習(xí)互動會更廣、更熱烈、更有趣。

2.2.3 視頻內(nèi)容的娛樂性不強

教學(xué)視頻是現(xiàn)代化遠程教育的最主要形式之一，在遠程教育中起到至關(guān)重要的作用。但是軍隊現(xiàn)代化遠程教育的教學(xué)視頻有時間冗長、內(nèi)容繁多、方法呆板等缺點，很難適應(yīng)官兵業(yè)余時間碎片化的現(xiàn)實，學(xué)習(xí)者很難一鼓作氣學(xué)完長達1-2小時的視頻課程。一般來說，很多視頻課程能把文字、聲音、圖像、動畫等多媒體技術(shù)運用到網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，使視頻教學(xué)具有一定的吸引力，但是學(xué)習(xí)者無法參與其中，沒有像游戲那種親自動手操作的體驗。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的娛樂性方式如游戲通關(guān)、模擬動畫、積分和其他的創(chuàng)造性的方式，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充滿了新鮮、刺激和樂趣。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，國外遠程網(wǎng)絡(luò)教育借鑒游戲設(shè)計和電影導(dǎo)演的方式，教學(xué)者用音頻、視頻、有生氣且精心講述故事的方式呈現(xiàn)信息。[1]

2.2.4 優(yōu)質(zhì)資源的共享性不高

面臨信息化戰(zhàn)爭，我軍信息化知識、技術(shù)和能力的培訓(xùn)更加龐大，必須利用遠程教育開放共享更多的優(yōu)質(zhì)資源。現(xiàn)代遠程教育的核心和精髓是教育資源的共享，這種資源包括師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想等。目前多數(shù)院校只是做到了部分資源共享，但這種共享的范圍和廣度還遠遠不夠。許多院校因建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源自己投入了大量的人力、物力和財力，所以很多優(yōu)質(zhì)資源只供本校師生使用，而其他軍校部隊官兵無法接觸到這些優(yōu)質(zhì)資源，造成了眾多院校各自為政、無法形成開放共享這一現(xiàn)實。

2.2.5 教育理念的創(chuàng)新性滯后

軍隊現(xiàn)代遠程教育應(yīng)該是先進教育技術(shù)手段和教育理念最先嘗試和應(yīng)用的地方，但是軍隊現(xiàn)代遠程教育還沒完全擺脫函授教育、學(xué)歷教育等的思維模式，沒有充分實踐終身學(xué)習(xí)理念和建構(gòu)主義理論，對遠程教育的需求往往僅僅著眼于時空上的靈活性，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進程上缺少給予學(xué)習(xí)者更多的靈活性和自主權(quán)。軍隊現(xiàn)代遠程教育應(yīng)更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情景性，重視學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí)，為官兵提供更個性化地“隨時隨地”的教學(xué)服務(wù)，及時提高他們的信息化綜合素質(zhì)。

3 充分利用 MOOC優(yōu)勢與特點，推動軍隊現(xiàn)代遠程教育不斷發(fā)展

面對目前這種嚴(yán)峻的形勢，軍隊現(xiàn)代遠程教育必須探索新的教學(xué)模式，改善遠程教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。MOOC是新近發(fā)展流行的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是推動軍隊現(xiàn)代遠程教育更“現(xiàn)代”的一劑良藥。MOOC在軍內(nèi)已出現(xiàn)零星的研究和實踐，國防科技大學(xué)校長楊學(xué)軍認(rèn)為未來的MOOC將是全軍官兵學(xué)習(xí)成才的造夢工廠和圓夢舞臺。[2]

“MOOC”或“MOOCs”，一般譯為“慕課”，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course），是 2012 年來國際頂尖名校紛紛探索實踐的一種新型在線教育模式。目前最有名的“慕課”平臺是美國的Coursera與edX、udacity。MOOC之所以得到眾多高校的青睞，是因為：它接受的學(xué)生規(guī)模大，一門MOOC課程就能達數(shù)萬人；它以興趣導(dǎo)向，免費開放，凡是想學(xué)習(xí)的，不分生源性質(zhì)、學(xué)歷層次，只要感興趣就可注冊學(xué)習(xí)，免費地共享優(yōu)質(zhì)教育資源；它在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的異步教育模式讓人們能夠按自己的時間安排來進行學(xué)習(xí)。

