高職園林電腦制圖CAD 課程教學改革與實踐

曾憲軍

(湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙410127)

1 引言

園林CAD 制圖是高職園林專業一門非常重要的專業必修課，同時也是實踐性要求非常高的一門課程［1-2］。通過園林CAD 制圖課程的學習，學生應掌握利用CAD 軟件繪制各種圖樣的方法和技巧，能利用CAD 軟件進行各種圖樣的繪制。但由于受傳統教學方式的影響以及對CAD 應用技能的把握不足，使高職學生在CAD 方面的應用很不理想。為了改善這種現狀，園林CAD 制圖的教學要從行業對園林制圖的要求出發，圍繞培養學生良好的繪圖識圖能力的目標開展教學［3-4］。

2 高職園林電腦制圖CAD 課程教學現狀

2．1 電腦制圖CAD 課程的特點

CAD 課程和其他課程有很大的不同，CAD 課程更注重學生實際操作能力的培養，主要的能力目標是能進行綜合繪圖設計，表達設計意圖，具備住宅環境、單位附屬綠地、屋頂花園、小型廣場等中小型綠地的繪圖能力［5］，由于CAD 課程的目標如此，也就具備了一些本身的特點，CAD 課程不再是完全的教學課程，而是要求教、學、練統一，以能力培養為中心，注重學生的實際操作能力。

2．2 電腦制圖CAD 課程教學中存在的問題

在當前的園林CAD 制圖教學中，教師一般都是按照教材上的內容進行教學，側重點在于教導學生如何使用軟件，如何準確操作各種命令。雖然這樣可以讓學生更好的利用CAD 軟件，但卻忽視了更重要的部分，就是對園林專業的實際應用。當學生真正去畫園林設計圖的時候才發現，不知道怎么用軟件來進行設計圖的繪制，這就導致了教學內容與專業貼近度不高。

在園林CAD 制圖課程教學中，教師一般分兩大塊進行教學，先進行知識點的講解，然后進行實例說明，最后才是學生動手演練。這種教學形式本質是想讓學生先鞏固基礎知識，再進行實際應用，但對于高職學生來說，學習效果卻不理想。這是因為，學生沒有能在剛接觸知識點的時候進行同步操作，學習知識點時沒有操作難以真正理解和消化，而后期操作時又因為知識點理解不深刻而發生諸多錯誤，難以更好的操作。

CAD 課程的考核方式在每個學校都不一樣，有很多學校采用理論考試的形式進行期末考核，主要考查大家對知識點和命令的記憶，要求學生去死記硬背，而對學生實際的CAD 操作能力和應用能力考查較少。這種靠背知識點而通過的考試，無法達到CAD 課程考核學生實際能力的目的。

3 CAD 課程教學的改革——項目化教學

3．1 項目化教學的理論及方法

項目教學法［6］，是一種行為導向的教學方法，這種教學活動針對一個完整的項目而展開，由師生協力共同完成。在規定的時間段里，學生應該按計劃完成項目的所有內容，并在項目結束后提供一件完整的作品。其特點:一是實踐性。項目的主題是根據真實的專業情況和工作情況實際選取的，更有針對性，對學生而言，實用性也很強。二是自主性。在項目執行過程中，學生可以對自己的學習進行自主安排，結合自己的興趣選擇相應的內容和形式，對學生的創造能力有很大的促進。三是發展性。通過將一個項目劃分為若干個小計劃，構成整個教育過程，具有發展性。四是綜合性。項目化教學不僅需要本身的專業知識，也注重工作協同能力等綜合能力的培養。五是開放性。學生在執行項目過程中，展示的方式和方法，以及最終考核的途徑都具有開放性?？傊?，項目化教學更注重學生實際操作能力的培養，也注重能力發展的過程，過程和最終結果同樣重要。

3．2 CAD 課程的項目化教學方法

針對項目化教學的思想，我們提出了關于高職園林專業CAD 課程的項目化教學方法，我們不再是按部就班的教學，一步一步來教學生怎么使用這個軟件，以及可以用這個軟件來做什么。項目教學以具體的園林項目作為課程的切入點，以項目任務為中心，要求繪制出符合項目結題標準的園林設計圖，在課程開始就給學生一個任務，完成一項園林專業在實際工作中的項目，然后從項目本身出發，教師制定學習計劃，指導學生完成項目，在項目實施的過程中，學習和應用CAD 軟件，最后以項目最終的設計圖為考核指標。

