中美創(chuàng)業(yè)教育對比研究及啟示

●王進

中美創(chuàng)業(yè)教育對比研究及啟示

●王進

中國創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)層次、教學體系、師資力量、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、資金支持等方面與美國創(chuàng)業(yè)教育存在差距，在借鑒、吸收美國創(chuàng)業(yè)教育的精華時，我們應(yīng)探索有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育，重思創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標定位，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，構(gòu)建規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重創(chuàng)業(yè)實踐，做好創(chuàng)業(yè)教育保障機制等方面，獲得創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育；對比研究；實踐

一、引言

中國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖取得一定進展，但從教育質(zhì)量、層次、成效等方面與美國相比有不小的差距，美國大學生創(chuàng)業(yè)的比重高達20%左右，且集中在電子、金融等科技領(lǐng)域；中國大學生創(chuàng)業(yè)的比重不到1%，且集中在開小店、從事家教等科技含量不高的領(lǐng)域，只有部分大學生涉足設(shè)計、軟件編制等專業(yè)領(lǐng)域。

美國大學生創(chuàng)業(yè)率高、成功率高與其社會文化息息相關(guān)，但與其深厚的創(chuàng)業(yè)教育更有著必然的聯(lián)系。筆者對美國、中國創(chuàng)業(yè)教育的背景特色、文化等逐一分析，希望能對中國的創(chuàng)業(yè)教育有一定的啟示。

二、美國創(chuàng)業(yè)教育特點

（一）社會文化促進創(chuàng)業(yè)行為

美國融入骨子的“冒險”、“競爭”、“創(chuàng)新”等民族性格和推崇自由、個人奮斗史的內(nèi)驅(qū)力促使其創(chuàng)業(yè)的熱情和行為。美國人從小就被灌輸：一流人才創(chuàng)業(yè)做企業(yè)，二流人才從政當官，三流人才去企業(yè)就業(yè)。在這種思潮影響下，越來越多的人不愿過著拿工資、受人雇傭的生活，加之媒體宣傳、引導的民族英雄比爾·蓋茨等創(chuàng)業(yè)典型，成為激勵青年一代的楷模，選擇創(chuàng)業(yè)已成為美國社會的主流價值。

（二）創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，滲透性強

創(chuàng)業(yè)教育在美國不只是開設(shè)一門單設(shè)課程即可，而是將創(chuàng)業(yè)理論與實踐融入到專業(yè)課、基礎(chǔ)課和教學思想中，潛移默化地使學生接受創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教育時，美國教育的側(cè)重點更注重開發(fā)學生個性、開拓精神和創(chuàng)新能力，不以追求眼前的功利為目的，而著眼于為美國的大學生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。

（三）創(chuàng)業(yè)教育歷程長，課程體系完備，師資雄厚

美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系中，涵蓋從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育，業(yè)已形成一套完善的教育教學、研究體系。以美國百森學院為例，學院設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學大綱和外延拓展計劃，其開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)學》課程體系譽為美國高校創(chuàng)業(yè)教育的范式，課程體系融合了未來創(chuàng)業(yè)所需要的“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會知識，由戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長五個部分構(gòu)成，并有完善的評價體系。美國高校的創(chuàng)業(yè)師資雄厚，有理論水平高的科研教師，也有實踐經(jīng)歷豐富、在商業(yè)中歷練多年的企業(yè)精英和行業(yè)協(xié)會的專家。他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢以及創(chuàng)業(yè)教育的社會需求有著敏銳的洞察力。

（四）創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)多樣化，協(xié)同培養(yǎng)具有可操作性和實效性

美國創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)實踐活動。一是組織學生參與商業(yè)計劃大賽，以賽代練、以賽促學已成為成熟的教育手段，有相當數(shù)量的創(chuàng)業(yè)計劃贏得投資，創(chuàng)業(yè)團隊被企業(yè)高薪買走；二是注重與社會優(yōu)質(zhì)資源的有效整合，創(chuàng)業(yè)孵化器、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等與高校構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，促進其良性互動發(fā)展；三是注重與企業(yè)家的聯(lián)誼活動，為師生創(chuàng)業(yè)提供人脈財富和經(jīng)驗傳承；激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)靈感，同時使創(chuàng)業(yè)中心能獲得更多的贊助資金；四是美國大學基本都設(shè)有創(chuàng)業(yè)中心，具有流暢的研發(fā)成果轉(zhuǎn)移途徑，把師生的研究成果轉(zhuǎn)移給企業(yè)，為師生搭建施展才華的平臺。

