影響高職商務英語專業職業技術課程理實一體化的外在因素及解決對策

宋臻臻

遼寧裝備制造職業技術學院（沈陽 110161）

影響高職商務英語專業職業技術課程理實一體化的外在因素及解決對策

宋臻臻

遼寧裝備制造職業技術學院（沈陽 110161）

理實一體化教學是高職教育發展的必然趨勢，是高職學生獲得實踐能力和職業綜合能力的最主要途徑和手段。高職商務英語專業職業技術課程理實一體化教學實踐中存在著影響教學效果的外在因素，了解這些因素并有效解決，才能真正實現高職商務英語專業理實一體化教學的真正目的。

職業技術 理實一體化 外在因素

高職教育實踐教學內容體系包括基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能訓練三個模塊。高職商務英語專業職業技術課程屬于后兩個模塊中的內容，其培養目標是讓學生具有較強的英語和國際商務應用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經貿工作中的各種實際問題。因此，高職商務英語專業職業技術課程不能僅僅依靠單純的理論課教學，而是要運用理論與實踐一體化的教學模式，而在具體的課程理實一體化實施過程中存在著以下外在影響因素。

1 理實一體化認識不足

傳統高職商務英語專業職業技術課程教學在專業理論講授和技能訓練上存在互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾，教學模式重視理論課，缺乏實踐，對學生的考核也只是理論知識的考查。受這種傳統的應試教育理念影響，高職商務英語職業技術課程教學形式也較為單一，教師注重“教”的任務，而忽視了學生“學”和“做”的過程。這些問題歸根結底是高職教育者缺乏對理實一體化的認識，沒有完全領悟到高職教育的精髓，同時也反映出社會中的用人單位沒有對職業教育培養的學生提出明確要求。

2 實訓基地建設不完善

加強實訓基地建設是實現高職教學理實一體化的關鍵高，高職商務英語專業職業技術課程實踐教學中一些重要的專項技能訓練，如單證制作、進出口業務洽談等都需要完備的校內實訓中心、企業真實工作環境和大量的社會實踐，這些僅靠學校教育難于實現，必須依托和企業的合作。目前從多數高職院校商務英語專業的校內實訓環境看，一方面實訓設備匱乏，另一方面一些設備更新速度快，反復的投入使高職院校無法承擔；從校外實訓環境看，企業在接納學生實習時，更多考慮自身利益，不能保證長期地、大規模地接受學生。

3 實訓資源不足

高職院校商務英語專業實訓資源尚未構建完善，可資借鑒的實踐案例庫匱乏，可供理實一體化教學的實訓資源也只是多媒體課件、視頻影像資料、試題庫資源等較低層次的教學資源。大部分高職學院商務英語專業教師也缺乏行業工作經歷，無法向學生提供技能性的傳授。此外，由于商務英語專業理實一體化推進的時間不長，高職院校間的優質課程、師資、基地、評價等資源無法實現共享。在理實一體化課程教學評價上多數高職院校也沒有建立起與理實一體化教學相匹配的評價體系。

4 考核評價體系建設不到位

建立系統理實一體化考核評價體系能夠保證理實一體化教學結果的科學性，也會激勵學生在實踐學習中發揮自己的潛能。高職商務英語專業職業技術課程理實一體化作為學生英語能力和商務能力培養的綜合表現，也要有一個考核評價結果，且這個結果不能以單一的書面的考試成績作為最終結果。商務英語專業職業技術課程理實一體化教學目的是培養學生在涉外貿易中的英語應用能力，在這個過程中學生的能力是以多種形式呈現出來的，而現行考核在這方面是欠缺的。

5 針對以上問題，筆者提出下列建議

5.1 提高認識

高職教師要深刻領會高職教育的內涵，高職商務英語專業教師要根據專業特點，采取典型示范、經驗交流、專家報告等方式開展理實一體化教學理論與實踐培訓，深化商務英語專業教師尤其是職業技術課程任課教師對理實一體化的本質認識，即理論與實踐的有機融合；同時認清商務英語職業技術課程與基礎理論課程在培養目標上的本質區別，真正領悟職業技術課程在商務英語專業建設中的地位和作用。

5.2 深化校企合作機制

高職商務英語專業職業技術課程的理實一體化要與企業接軌，校內成立校企合作機構。在與企業的合作中，職業技術課程實踐教學要從企業實際用人需求出發，以提高企業參與實踐教學的主動性和積極性為出發點，為企業量身打造適合企業發展的應用型人才，職業技術課程的教學由此也獲得實踐的場地和資源。這就要求高職商務英語專業職業技術課程實踐教學在選擇合作企業時要以商務英語專業崗位需求為基礎，拓寬校外實習范圍。學校可以派專門人員到專業對口企業集中的地區進行實地考察，與企業達成合作共識；學校還可以全程教學均以為企業培養專門人才為目標，在學生入學時就與企業簽訂“訂單式”培養協議，從而使學生能夠整建制地到企業實習、就業。

5.3 依托政府開發實踐教學資源

高職商務英語專業職業技術課程理實一體化教學工作開展的涉及面比較大,學校因此不能解決一些在校外實習基地的問題，同時一些適合學生開展實踐的企業也未必愿意與學校合作進行實踐教學。因此，高職院校在開發理實一體化教學過程中要能夠利用政府對職業教育的激勵政策，適時地與企業進行溝通，并依托政府的干預作用尋求幫助，通過政府部門的介入和企業牽線，引入企業資金建設理實一體化教學資源，開發理實一體化學習渠道；同時也要依托政府在高職院校間形成資源共享、互惠互利的有效機制。

5.4 建立科學的考核評估體系

高職商務英語專業職業技術課程理實一體化考評應從以下兩方面入手：

5.4.1 職業技能

發展職業技能、提高就業率是高職教育的最終目的。商務英語專業職業技術課程的設置是針對未來涉外貿易工作崗位而定，因此，在職業技能的考核評價中要考慮學生在實踐學習中所反映的對工作技能的掌握和對自己未來工作前景的規劃。

5.4.2 職業素養

職業素養是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。理實一體化的實踐教學要把誠信品質、敬業精神和責任意識等人文素養融入實踐教學過程。因此，商務英語專業職業技術課程理實一體化實踐教學考核評價中應包括敬業精神、溝通能力和團隊意識等職業素養情況。這樣學生的職業素養才能得到提升，今后在工作中才也能表現得更加得心應手。

高職商務英語專業職業技術課程的理實一體化教學體現了突出學生能力為本位，就業為導向的人才培養目標，也是校企合作、工學結合的教學形式。商務英語專業教師要不斷探索，發現問題，解決問題，讓職業技術課程的理實一體化教學在商務英語專業培養模式中發揮更大作用。

[1]賈國華.一體化模塊式教學法的探索與思考[J].新課程,2009,（7）.

[2]徐建高.高職理實一體化教學體系構建探索[J].中國職業技術教育,2010,（5）.

[3]陳志明.理實一體化課程考核體系研究[J].教師,2011,（14）.

2013年度遼寧省現代遠程教育學會“十二五”規劃課題“高職英語專業職業技術課程理實一體化教學研究”（2013XH02-18）

文婷）