除擁有大規(guī)模、開放、在線、免費等MOOC的基本特點外，MOOC還具有以下優(yōu)勢特點：

3.1 MOOC的教學(xué)環(huán)節(jié)更加完整

MOOC不同于傳統(tǒng)的遠程教育，也不完全等同于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享的公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。[3]在MOOC模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)，另外還有負(fù)責(zé)考試、監(jiān)管、頒發(fā)證書等事務(wù)的教務(wù)等保障部門。

一般而言，MOOC的教學(xué)安排是每周授課一節(jié)，通常在4～16周內(nèi)完成。每節(jié)課通常是事先錄制好的2個小時左右的視頻文件(session)。該課程視頻一般會被分解為若干個時長為8～15分鐘的知識模塊(modules)，如：8～15分鐘的講座視頻、嵌入式的小測驗、課后的測驗和考試、同伴評價的題目、編寫的程序作業(yè)、課程討論區(qū)、視頻群聊等等。[3]當(dāng)然，還有上傳給學(xué)生的額外的背景材料。每個MOOC課程都會在預(yù)定好的時間開始，授課視頻會定期發(fā)布。學(xué)生注冊之后每周要看視頻，要定期交作業(yè)和考試，如果分?jǐn)?shù)達標(biāo)，能獲得學(xué)分和結(jié)課證書。

3.2 課程視頻更加符合認(rèn)知規(guī)律

MOOC 的主要構(gòu)成雖然仍是課程視頻，但不再是單純課程錄像觀看。它與傳統(tǒng)課程視頻最大區(qū)別就在于，MOOC教學(xué)視頻通常短小精悍，以能利用零散時間進行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)者靈活性學(xué)習(xí)需求。其次，MOOC課堂教學(xué)在講座中成功地嵌入了測試問題，這些測試問題通過在線練習(xí)題(online exercises)來實現(xiàn)。更有甚者，有些視頻課程走向游戲化設(shè)計，它們被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。在線練習(xí)題或者小測試鼓勵學(xué)生“回憶”知識，測查他們的理解程度，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的熱情和參與的積極性，大大提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3 師生、生生互動更加活躍

MOOC設(shè)有討論區(qū)，數(shù)以千計選擇同一門課程的同學(xué)以他們特有的方式互幫互助。有些授課教師會通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺積極參與到同學(xué)們的討論區(qū)，對同學(xué)們的討論和問題進行反饋和必要提醒。例如，部分 Coursera的學(xué)員已經(jīng)使用了Google Hangouts on Air Weekly video、Twitter feed Facebook page 進行在線聊天、制作在線教室、分享學(xué)習(xí)體驗、交換意見和看法等。在傳統(tǒng)的線下課程中，師生關(guān)系很難在學(xué)生數(shù)量和接觸機會上得到很好的平衡，老師也很難真正和學(xué)生“打成一片”，但社交網(wǎng)絡(luò)和社會化學(xué)習(xí)有助于達到這一目標(biāo)。

3.4 學(xué)習(xí)者的自主性更有利于提高

MOOC是學(xué)習(xí)者基于對課程的興趣而自發(fā)地進行選課學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)者在什么時間、地點學(xué)習(xí)，閱讀多少資料，投人多少精力，進行何種形式和程度的交互等都由其自己決定，這就要求學(xué)習(xí)者自我管理、自我主動解決問題。另外，MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強化了學(xué)生的自主性。與網(wǎng)絡(luò)公開課不同的是，教師將MOOC的在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的真正轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.5 機器評分與同伴評估相輔相成