（五）創(chuàng)業(yè)環(huán)境寬松，政策支持到位

美國風險投資發(fā)達，引導民間資本進行風險投資，扶持中小企業(yè)發(fā)展。許多高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，有志于創(chuàng)業(yè)的個人、團隊都可以申請數(shù)額不等的創(chuàng)業(yè)基金。美國創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律制度健全完備，同時政策支持到位，通過一系列法律為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的法制環(huán)境。并且美國創(chuàng)業(yè)門檻低，申辦過程快捷、便利，有專門的組織為中小型企業(yè)提供咨詢服務(wù)，使更多的學生加入到創(chuàng)業(yè)大軍中去。

三、中國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意識淡薄

中國傳統(tǒng)文化以儒家為主流，因循守舊、墨守成規(guī)成為文化上的主要障礙之一。近年來動輒百人、千人過獨木橋的公務(wù)員、事業(yè)單位招考，反應(yīng)了中國人喜愛平穩(wěn)、追求安逸、回避冒險的社會文化。中國歷來的“學而優(yōu)則仕”造就了幾千年的“官本位”思想，一時難以顛覆人才去官場角逐的現(xiàn)狀。企業(yè)家的核心精神是冒險、不安于現(xiàn)狀，這種精神與中國傳統(tǒng)的社會文化相背離。同時中國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，使得創(chuàng)業(yè)成本很高，人們更情愿到工資高和穩(wěn)定的政府部門或是到國外就業(yè)而不是自我創(chuàng)業(yè)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)業(yè)實踐少

中國創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)在以下方面：一是創(chuàng)業(yè)教育理念沒有納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，也沒有融入專業(yè)教育中，不能與專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育融合，創(chuàng)業(yè)理念獨立存在，與專業(yè)培養(yǎng)割裂；二是課程開設(shè)凌亂、隨意，教學時數(shù)少。大多數(shù)院校將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導體系中，涉及4個學時，僅僅在第一課堂點到為止，是在第二課堂進行的“業(yè)余教育”，以選修課進行的非強制性教育；三是創(chuàng)業(yè)教育停留在理論教學階段，局限在課堂中進行，不能有效指導創(chuàng)業(yè)實踐。許多院校的領(lǐng)導認為創(chuàng)業(yè)的實效不大，受眾面小，不肯將有限的辦學經(jīng)費投入到創(chuàng)業(yè)實踐上，創(chuàng)業(yè)實踐受到場地、經(jīng)費、人員、咨詢服務(wù)等各方面的限制。

（三）創(chuàng)業(yè)教育功利化嚴重，重形式輕內(nèi)容

中國創(chuàng)業(yè)教育功利化思想嚴重。以緩解就業(yè)壓力、應(yīng)對困難局面、短期效應(yīng)為主是大多數(shù)教育者的初衷，而很少是從培養(yǎng)企業(yè)家精神、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力、長線培養(yǎng)為目的。有些院校甚至以宣傳造勢為依托，因此一些表面化、簡單化、短效性強且易于產(chǎn)生轟動效應(yīng)的工作如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等就顯得轟轟烈烈，而那些費精力、短期不能出彩的長線培養(yǎng)如構(gòu)建規(guī)范的創(chuàng)業(yè)體系、創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)與管理等就很難堅持。在美國，創(chuàng)業(yè)大賽往往是創(chuàng)業(yè)者誕生的搖籃。但在中國，創(chuàng)業(yè)成為宣傳，很多大學生只是為比賽而創(chuàng)業(yè)，為了增加工作經(jīng)驗和結(jié)識工商界精英為目的；而主辦方響應(yīng)了國家、地方號召，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，耗費較少的人力、物力卻贏得了美名。這種功利化的教育使其創(chuàng)業(yè)成為“門面工程”，學生成為“被創(chuàng)業(yè)”的群體，深入開展創(chuàng)業(yè)教育成為一種口號。

