研討式教學(xué)法在管理類專業(yè)課程教學(xué)中的運用

周 燕，張尹莉

(安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥230601)

管理類專業(yè)具有很強的應(yīng)用性、實踐性、綜合性，要想將管理工作做好，必須承認管理既是一門科學(xué)，同時又是一門藝術(shù)。管理類專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域中存在著大量的隱性知識，而隱性知識又恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素，為了使管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)工作并謀得發(fā)展，高校教育應(yīng)注重對學(xué)生獲取隱性知識能力的培養(yǎng)。1997 年，源于西方發(fā)達國家的“研討式教學(xué)”理念影響到我國的高校教育并被積極推廣。它是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能［1］。這一教學(xué)法在管理類專業(yè)課程教學(xué)中的運用，可以實現(xiàn)從知識的單向傳遞到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，能夠幫助學(xué)生積累、運用和實踐自己的隱性知識，從而提高該專業(yè)學(xué)生的知識遷移能力及探索創(chuàng)新能力。

1 運用研討式教學(xué)法的積極意義

1．1 促進學(xué)生的隱性知識構(gòu)建，完善其知識體系

研討式教學(xué)法的運用，就是要把單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生共同研究問題和討論交流，它重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)他們參與教學(xué)過程，使之由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎寣W(xué)生在研究問題的科研實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)與研究。可見，研討式教學(xué)，不僅僅是如何上好一堂課的方法，而是將研究、討論貫穿于一門專業(yè)課程始終的方法。在該教學(xué)模式下，學(xué)生會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體以及隱性知識的主動構(gòu)建者。此教學(xué)法在管理類專業(yè)課程教學(xué)中的運用，可以促進學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、活學(xué)活用、將顯性知識自覺轉(zhuǎn)換成為自己的隱性知識。而具有完善的知識體系的管理類畢業(yè)生，則更容易勝任日后的管理工作。

1．2 培養(yǎng)團隊合作精神，增進隱性知識的交流

研討式教學(xué)法吸收了研究法與討論法這兩種教學(xué)方法的精華，是將研究、討論有機地結(jié)合起來并進行創(chuàng)新后形成的一種全新的教學(xué)模式。首先由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生獨立思考，然后學(xué)生組成團隊，團隊成員間相互討論，相互幫助，相互提示，并提交研討組研究結(jié)果。信息時代下，學(xué)生與學(xué)生之間能夠通過網(wǎng)絡(luò)、論壇等及時提出問題、交流想法、討論觀點。可以說，研討式教學(xué)更促進了學(xué)生之間的協(xié)作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。此外，研討式教學(xué)也要求師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索、評議，最終提出解決問題的辦法。可見，在這一教學(xué)過程中，教師從唱獨角戲的“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生變成了積極的演員，師生之間的溝通也必然從單向說教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎@樣既可以真正做到師生之間的教學(xué)相長、和諧共進，同時也有利于隱性知識在師生之間、生生之間的交流。

1．3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高實踐能力

研討式教學(xué)的宗旨“是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、口頭表達能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。研討式教學(xué)法理念的提出就是為了重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們在研討問題的過程中循序漸進地提高學(xué)習(xí)能力，如檢索文獻、閱讀資料的能力，分析問題、解決問題的能力，文字表達與口頭表達的能力等。管理類專業(yè)要解決的問題總是聯(lián)系著管理實際，管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間為了做好一個科研項目或?qū)ｎ}，往往會主動走出校門，走進企業(yè)，走向社會，通過親身參與社會實踐活動來尋求數(shù)據(jù)支持，進而尋求解決實際問題的辦法，因此，通過一系列的實地調(diào)研活動大學(xué)生們必然會提高其自身的綜合素質(zhì)。

2 研討式教學(xué)法的實施思路

2．1 確定目標，規(guī)劃安排

研討式教學(xué)事先規(guī)劃很重要，在學(xué)生選課之后到新學(xué)期開始這段時間，教師可提前將教學(xué)目標、教學(xué)規(guī)劃等等放到網(wǎng)上。學(xué)生可以提前了解該門課程的教學(xué)規(guī)劃，教師甚至可以將教學(xué)大綱和內(nèi)容也提前放到網(wǎng)上，學(xué)生可以利用假期就開始自學(xué)，變“教學(xué)”為“先學(xué)后教”。

2．2 指導(dǎo)選題，確定分組

課程開始后，師生就可以進行充分的交流，教師可將與該課程相關(guān)課題題目列出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研興趣。按照學(xué)生興趣和意愿，教師指導(dǎo)全班學(xué)生進行選題、分組。每組就是一個科研團隊，教師對其可以做科研方法方面的指導(dǎo)與交流。教師對學(xué)生的“言傳身教”其實是學(xué)生獲得隱性知識最直接、最有效的途徑。

2．3 獨立思考，獨立探索

學(xué)生在明確選題目標后，團隊成員可先按照教師指導(dǎo)的科研方法開展獨立的科研活動，獨自思考與探索之后，寫出科研初稿，列出自己的心得體會以及疑問。這樣可以變學(xué)生的“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，以便于他們自覺主動的構(gòu)建知識。