MOOC能做出及時反饋和同伴評估，這是其他遠程教學(xué)無法比擬的一大優(yōu)勢。MOOC大部分在線練習(xí)題都是機器按程序自動評估打分的。機器評分的好處不僅僅是能夠給學(xué)生及時反饋，而且可以幫助學(xué)生在數(shù)次練習(xí)之后掌握某一知識模塊。另外，對幾乎不可能采用機器打分的課程練習(xí)，還可以進行同伴評估(peer-reviewed assessments)。學(xué)習(xí)者可互相對對方的課程小論文、討論中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)證明過程、工程圖紙、繪畫作品、項目設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等進行打分評估。這樣的打分評估過程在教學(xué)上非常有意義，它極大地鼓勵同學(xué)們互相溝通交流。

因此，鑒于MOOC的這些優(yōu)勢特點，軍隊遠程教育培訓(xùn)體系大力發(fā)展MOOC具有重大意義。首先可以大大增加官兵在職培訓(xùn)數(shù)量，有效緩解院校承訓(xùn)壓力。開發(fā)和發(fā)展MOOC有利于整合全軍優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效解決遠程教育存在的教學(xué)內(nèi)容滯后問題，更好地滿足不同層次、不同類別官兵的培訓(xùn)需求。更主要的是MOOC能大大改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程設(shè)計更加精致，交流互動更加自由活躍，從而大大地提高官兵的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。另外， MOOC通過網(wǎng)絡(luò)平臺授課，節(jié)省大量編制、經(jīng)費、師資和設(shè)施，起到減少軍費投人，提高綜合效益的效果。

4 大力發(fā)展MOOC的可行性條件

發(fā)展MOOC需要注冊MOOC網(wǎng)站，利用云計算、微視頻、社交網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)研制開放在線課程平臺，最后就是制作MOOC的在線課程。其實，MOOC基礎(chǔ)設(shè)施層主要包括內(nèi)容展示系統(tǒng)（CMS）、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（MOOC）及視頻平臺（Video Platform）[4]。目前就軍隊現(xiàn)代遠程教育發(fā)展來說，完全可以開發(fā)MOOC平臺。

4.1 逐漸完備的軍事網(wǎng)絡(luò)教育體系

目前我軍軍事網(wǎng)絡(luò)教育體系日臻完善，基本建成以全軍軍事教育訓(xùn)練信息網(wǎng)為骨干，其它網(wǎng)絡(luò)為補充，接入手段多樣、節(jié)點覆蓋全軍的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，平臺包括數(shù)據(jù)中心、軍事訓(xùn)練網(wǎng)和全軍校園網(wǎng)以及遠程教學(xué)站(點)；建立起了以網(wǎng)絡(luò)精品課程為龍頭，學(xué)科專業(yè)信息資源、教學(xué)信息資源和文獻信息資源建設(shè)為基礎(chǔ)，多媒體教室、電子閱覽室、虛擬實驗室和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等為載體的、全軍通用、資源豐富的教育信息資源體系；引進和開發(fā)全軍通用、功能完備、靈活方便、安全可靠的教育教學(xué)軟件系統(tǒng)如教學(xué)支撐系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、資源服務(wù)系統(tǒng)以及平臺管控系統(tǒng)等四大系統(tǒng)。軍隊現(xiàn)代遠程教育完全可以利用網(wǎng)絡(luò)支撐平臺、教育信息資源體系和教學(xué)軟件體系搭建MOOC平臺，研制、開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的開放在線課程。2013年8月份國防科大在全軍率先建立MOOC平臺，4個月內(nèi)在線“學(xué)員”激增至3萬余人。[2]

4.2 日益成熟的現(xiàn)代教育技術(shù)條件

隨著以信息技術(shù)、計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、有線電視技術(shù)、視頻會議系統(tǒng)等現(xiàn)代高科技信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于軍隊院校教育，為開展軍隊現(xiàn)代遠程教育提供了重要的技術(shù)支持。多媒體教學(xué)軟件以其生動直觀的教學(xué)形象、準(zhǔn)確逼真的模擬效果、自主交互的個性化教學(xué)已被廣泛用于軍事教育訓(xùn)練。隨著云計算架構(gòu)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的開發(fā)和運用，MOOC發(fā)展前景更加廣闊。嫁接云計算，可以滿足海量人員同時在線觀看的需求并降低開發(fā)成本；利用大數(shù)據(jù)則可更精準(zhǔn)的整體把控網(wǎng)站流量，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.3 不斷完善的現(xiàn)代遠程教育人才體系