（四）創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱，隊伍被邊緣化

中國創(chuàng)業(yè)師資缺乏實踐的理論派，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺少指導成功經(jīng)驗的說服力等，創(chuàng)業(yè)需要的企業(yè)管理、市場營銷、工商稅務(wù)、融資和法律等綜合知識的掌握相對薄弱。[4]這些教師對創(chuàng)業(yè)項目的運作模式、盈利點、投入產(chǎn)出、計劃書等一些創(chuàng)業(yè)應(yīng)該考慮的基本問題，很難給出合適建議，難免陷入“紙上談兵”的尷尬境地。同時創(chuàng)業(yè)師資的主力軍不是專職教師，而以學生管理人員為主，缺乏專職從事創(chuàng)業(yè)教育和實踐的人員，師資隊伍邊緣化，其學術(shù)地位、影響力較低，很難調(diào)動教師創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（五）政策支持難落實，資金欠缺是軟肋

政府的引導、幫扶對大學生創(chuàng)業(yè)有很大的推動力。近年來，國家、地方政府出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面，確實在促進大學生創(chuàng)業(yè)方面起到了一定作用。但不可否認，某些政策的落實情況并不理想，尤其是在涉及經(jīng)營領(lǐng)域、融資渠道和稅收優(yōu)惠、簡化審批程序等關(guān)鍵問題上，“雷聲大、雨點小”，使得學生創(chuàng)業(yè)成本很高，不能給學生有效的支撐。中國缺乏成熟的資本市場，創(chuàng)業(yè)投資相對落后，使得大學生創(chuàng)業(yè)過程中，融資相對困難。同時市場信息服務(wù)、各種咨詢服務(wù)機構(gòu)不健全、繁瑣復雜的行政程序和缺乏社會歷練和實際運作經(jīng)驗，大學生創(chuàng)業(yè)依然步履維艱。

四、美國創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）重思創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標定位

教育工作者應(yīng)重思創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標定位，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、技能、能力和心理品質(zhì)，這是實施創(chuàng)業(yè)教育的共性目標。并將培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為重點的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育，培養(yǎng)其開拓、進取、不懼變化的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)信念作為民族使命滲透到學生性格中去。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，也不應(yīng)只是高校的培養(yǎng)任務(wù)，整個社會對創(chuàng)業(yè)教育要以更寬容、長遠的目光去評價，鼓勵高校完善創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)構(gòu)建。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀

為扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段我國大學生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量不高的現(xiàn)狀，樹立交叉、融合創(chuàng)業(yè)教育觀。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)知識的無邊界性，是一個長期、漸進的過程，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的深化和具體化，即把創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)涵蓋專業(yè)教育中去。在專業(yè)課程中增加專門的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)層次；在課程結(jié)構(gòu)方面，增加綜合課程的比重，注重跨學科、跨專業(yè)、跨院系課程的開設(shè)，拓寬學生的知識面；在創(chuàng)業(yè)課程中，融合適當?shù)膶I(yè)知識，避免創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各為其主、互相割裂的局面。同時通過兩課、職業(yè)規(guī)劃課程等隱形課堂全面灌輸學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)業(yè)技能和能力。

（三）建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍

針對目前高校創(chuàng)業(yè)隊伍存在的問題，要從調(diào)整師資結(jié)構(gòu)入手。一是設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)師資編制，組建由創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)家、政策相關(guān)人員等兼職教師參與的專業(yè)合理、實踐豐富的師資隊伍，引入教師準入制度，對現(xiàn)有師資資質(zhì)進行檢驗、淘汰；第二，對師資進行不定期的培訓和檢驗，比如通過合作培訓形式，把教師送到國內(nèi)外創(chuàng)新型企業(yè)、學院培養(yǎng)；為教師提供參加國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)交流和研究的機會；給予現(xiàn)職教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職；支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，熟悉市場運作，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導。第三，從師資力量的配備、創(chuàng)業(yè)導師的考核與激勵措施、創(chuàng)業(yè)指導效果和質(zhì)量考評及畢業(yè)學生創(chuàng)業(yè)的社會效應(yīng)等各方面建立可操作性的評價體系，完成對師資隊伍的科學考評。

