大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低下現(xiàn)象剖析

董 巖

(湖南科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 湘潭411201)

《高中英語課程標準》全面推行，大學(xué)生整體英語水平比過去高，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮襲來，大學(xué)英語課程學(xué)分和課時大大減少，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢將重心置于ESP(專門用途英語)和EAP(學(xué)術(shù)英語)教學(xué)。但各高校學(xué)生英語水平參差不齊，絕大部分大學(xué)生仍達不到《標準》里劃定的最高層次，大學(xué)階段還需繼續(xù)鞏固或提高綜合英語水平;而當(dāng)代大學(xué)生幾乎隨時隨地離不開網(wǎng)絡(luò)，因此以網(wǎng)絡(luò)為平臺自主學(xué)習(xí)提高英語基礎(chǔ)水平是倍受學(xué)生青睞的較便捷、有效的方式。但目前普遍存在的一個現(xiàn)象是:大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率較低，那么有必要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入剖析其原因方能對癥下藥，提高效率。

1 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)即自我負責(zé)和擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Γ瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中能、順利解決對各方面的難題，如明確學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)進度、甄選學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)進程、評價學(xué)習(xí)效果［1］。所謂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)顧名思義即學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自愿、自主的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者運用自己的元認知能力、明確學(xué)習(xí)動機、適時調(diào)節(jié)自身行為。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要分為兩種:一是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的各種形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如在網(wǎng)絡(luò)上查詢、學(xué)習(xí)某一英語語法項目、在線進行英語測試、加入有聲聊天室練習(xí)口語、發(fā)帖咨詢問題等。另一種較狹義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指某些大學(xué)英語教材除了紙質(zhì)版外配套有電子版的網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)校可以將其教材的網(wǎng)絡(luò)版掛上校園局域網(wǎng)供學(xué)生課外獨立學(xué)習(xí)。現(xiàn)行主要的大學(xué)英語教材都配有網(wǎng)絡(luò)版，如《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗英語》等。在這種配備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件環(huán)境下，學(xué)生必須提前規(guī)劃好學(xué)習(xí)活動的相關(guān)程序和細節(jié)，準備好必要的用品和工具等。在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課件會引導(dǎo)學(xué)生選擇目標和內(nèi)容、監(jiān)控并記錄學(xué)習(xí)過程、反思并評價學(xué)習(xí)效果、并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)活動。

不管是哪種形式，以網(wǎng)絡(luò)為支撐的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)都具有機動性、靈活性和開放性，學(xué)生若愿學(xué)，就可基于自身狀況和需要調(diào)控學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)便有更強的針對性、更開放的思維、更廣闊的創(chuàng)新空間和更新奇的感官體驗。

2 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的問題

和傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式相比，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有諸多突出的優(yōu)點，不過，若學(xué)生沒有正確的價值觀的引導(dǎo)和科學(xué)的動機的驅(qū)使，學(xué)習(xí)過程容易出現(xiàn)“水過鴨背”現(xiàn)象;由于學(xué)習(xí)過程隨意游離、完全自由，沒有客觀壓力和監(jiān)督，加上互聯(lián)網(wǎng)五花八門的誘惑，容易使學(xué)習(xí)者心猿意馬、拖拖拉拉，就不能保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和效率。筆者任教的湖南科技大學(xué)近幾年使用的大學(xué)英語教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》，并將其網(wǎng)絡(luò)版搭載于學(xué)校局域網(wǎng)，而且還開放了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實驗室和網(wǎng)頁。通過對本校2011 級和2012 級六個學(xué)院15 個專業(yè)班級的400 名學(xué)生問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)最大的問題是效率較低，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間利用率低、資源利用率低、學(xué)習(xí)者自我評價低等。

首先，學(xué)習(xí)時間利用率低。訪談中許多學(xué)生感嘆大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間利用率低——“我開始那段時間還學(xué)得很帶勁，后來慢慢地控制不住自己，總?cè)g覽其它的網(wǎng)頁”“我一坐到電腦跟前就想玩游戲”“我常常不由自主地邊聽音樂邊學(xué)習(xí)”“只要有網(wǎng)絡(luò)我就會登錄QQ，經(jīng)常邊學(xué)習(xí)邊聊天”“我本想靜下心來好好學(xué)的，但電腦總彈出信息框，我有點好奇，就一個鏈接一個鏈接點擊下去了”等。這樣，大量的時間花費在上網(wǎng)，但實際用于學(xué)習(xí)英語的時間卻微乎其微，長此以往，學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，學(xué)習(xí)質(zhì)量不能保證。

其次，學(xué)習(xí)資源利用率低。“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源主要是指可供使用的網(wǎng)絡(luò)課程(課件)、在線練習(xí)、考試大綱、學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)、BBS、E -mail 信息及其它Internet資源”［2］。許多學(xué)生面對豐富多彩的學(xué)習(xí)資源眼花繚亂，老虎吃天無從下爪，只能東點點、西點點，有些只看看影視視頻片段或直接觀看歐美大片，有些甚至把討論區(qū)變成聊天室。這樣，龐大而豐富的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源利用率非常低。

