高校中文專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)與校內(nèi)評價

蔡愛國

(江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無錫214122)

1 “中文專業(yè)復(fù)合型人才”概念辨析

辛濤、黃寧在《高校復(fù)合型人才的評價框架與特點(diǎn)》中說:“復(fù)合型人才是指具有兩個或兩個以上專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。”［1］這一觀點(diǎn)是很具代表性的。照此推衍，對高校中文專業(yè)來說，要培養(yǎng)的復(fù)合型人才，是除了掌握中文專業(yè)的知識和能力外，還應(yīng)具有其他專業(yè)的知識和能力。

然而，具備“兩個或兩個以上”專業(yè)的知識這種要求之于中文專業(yè)人才培養(yǎng)是否合理?這還是一個需要討論的問題。簡單地說，擬培養(yǎng)復(fù)合型人才的中文專業(yè)負(fù)責(zé)人是否應(yīng)該要求學(xué)生都去輔修一門其他專業(yè)或者選修其他專業(yè)的一系列核心課程?從表面來看，這樣的要求對學(xué)生的發(fā)展自然有好處。但是，這一要求本身存在問題。在我國，大學(xué)本科一般的修業(yè)年限為4 年。就人才培養(yǎng)方案制定的基本原則而言，雖然學(xué)生在每一學(xué)年都有不同的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，但他們在四年的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該始終是滿負(fù)荷的。如果中文專業(yè)要求所有學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之外，還應(yīng)在這4 年中輔修另一門專業(yè)，這就意味著:人才培養(yǎng)方案在設(shè)計學(xué)生的年度學(xué)習(xí)量時，出現(xiàn)了較嚴(yán)重的偏差，以至于學(xué)生處于一種“吃不飽”狀態(tài)，從而有足夠的精力去涉足另一個專業(yè)領(lǐng)域。既然如此，中文專業(yè)是否還可以獨(dú)立存在?中文專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)然可以進(jìn)一步優(yōu)化，但專業(yè)的主體性卻不應(yīng)該受到影響。至少在目前，中文專業(yè)更應(yīng)該做的，是增強(qiáng)自身的專業(yè)性，在專業(yè)教育的部分領(lǐng)域加大人才培養(yǎng)的改革力度。

復(fù)合型人才這一概念應(yīng)該還另有指向。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)》中對高校人才培養(yǎng)定位問題曾有如下表述:“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”這段表述是理解高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文字。所謂復(fù)合型人才，首先應(yīng)是指在知識、實(shí)踐、能力三個方面均衡發(fā)展的人才。而高校中文專業(yè)進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)，就是要在這三個方面切實(shí)增強(qiáng)培養(yǎng)力度，使中文專業(yè)的學(xué)生在掌握大量專業(yè)基礎(chǔ)知識和擁有較強(qiáng)的文學(xué)感悟和理解能力的同時，還能夠通過參加實(shí)踐活動，鍛煉寫作、組織管理等與專業(yè)相關(guān)、符合社會需求的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，從而在今后漫長的人生中逐步獲得“兩個或兩個以上”專業(yè)的知識。

中文專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育改革，就教學(xué)實(shí)施而言，應(yīng)該包括對課堂教學(xué)的改革，和對實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效組織和適度加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的著力培養(yǎng)。而對中文專業(yè)復(fù)合型人才的評價，在這個層面，可以就此歸為兩大部分:對學(xué)生專業(yè)知識和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的評價，對學(xué)生實(shí)踐能力的評價。

2 改革課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課程考核

評價總是與人才培養(yǎng)過程密切相連，所以，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的評價，而不是僅僅對學(xué)生專業(yè)知識掌握的評價，本身就意味著人才培養(yǎng)思路的重大變革，意味著教育教學(xué)方法的重大變革。

