蘇南某大學學生移動學習現狀調查

劉力文，李成金

(蘇州大學物理與光電、能源學部，江蘇蘇州215000)

1 問題的提出

2014年隨著4G移動網絡逐漸投入運營，移動學習(M－Learning)作為數字化學習的一種新形式，將會被更多的學習者所接受。“移動學習是移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時、隨地的學習資源，強大的搜索能力，豐富的交互性對有效學習的強烈支持和基于績效的評價。它是通過諸如掌上電腦、個人數字助理或移動電話等信息設備所進行的數字化學習。”［1］目前，無線網絡已覆蓋整個校園，而大學生對電子新技術和新產品充滿熱情，他們擁有許多各式各樣的移動設備，是移動學習最主要的用戶。本文對蘇南某大學在校學生的移動學習現狀進行了問卷調查，并給出相關分析，同時對移動學習的推廣提出相關建議。

2 設計

2.1 調查方法

本文結合移動學習的相關理論和蘇南某大學在校學生的特點設計了移動學習現狀調查問卷。利用問卷調查法對該校學生的移動學習現狀進行了調查。

2.2 調查對象

選取蘇南某大學部分在校學生作為調查對象，包括全日制本科生和研究生，其所學專業包括:商學類、語言類、藝術類、教育類和自然科學類等。他們多為18～26歲的年輕人，思維活躍、富有激情、勇于挑戰、樂于接受新事物。而移動學習設備在他們中間得到了普及，除了常見的智能手機外，他們常用的電子設備還有Pad、PSP等。并通過這些設備連接互聯網，與他人分享信息、合作交流［2］。另外，該校普遍使用移動運營的3G網絡(4G網絡也已經投入運營)、全校覆蓋WIFI，創造了移動學習的外在環境，而且該校在移動學習的推廣方面也采取了相應的支持措施。

2.3 問卷設計

本調查的“蘇南某大學學生移動學習現狀調查”問卷由5個部分組成，包括:基本信息、移動設備的使用情況、移動學習行為、對待移動學習的態度和學生移動學習形式。共26題，其中25題為封閉式題目(包括2道驗證性題目，用于判別問卷的有效性)，1個開放性題目。

3 數據統計與分析

本研究采用隨機抽樣的方式抽取調查對象，問卷均由筆者在教學樓內隨機發放，由學生填寫后回收。共發放問卷80份，收回問卷75份，問卷回收率93.75%，剔除無效的作答問卷，共獲得有效的問卷65份，有效率為86.67%。調查數據采用SPSS19.0進行統計分析，主要采用描述性統計分析法，對各項指標進行頻數分析。

3.1 學生移動設備使用情況

移動設備擁有情況。通過本次調查的結果可以看出，100%的學生已經擁有智能手機和筆記本電腦，而且有10.8%的學生在擁有手機和筆記本電腦的同時擁有平板電腦。擁有MP3/4和電子詞典的學生分別為33.8%和9.8%。

無線設備應用。此次調查發現，學生在利用移動設備通過無線網絡上網沖浪時:瀏覽網頁的占81.5%，看娛樂視頻等多媒體的占67.7%，使用QQ等聊天工具進行交流、聊天的占95.4%，而利用移動網絡進行閱讀和下載學習資料的學生僅有23.1%和29.2%。

3.2 學生對待移動學習的態度

3.2.1 移動學習的了解程度

從此次調查中發現，有7.7%的學生對移動學習表示完全不了解，有64.6%的學生對移動學習表示陌生、只是聽說過，而對移動學習表示相對了解的有21.5%，對移動學習表示很了解的只有6.2%。有超過70%的學生對移動學習還不了解或者是了解不足，只是聽說過而已。

3.2.2 移動學習的接受程度

在此次調查問卷中，筆者發現學生對移動學習表示喜歡和比較喜歡的分別為38.5%和46.2%，而只有15%左右的學生表示不喜歡或不太喜歡移動學習這種學習方式。

3.2.3 移動學習的自主性

通過對數據的分析可以看出，學生能夠利用移動設備“自主”和“較為自主”的安排學習的比例均為15.4%，其總和不足總人數的一半。而“不太能自主”和“完全不能自主”的學生所占百分比分別為52.3%和16.9%。通過計算，學生移動學習自主性的均值為2.29，低于中間值2.5。可見學生進行移動學習時的自主性較差，需要有他人對其移動學習行為加以監督。

在社會信息化的今天，智能手機已經在大學生中普及，利用手機等無線網絡設備連接互聯網已不是一件困難的事情，對于大學生而言這更是習以為常［3］。在調查中，筆者了解到部分學生已經在日常生活、學習中體驗過移動學習。正如上述數據顯示有超過八成的學生表示喜歡這種新型學習方式，而表示不喜歡移動學習的學生，更多的是因為其不能在移動學習的過程中進行有效的自我管理，學習效率低，從而產生抵觸情緒。