再次，學(xué)生自我評價低。部分同學(xué)對自身的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果評價較低，認為缺少看得見摸得著的師生互動，外在壓力缺失，加上虛擬世界五花八門的干擾和誘惑，實際得到的學(xué)習(xí)支撐很少，因此對自身的學(xué)習(xí)進程和效果不太滿意。

3 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低下之根源

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不夠明顯，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然，而是有主客觀的一系列原因。計算機網(wǎng)絡(luò)本身的特性對弱化自主學(xué)習(xí)效果起到推波助瀾的作用。網(wǎng)絡(luò)是一個充滿了形形色色的誘惑的五彩繽紛的世界，信息龐雜，無處不在、無所不能，學(xué)習(xí)、搜索、聊天、交友、買賣、娛樂、游戲等，而網(wǎng)絡(luò)的載體是機器，網(wǎng)絡(luò)使用有較大的能動性、隨意性和開放性，因而學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中客觀上容易出現(xiàn)扛不住好奇、擋不住誘惑的現(xiàn)象，所以滿懷良好初衷的英語學(xué)習(xí)過程便淪陷為網(wǎng)絡(luò)世界的漫游。

唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因和外因同時作用，但內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不良自然離不開網(wǎng)絡(luò)的龐雜性和誘惑性，但其最根本的原因是學(xué)習(xí)者元認知學(xué)習(xí)策略的缺失，即缺乏足夠的自我控制、自我管理、自我指導(dǎo)和自我評價能力和方法。

美國心理學(xué)家弗拉維爾(J． H． Flavell)1976 年提出元認知(Metacognition)這一概念，它涉及認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、目的、任務(wù)、認知策略等方面的基本認識，以及對自己種種認知活動的規(guī)劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認知也就是對認知的認知，是學(xué)習(xí)者以自己的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程進行的自我反思、自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)整［3］。它對學(xué)習(xí)起計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，是習(xí)得學(xué)習(xí)技能、有效執(zhí)行任何學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。“人們把個體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略統(tǒng)稱為元認知學(xué)習(xí)策略，一般包括自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略、自我評價策略和自我調(diào)節(jié)策略等”［2］。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不理想是由于學(xué)習(xí)者的元認知學(xué)習(xí)策略的不足，不能有效實現(xiàn)自我評價，自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)。自我監(jiān)控策略是學(xué)習(xí)主體根據(jù)某一特定標準檢查、評價學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實際情況及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標及方法和能力。缺乏自我控制和管理能力的學(xué)生就會“網(wǎng)絡(luò)成癮”和“網(wǎng)絡(luò)迷航”。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中一些自制能力差的學(xué)生便偏離了學(xué)習(xí)方向，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界難以自拔，思考判斷力降低，甄別信息意識變?nèi)酢Ｗ晕抑笇?dǎo)策略是學(xué)生采用書寫或講述的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)進程、內(nèi)容或方法［4］。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺失實體課堂的緊張與壓力，沒有老師的監(jiān)督與指導(dǎo)，面對形形色色的電子資料，有些學(xué)生忽視自我指導(dǎo)，懶于動手、動口，把多感官參與的語言學(xué)習(xí)過程簡化為單一的視覺瀏覽，學(xué)習(xí)效率自然降低。自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)進行的關(guān)鍵之一是進行有效的自我評價，即學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進行評價和反饋。傳統(tǒng)教學(xué)的評價由學(xué)校和老師來完成，但網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)負全責(zé)，對學(xué)習(xí)進程和效果進行自我評估。多數(shù)中國的大學(xué)生習(xí)慣了依賴他人評價，不具備主動、客觀、合理進行自我評價的心理訴求和能力要求，這樣不能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，影響了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié) 語

新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革及網(wǎng)絡(luò)的普及呼喚大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)［5］，但是目前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)普遍效率不高，這是內(nèi)外因素合力的結(jié)果，但外因是條件，最根本的、起決定作用的還是內(nèi)因。網(wǎng)絡(luò)誘惑的存在、監(jiān)管的缺失是很難改變的客觀現(xiàn)實，最根本的原因還是大學(xué)生元認知學(xué)習(xí)能力欠缺，不能進行合理而科學(xué)的自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評估，可見培養(yǎng)提高學(xué)生的元認知學(xué)習(xí)策略勢在必行。

［1］廉東昌．淺析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境建設(shè)［J］．中國校外教育，2008(9):12 -15．

［2］束定芳，陳素燕．大學(xué)英語教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式的調(diào)查［M］． 上海:上海外語教育出版社，2010．

［3］ Baker Brown． Learning and Instruction:Theory into Practice． ［M］Cambridge:Cambridge University Press，1984．

［4］文秋芳．英語學(xué)習(xí)策略理論研究［M］． 西安:陜西師范大學(xué)出版社，2004．

［5］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．上海:上海外語教育出版社，2007．