目前軍隊現(xiàn)代遠程教育的人才體系正在不斷完善。在函授教育和任職教育為主體的遠程教育基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)站(點)擴建、虛擬實驗室和網(wǎng)上數(shù)字圖書館等建設(shè)為實踐，我軍正在建成一批高素質(zhì)的現(xiàn)代遠程教育人才隊伍即遠程教育管理干部隊伍、教員隊伍和技術(shù)保障隊伍。這三支隊伍具備良好的思想品德、精湛的專業(yè)素質(zhì)、較高的管理水平、一流的教育技能、以及通曉計算機網(wǎng)絡(luò)知識和多媒體技術(shù)等。他們會在網(wǎng)絡(luò)支撐平臺、教育信息資源及軟件系統(tǒng)方面提供強有力的智力支持和技術(shù)服務(wù)保障，自然也會為 MOOC的開發(fā)與發(fā)展提供了堅實的智力、技術(shù)支持。

5 發(fā)展MOOC需要注意的問題

軍隊現(xiàn)代遠程教育要充分利用 MOOC的優(yōu)勢盡快提升遠程教育的水平，在注意保密的同時，切實注意以下問題。在規(guī)模上，以點帶面，先以知名重點院校試點先行，寧缺毋濫，切忌貪大求全，一哄而上；在培訓(xùn)內(nèi)容上，以崗位任職需要為牽引，以時事性、前沿性、專題性知識為基礎(chǔ)，以提高素質(zhì)為目的；在課程開發(fā)制作方面，堅持精益求精，真正集知識性、實用性、趣味性于一體；在師資力量方面，堅持軍地名家名師來擔(dān)綱授課，確保精品授課；在政策制度建設(shè)方面，搞好教學(xué)管理、質(zhì)量評估、考試實施等政策制定，實現(xiàn)“虛擬網(wǎng)絡(luò)不虛化管理，自主學(xué)習(xí)不放任自流”，[5]力求高起點建設(shè)、高質(zhì)量運行、高水平發(fā)展，辦成具有我軍特色的“百家講壇”和“世紀(jì)大講堂”，保證持久吸引力和高點擊率。

6 結(jié)語

就軍隊現(xiàn)代遠程教育目前的教育水平、平臺技術(shù)和人員隊伍而言完全可以發(fā)展MOOC，軍隊現(xiàn)代遠程教育應(yīng)充分利用MOOC的優(yōu)勢特點進一步樹立終身教育、開放教育的觀念；打破軍種界限，建立起完善配套、科學(xué)高效、迅捷開放的新型運行模式；不斷拓展遠程教育途徑，實現(xiàn)教育資源豐富多樣，技術(shù)手段靈活便利，授課內(nèi)容實用精彩，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源觸手可及的新型模式，以此培養(yǎng)更多的信息能力強、綜合素質(zhì)高的軍事人才，滿足現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的需求。

[1]楊英倉.國外遠程教育經(jīng)驗對中國的啟示[J].繼續(xù)教育,2009(9):33.

[2]蔡渭兵.MOOC,打開軍校的圍墻[N].解放軍報, 2013-12-25,(4).

[3]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究,2013(4):15-16.

[4]高楊.MOOC開啟互聯(lián)網(wǎng)時代在線教育新模式[EB／OL].2013-09-10[2013-03-11].http://industry.cnw.com.c n/industries-cio/htm2013/20130910_282827.shtml.

[5]劉曉然.軍隊院校信息素質(zhì)教育研究[M].北京:國防大學(xué)出版社,2010:244.