關于構建高等職業院校綠色教育體系的思考

侯維芝，侯志奇，劉永紅

（河北工業職業技術學院，河北 石家莊 050091）

高等職業院校辦成綠色大學，開展高職綠色教育，面向清潔生產所貫穿的兩個全過程，即“生產的組織全過程”、“物料轉化全過程”，為各行各業培養輸送數以萬計的生產、建設、服務、管理一線高素質技能技術型人才，并在宣傳、貫徹黨的十八大提出的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設“五位一體”的現代建設總布局戰略中發揮重要的園地作用，是未來高等職業教育適應時代發展的一種新理念。

一、“綠色教育”的概念與內涵

可以說，綠色教育是隨著環境教育實踐的發展而產生的。就國際研究情況而言，1972年6月，“人類只有一個地球”的口號在聯合國首次召開的人類環境會議上提出，這次會議還確定了“環境教育”的理念。1969年美國密歇根大學的威廉姆·貝爾·斯泰普（William Bin Stapp）博士，在闡述環境教育目標時指出：“環境教育的目標是培養這樣一種公民，他們擁有關于生物自然界知識，了解與之相關聯的問題，知道如何幫助解決問題，并具有投身問題解決的動機。”1992年6月，聯合國在國家元首或政府首腦參加的“環境與發展大會”上，簽署了《21世紀議程》，并在該議程中提出了“可持續發展”概念和戰略并達到國際共識。至此，“綠色”成為環境保護意識和運動的一面旗幟。

在我國，較早提出綠色教育的是楊叔子院士，他于2002年在《教育研究》以“綠色教育：科學教育與人文教育的交融”為題，從實施素質教育的觀點提出了綠色教育這一概念，他指出：科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的“綠色教育”，主張“科學人文，交融生‘綠’”，二者的交融可以生成正確的追求目標、優秀的思維品質以及良好的同外界的關系。論及大學綠色教育則有如下幾個重要觀點：清華大學王大中認為：“基于生態文明理念的綠色教育就是將環境保護和可持續發展的思想和觀念深入貫徹到整個自然科學、技術科學、人文和社會科學等綜合性教學與實踐環節中，使其成為受教育者的基礎知識結構和綜合素質的重要組成部分。”華東師范大學王斌林認為：“所謂大學綠色教育，就是指全方位的環境保護和可持續發展意識的教育，其內蘊于素質教育之中，圍繞人才培養這一核心，將可持續發展和環境保護的原則與指導思想落實到大學的各項活動中，融入大學教育的全過程，培養具有可持續發展和環境保護等綠色意識的‘人’”。

綜合以上觀點，“綠色教育”包括如下內涵：第一，綠色教育是科學＋人文的教育，是貫穿于各級各類教育的面向人人的素質教育；第二，綠色教育的目標是培養具有可持續發展和環境保護意識，具備環境保護和可持續發展基本知識、技能、素質的高素質人才；第三，綠色教育的路徑是將可持續發展與環境保護的價值觀念、基本知識、技能、素質等融入到教學和實踐之中；第四，綠色教育涉及人的培養的全過程，是學校、家庭、社會的共同責任；第五，對于學校而言，綠色教育不僅僅是一個教育活動，而應是涉及全方面教育工作的綠色教育體系。

二、國內外大學開展綠色教育的現狀

啟動“綠色教育”計劃是近年來歐美一些著名大學的做法，如加拿大多倫多大學、澳大利亞格利福士大學、英國Edinburgh大學和美國George Washington大學等都率先擔負綠色教育責任，將綠色教育付諸實際行動。一般說來，典型的做法包括：構建“綠色校園”建設體系，將涉及綠色教育的方方面面有機地整合在一起，形成了綠色校園建設的一體化系統，在專業設置、教學內容、師資培訓、行政管理和設施建設等環節統一規劃與管理，建立起各部門良好的溝通與交流的渠道，依托綠色教育委員會，實現跨專業、跨學科的課程培訓與開發。綠色教育指導委員會成員由業界的環境保護工作者和環境科學專家組成，任務是審查與環境有關的問題，在資金建設、國際交流、管理監督等方面，提出建設綠色校園的具體建議，以提高學生的環境意識，培養綠色理念為基本宗旨，使學生獲得有效塑造自己未來發展的能力。

在我國，雖然大學實施綠色教育較晚，但是，還是有一些知名的高校在實施綠色教育、創建綠色大學方面進行了一些有益的嘗試。其中，清華大學是國內首先把創建“綠色大學”作為全新辦學理念提出的大學。他們的典型做法是把“三綠工程”作為大學生素質教育的重要組成部分，這三項綠色工程分別為：大學中貫徹綠色意識；推出綠色產品；建設綠色校園。南開大學開展綠色教育的實踐中，總結提出實施綠色教育必須重視的三個問題：第一，開展綠色教育要做到學校領導和教師先行，提高認識；第二，實行綠色教育，必須在繼承傳統、結合國情的基礎上，積極吸納國外先進經驗，力求宏觀與微觀、硬件與軟件、科學與人文統一；第三，需要積極開展環境保護的國情和政策教育，強化學生的環境實踐和生態感性認識訓練。

