植物學(xué)理論與實踐教學(xué)改革初探＊

胡變芳，郭生金，張欽弟，武玉珍，張謹(jǐn)華

(1.晉中學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中 030600;2.山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山西臨汾 041000)

植物學(xué)理論與實踐教學(xué)改革初探＊

胡變芳1，郭生金1，張欽弟2，武玉珍1，張謹(jǐn)華1

(1.晉中學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中 030600;2.山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山西臨汾 041000)

植物學(xué)是一門內(nèi)容十分廣博的學(xué)科，在生物學(xué)領(lǐng)域占有相當(dāng)重要的位置，因此它是高等院校生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對植物學(xué)理論與實踐教學(xué)過程中存在的問題，提出了更新教學(xué)過程、改進(jìn)教學(xué)手段和調(diào)整教學(xué)時間等具體教學(xué)改革措施，為植物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

植物學(xué);理論教學(xué);實踐教學(xué);教學(xué)改革

廣義的現(xiàn)代植物學(xué)是一門研究植物各類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類和有關(guān)生命活動、發(fā)育規(guī)律以及植物和外界環(huán)境間多種多樣關(guān)系的科學(xué)，課程具有教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、地域性強、概念抽象、理論知識難記憶而又極具實踐性的特點。

在當(dāng)今知識膨脹、課時壓縮的形勢下，植物學(xué)教學(xué)一直被固定的舊模式所束縛，實踐教學(xué)難以使理論與實踐有效地結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很難調(diào)動。因此，為了提高教學(xué)效果，減少教學(xué)資源的浪費，高校植物學(xué)理論與實踐教學(xué)亟待改革。關(guān)于植物學(xué)理論與實踐教學(xué)，許多在教學(xué)一線的工作者也做了很多有益探索［1-5］，將理論與實踐課同時搬到實習(xí)基地進(jìn)行的探索和嘗試，以期對植物學(xué)理論與實踐教學(xué)改革提供參考。

1 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

目前在各大院校課時大幅壓縮、經(jīng)費不足的形勢下，植物學(xué)理論與實踐教學(xué)存在以下弊端。

1.1 理論教學(xué)形式問題

多數(shù)院校的植物學(xué)理論教學(xué)采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在學(xué)校老師用較短的時間給學(xué)生將理論知識講授完畢。由于學(xué)生沒有實際接觸大自然中形形色色的各科屬植物，因此純粹的課堂教學(xué)顯得非常呆板，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。

1.2 理論教學(xué)時間問題

在當(dāng)今知識膨脹、課時大幅壓縮的形勢下，植物學(xué)系統(tǒng)分類部分僅有32課時或更少，尤其是在講到被子植物分類部分時，老師只能挑幾個重要的科來給學(xué)生講解，而且由于時間倉促，也只能介紹其重點識別特征，更形象、更深入的內(nèi)容不能展開來闡述，這樣使得這部分內(nèi)容的教學(xué)顯得非常膚淺，因此在短時間里向?qū)W生灌輸大量的知識，學(xué)生無法很好地學(xué)習(xí)和掌握。

1.3 實踐教學(xué)方法問題

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法是老師帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)實習(xí)基地，沿著固定的路線采集、識別標(biāo)本，回到駐地整理標(biāo)本、適當(dāng)?shù)刂v解及完成后續(xù)工作，整個實習(xí)內(nèi)容基本完成，物種識別成為實習(xí)的主體。學(xué)生得到的知識是表面的、零散的，知識面狹窄、層次膚淺、技能訓(xùn)練有限。實習(xí)就成為了短期的植物名錄記憶比賽，時間久了就成了過眼煙云。

1.4 理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在學(xué)校將理論知識全部講授完畢后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外實習(xí)，更有甚者是理論知識學(xué)完之后下一年再去實習(xí)。在這種模式中我們發(fā)現(xiàn)存在理論與實踐難以銜接的問題，例如:學(xué)生在課堂上由于缺乏對大自然的觀察使得對理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而且掌握程度很低，去了實習(xí)地之后又難以將書本上學(xué)到的理論知識(比如簡單的科屬特征)和大自然中的植物對應(yīng)起來，認(rèn)植物只能靠死記硬背。理論和實踐的脫節(jié)不僅造成了大量教學(xué)資源的浪費，同時教學(xué)效果也不理想，使教師尤其是學(xué)生不堪重負(fù)。