3．3 CAD 制圖項目化教學措施

CAD 課程以具體的項目為載體來設計教學活動，按照項目執行過程設計學習過程。以項目為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。具體項目的選擇體現了專業的密切相關性，兼顧針對性、實用性、典型性，活動設計符合學生的能力水平和教學需要。通過項目化設計把教師的教學過程與學生的學習過程和今后的工作需求聯系起來。在教學過程中，教師起指導、咨詢作用，讓學生有充分的機會自行處理項目實施中遇到的各種問題。

4 新型CAD 制圖項目化教學方法

4．1 教學內容的優化

傳統模式的教學主要以學習知識點和操作軟件為內容，而新型的項目化教學是為了完成一個項目而進行教學，在實施項目的過程中，不僅完成了CAD 課程知識點的學習，也更好的應用了軟件，最終也獨立完成了項目任務，實現了教學內容的整合和優化。

4．2 教學模式的改革

改變單一的課堂教學模式，采用理論和實踐一體化教學法，教學過程中注意啟發學生的思維，促進學生智力發展。理論和實踐一體化教學法，將理論教學與實踐教學融合起來，理論教學與技能訓練同步進行，強調理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，不會造成重復教學和資源浪費，并且讓學生邊學邊做，由學習的客體轉變為學習的主體，提高學生學習的主動性。

4．3 考核模式的改變

以前園林CAD 制圖期末考試中往往采用理論閉卷考核方式，題目包括選擇題、判斷題、填空題、簡答題等，學生背會了大量的理論知識，卻不會進行實際操作。項目化教學，我們以項目最終成果為主，利用項目中出現的園林設計圖進行考核，主要考核學生的操作技能。這就改變了以往學生雖然考試成績很高，實際操作卻不好的弊端，考核成績也能更真實反映學生的學習效果。同時，由于我們選擇的項目是園林專業在實際工作中的真實項目，學生在學習的同時，也學習了如何完成一個自己以后工作會遇到的項目，具有密切的專業相關性，解決了學生學完CAD 課程，卻不會繪制園林設計圖的難題。

5 結 語

我們對項目化教學進行了實踐和探索，發現CAD 課程的教學效果有了很大提高，學生也對此種方法表示歡迎，在課程結束后，也都較好的完成了課程目標的學習。

我們通過完成一個實際園林項目的設計圖，將教學內容和實際操作結合，更貼合學生以后的實際工作，使學生學習具有更強的目的性。在學習過程中操作與教學相結合的方法也更能激發學生的學習興趣，更加主動的學習。

項目化教學方法很好地將對枯燥知識點的學習變成完成實際項目的典型任務，實踐和理論充分結合，更多地激發學生的自主學習能力。開放性的學習方法也促進了師生直接的交流，具有良好的學習效果和學習氛圍。

全新的考核方式改變了傳統的期末考試形式，也避免了考前突擊的行為，對學生的積極性也有很大的提高，重點考核繪圖和操作的考核方式，使學生對平時的學習更加注重，新型的項目化教學方法，可以使學生在學習知識的同時，更好地學習了操作技能，又解決以后遇到的實際問題，對今后的就業和工作都是有益的。

［1］吳 狄．工程制圖與CAD 課程教學改革必要性的探討［J］．沈陽工程學院學報:社會科學版，2010，6(2):265 -267．

［2］徐國慶．高職項目課程的理論基礎與設計［J］． 江蘇高教，2006(6):137 -140．

［3］李 梅． 如何在CAD 教學中培養學生的創新能力［J］．職業教育研究，2007(1):106 -107．

［4］王 楠，晁 靜．CAD 實踐教學改革與設想［J］．價值工程，2011(26):221．

［5］張鳳英，易揚慧．園林CAD 課程教學改革［J］．科技信息，2007(36)．

［6］覃 嶺，李文輝，袁 華，等．高職《CAD/CAM 技術應用》課程項目化教學改革實踐［J］． 職業技術教育，2009(35):27 -28．