三、我國高等職業院校實施綠色教育面臨的問題

1.國民教育體系中綠色教育體系不完善

在我國的國民教育體系中，綠色教育體系很不完善，幼稚園和中小學的綠色教育開展不夠，高等院校綠色教育薄弱，社會公眾綠色教育缺失，成人繼續教育中綠色教育缺位。在這種情況下，高等職業院校很難獨善其身地承擔起綠色教育的重任。

2.高等職業教育實行傳統的專業分類教育的局限性

我國的高等職業教育實施的是傳統的專門化教育，這不但導致了科學與人文的隔離，難以實施楊叔子院士提出的“科學人文，交融生‘綠’”的綠色教育，同時也很容易引起環境科學類專業與其他專業人才培養的隔離，使各高等職業院校習慣性地將培養環境科學類的專業綠色人才替代人才培養的綠色化。具體表現為，各高等職業院校除了環境科學院系外，其他院系和專業的學生很難受到較為系統完整的環境保護和可持續發展教育，極大地制約了環境知識的普及，更談不上環境思維、環境意識、環境觀念和環境素質的形成和提高。

3.高等職業院校綠色校園文化建設薄弱

長久以來，我國的高等職業教育中普遍存在工業文化缺失、校企文化嚴重脫節、綠色教育薄弱、綠色科研與實踐不足、生態文明輻射不夠等具體問題，而這些問題的集中表現凸顯了高等職業院校綠色校園文化建設的薄弱。

四、構建高等職業院校綠色教育體系

第一，建立綠色教育專門組織。高等職業院校可以通過設立“可持續發展委員會”，為學校的可持續發展和持續推進綠色教育提供組織保障。該委員會成員由環境科學專家和環境保護工作者組成，由負責教學和學術工作的院長任命，直接參與組織規劃、協調、指導和督查高校可持續發展和綠色教育工作。

第二，建立綠色教育師資培訓機制。綠色教育首先要使領導和教師接受綠色教育，可以建立校本級綠色教育師資培訓機制，定期舉辦綠色師資培訓班，主要針對非環保專業教師，介紹環境科學基本概念以及環境與社會之間的相互作用。通過培訓，使專業教師逐步樹立綠色發展理念，以可持續發展的人才教育觀，對學生進行專業教育。通過師資培訓機制，為全面實施綠色教育提供人力保障。

第三，建立綠色教育目標體系和人才培養方案。確立相對完整的綠色教育目標體系，實現人才培養方案的綠色化是高等職業院校實施綠色教育的關鍵，也是高等職業院校全面實施素質教育的必然選擇。完整的綠色教育目標體系可以分為三個層面，即：知識層面、意識層面、行動層面。知識層面要求以公共基礎課的地位，為人才培養設立相對完整的“環境保護和可持續發展”課程；意識層面要求使綠色意識成為學生的一種文化素養，幫助學生形成正確的自然觀、人生觀和道德觀；行動層面則要求為學生創建將綠色知識、技能與素質付諸于行動的機會，幫助學生逐漸養成自覺行動的習慣。

第四，持續創建民主平等的綠色課堂。綠色教育的關鍵是要將綠色教育作為全方位素質教育的重要組成部分，培養一代代負責任的公民，使其成為適應社會可持續發展需要的社會人。綠色教育的作用不僅僅是傳遞綠色環保，可持續發展的知識、技能和素質，更要使之與科學文化教育、素質養成教育和文明文化傳承融為一體。因此，綠色教育不僅僅包括“教綠色的”，更要包括“綠色的教”，以持續創建有效的民主平等的綠色課堂為重要途徑。

第五，建立適應綠色生產的專業調控機制。以滿足社會需求作為出發點和落腳點，站在更高位置和更全面的角度看問題，把握好專業建設與調整方向，逐漸建立起主動適應綠色生產需要的專業調控機制。確保專業設置適應國家綠色經濟發展戰略，面向區域綠色經濟發展需要，服務第一、二、三產業的綠色生產。

第六，建立全方位綠色校園文化。文化建設，育人為本，全方位綠色校園文化建設可以通過以下幾個方面重點推進。即：通過提高全院師生對環境問題和可持續發展思想的統一認識和全面理解，提升全院師生的環境素養和與自然和諧相處理念，實現用“綠色教育”培養人；通過長期的媒介刺激和環境影響，使廣大師生形成節約、環保、減排、低碳等理念，更好地作用于今后的生活、工作行為，約束不環保、不衛生、不文明行為，提高全院師生的綜合素質，實現用“綠色文化”影響人；在專業教育中融入環保內容，開展環保科學研究與實踐，將可持續發展和環境保護的意識貫穿到專業學習中，培養各行各業的綠色人才，實現用“綠色知識”武裝人；走向社會開展環保宣傳與技術服務，幫助提高全社會的生態文明意識和國民環保素質，使學院成為環境保護教育和可持續發展教育的基地，實現用“綠色宣傳”激勵人。

［1］王燕津.“環境教育”概念演進的探尋與透析［J］.比較教育研究，2003，（1）.

［2］韓明.大學綠色教育：從理念到行動［J］.廣州大學學報（社會科學版），2002，（4）.

［3］王大中.創建“綠色大學”實現可持續發展［J］.清華大學教育研究，1998，（4）.

［4］楊叔子.綠色教育：科學教育與人文教育的交融［J］.教育研究，2002，（11）.