（四）提供硬件支撐，廣泛開展創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)實踐不足是我國對比美國創(chuàng)業(yè)教育的最大弊端，改善這種現(xiàn)狀可從做好創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)入手。一是高校可自主建立或與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作建立較為集中的大學生創(chuàng)業(yè)場地，配備必要的創(chuàng)業(yè)公共設(shè)施設(shè)備，形成一定規(guī)模、形式多樣、特色鮮明的大學生創(chuàng)業(yè)實習實訓、創(chuàng)業(yè)項目孵化的基地，為學生的創(chuàng)業(yè)提供硬件支撐；二是高校要以基地建設(shè)為抓手，加強學校與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作，整合社會優(yōu)質(zhì)資源，學生可通過工學結(jié)合、實習實驗、科技項目、情景式主題實踐等多種形式開展創(chuàng)業(yè)實踐；三是高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)扶持基金，鼓勵學生進入創(chuàng)業(yè)實踐，對進入基地創(chuàng)業(yè)的學生給予資金、技術(shù)、智力以及政策咨詢、法律援助等多方面的支持與幫助。

（五）營造校園文化，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識

高校要開展各種校園創(chuàng)新活動，形成一種濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。校園文化是學生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用，學校要引導各類組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育主題開展活動。如開辟創(chuàng)業(yè)論壇，讓學生了解創(chuàng)業(yè)信息；組織學生參與創(chuàng)業(yè)大賽，營造學生創(chuàng)業(yè)氛圍；設(shè)立學生創(chuàng)業(yè)基金，激勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐；引導學生參與具體的創(chuàng)業(yè)項目，體驗創(chuàng)業(yè)過程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。同時創(chuàng)業(yè)教師要面向社會和企業(yè)，積極承擔行業(yè)課題，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐拓展項目。

（六）完善課程內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系

一是完善創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程的目標與內(nèi)涵定位，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括四個模塊的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識等，四模塊內(nèi)容都應(yīng)開設(shè)對應(yīng)的選修課、必修課、融入課、針對課等貫徹和實施；二是做好創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的滲透、融合，做好顯性和隱性課程的聯(lián)接。顯性課程指以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，包括實踐課程、活動課程和學科課程；而隱性課程指以簡潔、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，主要有環(huán)境課程；三是完善創(chuàng)業(yè)課程的教學方法，通過加強體驗式教學達到自我領(lǐng)悟和貫通，通過漸進模塊提升個人思維和邏輯，形成學生喜愛、載體豐富、形式多樣的的教學方法和手段。

（七）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育保障機制，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能

高校只是創(chuàng)業(yè)教育體系中的一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育的推進、創(chuàng)業(yè)精神的推廣還要有政府和社會的幫扶和支持。政府要進一步加強對創(chuàng)業(yè)的金融支持、稅收減負、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、有關(guān)產(chǎn)權(quán)保護的法規(guī)等政策的落實和監(jiān)管，減少大學生創(chuàng)業(yè)的成本，為大學生創(chuàng)業(yè)做好良好的政策支持。整個社會要營造一種腳踏實地、勤勞創(chuàng)業(yè)的人文氛圍，一種開放、寬容的心態(tài)，珍惜創(chuàng)業(yè)人才資源，對大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)允許必要失敗，并對失敗有良好的防范和補救措施。形成肯想、敢干、不懼失敗的主流價值觀，增強個人創(chuàng)業(yè)的自豪感。這種社會文化的形成需要政府和高校、家庭的共同努力，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。

結(jié)語

雖然與發(fā)展成熟的美國創(chuàng)業(yè)教育相比，中國的創(chuàng)業(yè)教育還有許多不足，但我們應(yīng)該看到中國創(chuàng)業(yè)教育強大的內(nèi)生力和發(fā)展空間。我們從美國創(chuàng)業(yè)教育中吸取精華，找到需要改進和借鑒的地方，探索有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育，以獲得創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展。

[1]丁蕙，陳風華，肖云龍.美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育的特點[J]．教育評論，2004，（4）.

[2]李沽.從美國四所著名大學的創(chuàng)業(yè)教育談創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系[J]．中國青年科技，2005，（4）.

[3]牛長松，菅峰．創(chuàng)業(yè)教育的興起、內(nèi)涵及其特征[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2007，（1）．

[4]盧麗華.美國大學實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示[J]．外國教育研究，2007，（5）.

（責任編輯：陳培瑞）

王進/河南開封黃河水利職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士學歷，研究方向為就業(yè)和心理學