3.3 大學生移動學習行為

3.3.1 移動學習的時間點

經過調查發現，學生喜歡將移動學習作為非正式學習的一種方式，多數情況下是在零散的時間、更為開放的場合中進行。有56%的學生喜歡在等車等人時進行移動學習，32.8%的學生喜歡在旅途中進行，而選擇在教室等固定場所的學生只有9.3%。還發現，78.6%的學生在急于交作業時會首選移動學習，而在時間相對充裕的情況下學生更喜歡去圖書館查閱紙質資料。

3.3.2 移動學習的時間長度

從調查中筆者發現這樣一種情況，學生更傾向于在單個知識點的學習中選擇移動學習。所以在單次移動學習的時長上相對較短。16.9%的學生單次學習時間小于5分鐘，46.2%的學生單次學習時間在5～10分鐘之內，在10～15分鐘內的有29.2%，而在20分鐘以上的只有7.7%。

3.4 大學生移動學習形式

3.4.1 移動學習資源形式

學生喜歡的學習資源排前三的是視頻類、文本類和圖片類，分別為81.5%、56.9%和41.5%。而音頻、小游戲等學習資源并不受歡迎，所占比例均低于20%。部分學生表示小游戲會使其分心，而起不到學習的作用。

3.4.2 移動學習的目的

調查結果表明，認為移動學習適合于課后復習、相關專業學習和師生交流的學生分別為26.2%、43.1%和21.5%，均未超過50%。而認為移動學習適合于了解生活百科的學生高達83.1%，認為移動學習適合于外語類學習和資格證考試的學生均為55.4%。另外，學生在理論學習的過程中更傾向于傳統的集體授課方式，而且學生也認為傳統的集體授課方式更便于師生間的交流［4］。相對于專業理論的學習，學生認為移動學習更適合于了解生活百科、信息資訊等。

4 結論與建議

4.1 影響移動學習接受程度的因素

筆者通過此次調查希望找到對移動學習推廣影響最相關的因素。運用SPSS19.0對此次采集到的數據進行相關因素分析，包括:性別、年級、學科類、學習環境、學習資源以及了解程度等14個影響因素［5］。其中對移動學習的“接受程度”影響相關性最高的是“了解程度”，并且“接受程度”與其他因素的相關性并不突出。利用SPSS19.0進行Pearson相關性檢驗，“接受程度”和“了解程度”的相關系數為0.251，P=0.044 ＜0.05，兩者間存在顯著正相關。

4.2 移動學習推廣建議

通過調查發現該校學生智能手機的持有率很高，擁有電子設備的種類多樣。而且該高校是中國“211工程院校”之一，在中國高校發展史上創造多項第一，其學生綜合素質普遍較高;該校地處長三角經濟核心圈，其基礎設施完善，全校覆蓋WIFI、移動“4G”網絡在該校也已經投入運營。所以該高校具備推行移動學習的條件。針對于此，筆者提出以下建議:一是讓學生深入地理解移動學習，了解其移動學習是如何實現了個性化學習和隨時隨地學習相結合，怎樣借助手持式移動設備進行學習。并讓學生充分利用他們的閑暇時間來開展學習。二是為學生提供更多優質的移動學習的資源。該校已經開始將教師上課的內容錄制成視頻，并及時上傳到學校網站供學生觀看。雖然教師上課視頻具有強烈的系統性和邏輯性，但往往知識量大、時間長，相對于移動學習而言并不合適，建議其可對相應視屏做相應的編輯。例如將視頻按小節進行剪輯成若干10分鐘左右的短小視頻，并標注知識點的名稱方便檢索。三是提供相應學習策略。由于學生在進行移動學習時缺乏自主性、自制力相對較弱，而移動學習發生的場所更為開放、網絡信息繁雜，故學生學習效果相對較差。為學生提供相應的學習策略，包括自我調節策略和資源搜索策略，可以提高學生的學習效果，從而讓學生更愿意嘗試這種新型學習方式，更有利于移動學習的推廣。

［1］馬池珠，任劍鋒.現代教育技術前沿概論［M］.北京:北京師范大學出版社，2009.

［2］武妹婷.大學生移動學習現狀研究［D］.南昌:南昌大學，2009.

［3］張鈺梅，袁 婷，王學明.大學生移動學習現狀調查研究——以銀川大學學生為例［J］.中國教育技術裝備，2011(18):29－31.

［4］吳秋霞.論大學生移動學習的相關問題［J］.當代教育理論與實踐，2013(4):50－52.

［5］王佑鎂，王 娟，楊曉蘭，等.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述［J］.現代遠程教育研究，2013(1):49－55.