首先要落實(shí)的，是創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中曾經(jīng)提出:“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”這一條意見，對中文專業(yè)的課程教學(xué)無疑是有針對性的。中文專業(yè)的教學(xué)往往呈現(xiàn)出一種傳統(tǒng)色彩，即課堂教學(xué)就是教師的個人演講。要培養(yǎng)具有豐富的知識、能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中文專業(yè)復(fù)合型人才，勢必應(yīng)對這樣的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。如何進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新?筆者曾在相關(guān)文章中進(jìn)行過論述，現(xiàn)將部分觀點(diǎn)引述如下:“就教學(xué)方式而言，一方面，使基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，通過教師引領(lǐng)、優(yōu)秀學(xué)生示范等方法來引導(dǎo)學(xué)生，使其善于發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求研究解決的路徑。同時，在具體的課堂組織方面，應(yīng)該下大力氣強(qiáng)化教學(xué)互動環(huán)節(jié)，要將小組討論、情境化教學(xué)等各種能進(jìn)一步活躍課堂氣氛的方式引入到課堂教學(xué)中來，將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)置放于課堂教學(xué)的中心位置。”［2］以上關(guān)于教學(xué)方式改革的設(shè)想，未必是完全正確的，但可以借此機(jī)會來進(jìn)行更深入的探索。

在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，就應(yīng)對課程考核形式進(jìn)行改革。目前部分中文專業(yè)課程的考核，其呈現(xiàn)狀態(tài)是學(xué)生考前進(jìn)行突擊記憶，便能夠通過考試。這樣一來，課程考核實(shí)際上就蛻化為對學(xué)生記憶力的考核。要改變這一狀況，就要抓住課堂教學(xué)方法創(chuàng)新這個核心，從學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價兩個方面來進(jìn)行變革。第一，是進(jìn)一步擴(kuò)充評價得分點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的考查。不能單純地依靠一次期末考試來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)該將期末考試與平時的考查結(jié)合起來。這里的關(guān)鍵有兩條，一是提高平時考查成績在總評成績中的比重，一是豐富平時考查的形式。平時考查的形式如何豐富，取決于課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新程度。如果課堂教學(xué)方法確實(shí)是向啟發(fā)式、探究式等方面演進(jìn)，則可以將學(xué)生參與這些教學(xué)互動的積極程度，口頭表達(dá)能力以及回答問題的正確率等方面列入考查范圍。第二，是跳出知識考查的藩籬，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的考查。就課堂教學(xué)而言，對學(xué)生能力的考查勢必會對教學(xué)提出更高要求。就中文專業(yè)的課程來說，應(yīng)該包括閱讀大量文本的要求，包括進(jìn)行大量寫作練筆的要求，包括對各種文學(xué)、語言現(xiàn)象進(jìn)行辨析和評判的要求。實(shí)際上，中文專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，正是在這大量的讀寫議用的過程中培養(yǎng)出來的。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，就應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容，來組織展開。其中一種比較實(shí)用的方法，就是劃定文本范圍，要求學(xué)生定時閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞這一問題，進(jìn)行具有邏輯性和理論性的思考，以及將其寫成具有一定形式和分量的文字。

3 加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，豐富考評內(nèi)容

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是復(fù)合型人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)踐能力的評價當(dāng)然也應(yīng)該成為中文專業(yè)復(fù)合型人才校內(nèi)評價體系中的一個重要組成部分。李培根在《主動實(shí)踐:培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵》中提出:主動實(shí)踐的要素包含質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力等四個方面。這同樣適用于中文專業(yè)。就目前中文專業(yè)一般辦學(xué)情況而言，復(fù)合型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)大致可借助以下四種途徑:參加教師的科研項(xiàng)目、參加專業(yè)學(xué)科競賽、參加大創(chuàng)項(xiàng)目、參加實(shí)習(xí)見習(xí)。對學(xué)生在這四個方面表現(xiàn)的考評，有助于綜合評價一個學(xué)生的實(shí)踐能力。

參加教師的科研項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的較好途徑，也是評價的重要采分點(diǎn)。在參加科研項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能夠在查閱資料、社會調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題等各方面都得到鍛煉，在質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力等方面都得到提升。對于學(xué)生在參與科研項(xiàng)目中表現(xiàn)的評價，可以通過兩種方式進(jìn)行:一是通過科研成果的取得情況以及學(xué)生的貢獻(xiàn)度來進(jìn)行評價，一是請項(xiàng)目的負(fù)責(zé)教師對學(xué)生的參與程度和表現(xiàn)進(jìn)行評價。