2．4 分組合作，深入探討

每個團隊成員在小組范圍內(nèi)進行交流自己的科研初稿并討論。此后，團隊成員還需要分工協(xié)作，對這一課題進行深入探討，每個團隊成員都有自己的角色，比如有收集資料的，有實地調(diào)研的，有分析數(shù)據(jù)的，有整理結(jié)論的，有制作PPT 的等等。對于達成一致的科研結(jié)論，將由團隊中善于口頭表達的學(xué)生負責(zé)將其編成講稿。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生必然會積極地投身于實踐活動中，促進了企業(yè)的隱性知識向大學(xué)的轉(zhuǎn)移。

2．5 課堂展示，師生評議

在展示課上，由各組推出的團隊成員在全班負責(zé)講述各組的科研結(jié)論。然后，教師和其他組同學(xué)一起進行評價。各組還要安排幾名善辯的成員上臺負責(zé)對教師和其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑進行現(xiàn)場答辯。這一面對面辯論的過程實現(xiàn)了思想火花之間的相互碰撞。師生之間、生生之間相互提示，相互啟發(fā)，有助于他們之間的隱性知識的共享。

2．6 總結(jié)與改進

展示課結(jié)束以后，每組除了撰寫一篇課程專題科研論文之外，每組的團隊成員還要根據(jù)自己的體會和認識寫出各自的評學(xué)評教的文章總結(jié)。這一總結(jié)與寫作過程最終實現(xiàn)了學(xué)生隱性知識的顯性化，也有利于教師日后此類教學(xué)活動的成功開展。

3 研討式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

3．1 教師需提升自身的組織能力及綜合素質(zhì)

研討式教學(xué)法，倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為中心”。它強調(diào)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”還給學(xué)生。在教學(xué)理念上，它期望實現(xiàn)教師知識的“單向傳授”向?qū)W生知識的“主動構(gòu)建”的轉(zhuǎn)變;變“權(quán)威教學(xué)”為“平等教學(xué)”。大學(xué)教育不僅要強調(diào)理論知識的講解，還要向?qū)W生解釋知識點的實際用途和使用方法，以此才能讓學(xué)生活學(xué)活用，實現(xiàn)顯性知識到隱性知識模式的轉(zhuǎn)換，豐富和完善自己的知識體系［2］。實施研討式教學(xué)法時，要求教師的角色不再是一位“主要演員”，而是要轉(zhuǎn)變成為一名優(yōu)秀“導(dǎo)演”。可見，為了切實提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，研討式教學(xué)法對教師的組織能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了真正地做到“教學(xué)相長”。

3．2 管理類專業(yè)課程的考核評價制度有待改革

傳統(tǒng)對學(xué)生成績的評價制度，實質(zhì)上是“期末考卷定高下”，由于閉卷考試成績所占權(quán)重過大，所以學(xué)生平時研討的參與度不高。在實施研討式教學(xué)法時，若要取得良好的教學(xué)效果，考試評價制度就必須隨之發(fā)生改革。考試形式可采用開卷或閉卷形式;考試方法采取筆試、面試、實踐等多種方法;在成績評定上，應(yīng)極大降低期末考試筆試成績的權(quán)重，增加平時成績的權(quán)重。學(xué)生在每一個研討活動中所表現(xiàn)出來的實際情況都應(yīng)隨堂記錄，并計入其平時成績中。期末考試時，有條件的話應(yīng)加設(shè)面試、實踐或情景模擬環(huán)節(jié)，以此來測試學(xué)生獲取、積累、實踐隱性知識的能力。

3．3 構(gòu)建開放式辦學(xué)模式，推動產(chǎn)學(xué)研合作與協(xié)同創(chuàng)新

高校應(yīng)加強與企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所之間的聯(lián)系與合作，積極搭建對外交流平臺，各校面對新的發(fā)展戰(zhàn)略，提出了開放式辦學(xué)的發(fā)展模式。即在與地方政府、企業(yè)的密切聯(lián)系和合作中尋求無限的空間、資源、機遇和潛能，學(xué)校與社會各界互利互長［3］。比如建立一批穩(wěn)定的校外實訓(xùn)、實習(xí)基地。在管理類專業(yè)課程的實踐教學(xué)中，學(xué)生們需要走向社會、深入企業(yè)，通過咨詢、了解、考察、調(diào)研等方式來豐富和完善其自身的隱性知識體系。高校可以與多家企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，與企業(yè)單位合作培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才;可聘請企業(yè)單位的管理、技術(shù)人員作為校外實習(xí)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生與管理者近距離的接觸與交流。通過實習(xí)和實訓(xùn)，管理人員會自然地將經(jīng)驗和訣竅傳授給新入行的大學(xué)生們，這將有利于企業(yè)的隱性知識向大學(xué)的轉(zhuǎn)移與共享，不斷提升高校師生的創(chuàng)新能力，進而推動產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。

［1］李年終．研討式教學(xué)研究評述［J］．南華大學(xué)學(xué)報(科社版)，2001(1):68 -69．

［2］左 欣．高校隱性知識教學(xué)的缺失及大學(xué)生隱性知識的構(gòu)建［N］．吉林日報，2012 -12 -18．

［3］許 臣．高等學(xué)校開放式辦學(xué)的外部支撐體系探析［J］．煤炭高等教育，2005(6):57 -58．