1.5 實踐教學(xué)經(jīng)費問題

隨著物價不斷上漲，多數(shù)招待所、交通工具等實習(xí)費用不斷提高，但人均野外實習(xí)經(jīng)費沒有大幅度增長，因此多數(shù)高校面臨著經(jīng)費不足的困擾。因此許多學(xué)校只能中斷野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`教學(xué)時間縮短，使得野外實踐教學(xué)得不到保障，根本談不上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力［6-10］。

2 教學(xué)改革探討

2.1 教學(xué)過程

將課堂(高等植物系統(tǒng)分類部分)搬到實習(xí)基地，讓理論與實踐教學(xué)同時進(jìn)行。

教學(xué)過程如下:在實習(xí)基地，首先講解某幾科的識別;然后帶領(lǐng)學(xué)生去實地辨認(rèn)、采集、記錄和制作;最后再回到實習(xí)基地講解各種植物的詳細(xì)特征，同時附上當(dāng)天所見植物的照片。

這種情境教學(xué)法既節(jié)省了教學(xué)時間，而且也能解決學(xué)生理論課知識和實踐銜接不起來的矛盾，使原本抽象復(fù)雜的理論有了較為簡單和生動的表達(dá)，提高了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性［11］。通過這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。

2.2 教學(xué)手段

將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶到實習(xí)基地，如電腦、投影、音響、數(shù)碼相機等。因為隨著高校招生的擴大，每年的學(xué)生人數(shù)在急劇增加，而由于經(jīng)費等條件所限，指導(dǎo)教師人數(shù)不夠，老師疲憊不堪，學(xué)生指導(dǎo)不夠。通過這些先進(jìn)的教學(xué)手段，不僅可以使實地的課堂教學(xué)更加生動，信息量更大，同時也能明顯因指導(dǎo)教師不足而造成教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象［12］。

2.2 教學(xué)時間

傳統(tǒng)的植物學(xué)高山實習(xí)一般是在六月初進(jìn)行，但由于北方山區(qū)氣候寒冷，這個季節(jié)很多植物的重要識別特征如花、果實等都未出現(xiàn)，因此教學(xué)和實踐質(zhì)量不高。

改革后將教學(xué)時間設(shè)在8～9月份，這樣可以更清楚地掌握各類植物的重要識別特征，同時對上冊花及果實的類型、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容也得到了很好地掌握和復(fù)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

總之，在植物學(xué)理論與實踐教學(xué)的過程中，通過由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革，正確處理了植物學(xué)這門課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的諸多問題與矛盾，建立和完善了一套植物學(xué)教學(xué)體系，取得了初步的成果，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷完善，提高植物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］馬英姿，陳智勇.高校植物學(xué)教學(xué)改革—理論與實踐教學(xué)一體化［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007，28(12):42-44.

［2］張秀玲.高校植物學(xué)教學(xué)改革探索與實踐［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報，2009，15(15):206-207.

［3］趙遵田，樊守金.深化植物學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量［J］.山東師大學(xué)報(自然科學(xué)版)，1996，30(12):236-237.

［4］黃達(dá)芳.藥用植物學(xué)教學(xué)改革初探［J］.中醫(yī)藥導(dǎo)報，2006，12(3):91-93.

［5］齊淑艷.植物學(xué)教學(xué)改革初探［J］.天津教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，1997，10(3):45-46.

［6］陳章和.植物學(xué)教學(xué)改革的幾點做法［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，1991，23(1):120-123.

［7］張秀玲.植物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2009(10):156-157.

［8］熊子仙.植物學(xué)教學(xué)改革思考［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報，2001，2(1):49-50.

［9］謝 影，王四川.植物學(xué)教學(xué)改革與實踐［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2008，23(6):63-66.

［10］劉艷萍.《植物學(xué)》實踐教學(xué)改革與探索［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，20(5):90-91.

［11］趙 宏，韓曉弟.植物學(xué)野外實習(xí)立體教學(xué)模型的構(gòu)建［J］.實驗室研究與探索，2007，26(4):129-131.

［12］段代祥，趙麗萍.植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)中存在的問題及改革措施［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2009，9(5):109-111.

G642.0

A

1674-5884(2014)02-0109-02

2013-10-15

山西省普通本科高等教育教學(xué)改革研究項目;晉中學(xué)院質(zhì)量工程植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊項目(Zl2010td02)

胡變芳(1979-)，女，山西省盂縣人，副教授，博士，主要從事植物資源多樣性研究。

(責(zé)任校對 謝宜辰)