通過對學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽的情況進(jìn)行考評，有助于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中文專業(yè)可參加的學(xué)科競賽雖然不多，但“挑戰(zhàn)杯”等一些優(yōu)秀賽事，可以較為綜合地考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，值得投入精力。可以廣泛組織學(xué)生參加各級組織機(jī)構(gòu)舉辦的這類比賽，將參與過程與參賽結(jié)果作為對學(xué)生進(jìn)行考評的重要依據(jù)。與此同時，還應(yīng)該自行組織一定規(guī)模的學(xué)科競賽，從而將賽事的覆蓋面盡可能地擴(kuò)大，使更多的學(xué)生通過這一途徑得到鍛煉和培養(yǎng)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同力和領(lǐng)導(dǎo)力，對參與項(xiàng)目學(xué)生的工作進(jìn)行評價也很有說服力。大創(chuàng)項(xiàng)目的推進(jìn)，有助于鍛煉項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，有助于強(qiáng)化項(xiàng)目參與學(xué)生的協(xié)同力，同時也提高了學(xué)生的計劃能力和執(zhí)行能力。大創(chuàng)項(xiàng)目能夠按照設(shè)定的要求順利完成和結(jié)項(xiàng)，就意味著學(xué)生在這些方面都得到了很好的鍛煉。所以，應(yīng)組織相應(yīng)的專家組，從大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)與開題，到項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)，都進(jìn)行必要的指導(dǎo)與審核，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行全過程的評價。

實(shí)習(xí)見習(xí)是學(xué)生走出校門、走向社會的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對這一環(huán)節(jié)的考核更應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)。需要注意的是，中文專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)的實(shí)施存在難度:除了中小學(xué)可以大批量接收中文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行集中師范實(shí)習(xí)外，基本上沒有其他單位有類似的容納能力，所以學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)只能分散進(jìn)行，這就容易導(dǎo)致管理失控。如何加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的考核?在現(xiàn)有條件下，可以從兩個方面來加以改善。一是盡可能地將學(xué)生安排在跟專業(yè)建立了良好合作關(guān)系的實(shí)習(xí)基地單位，同時校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)深度介入指導(dǎo)，以此為依托，使過程的監(jiān)控更為嚴(yán)格，使實(shí)習(xí)單位和校內(nèi)指導(dǎo)教師提供的成績能夠更為公平合理，經(jīng)得起橫向比較。一是細(xì)化評價指標(biāo)，并配備相關(guān)說明，使實(shí)習(xí)單位能夠理解這一指標(biāo)體系，以及細(xì)化指標(biāo)體系這一做法的意義，從而能夠向?qū)W校提供更多可資參考的實(shí)習(xí)表現(xiàn)細(xì)節(jié)，以使校內(nèi)評價者更為順利地完成考核與評價。

4 結(jié) 語

高校中文專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)際上首先就是要改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)偏向于知識掌握的弊端，其核心是培養(yǎng)能讀、能寫、能議、能用的人才，是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的人才。因此，對于復(fù)合型人才的校內(nèi)評價，就應(yīng)該從這一認(rèn)識出發(fā)，對應(yīng)相關(guān)的工作環(huán)節(jié)，整合一系列可資利用的教學(xué)資源，逐步改革和優(yōu)化現(xiàn)有評價機(jī)制，使評價內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)更加契合，使評價方式與人才培養(yǎng)過程更加適應(yīng)，從而進(jìn)一步推動高校中文專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革走向完善。

［1］辛 濤，黃 寧．高校復(fù)合型人才的評價框架與特點(diǎn)［J］．清華大學(xué)教育研究，2008(6):49 -53．

［2］蔡愛國．大學(xué)文科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系建設(shè)［J］．教學(xué)研究，2013(6):92 -96．