精品課程教學團隊建設與師范生培養

曹晨忠

(湖南科技大學化學化工學院，湖南湘潭411201)

1 問題的提出

高超的課堂授課藝術是基礎教育中教師必備的最重要技能之一，也是提高教育教學質量的有效途徑，它使學生受益良多。如何提高本科師范學生的課堂授課藝術，是師范教育不容忽視的環節。關于師范教育的研究已有大量論著。例如，李云中［1］對師范教育發展策略進行探討，認為關鍵是加強師資隊伍建設，重視師范教育改革。楊濟連［2］等分析了我國高師教育發展的困境與對策。吳婷婷［3］等則對我國教師教育的研究現狀進行了分析，提出“師范教育向教師教育的轉型與發展”觀點。玄哲仙［4］對于招收初中畢業生，進行五年培養的化學教育專業的專科生教學現狀進行了分析，并提出了對策。這些研究從宏觀上對師范教育提出了很有意義的見解，可以給制定政策和策略方面提供有益的參考。然而，師范生的課堂授課藝術，看起來好像是一個具體的技能技巧訓練問題，它有可能從頂層設計進行解決嗎?我們就該問題進行了有益的探索和實踐，并取得了較好的成效。

眾所周知，師范教育對學生的培養主要有三方面，一是基礎理論知識，二是基本職業技能，三是基本情感指向。基礎理論知識是一個教師從事教學涉及的專業知識，例如中學化學教學，就必須熟悉化學的基礎理論和實驗原理，以及化學與其它自然科學之間的聯系;基本職業技能是授課藝術、普通話、粉筆和鋼筆字、現代教育技術手段的運用等;基本情感指向是教師的思想觀念和心里素質、對教師職業的理解和操守、對學生的仁愛與責任感等。上述內容，有些通過顯性的開設課程和進行系列訓練就可以在一定時間內收到效果，如無機化學、有機化學理論學習，普通話訓練等。有些內容則需要經過長期的熏陶和滲透，如思想觀念和職業認同。那么對于課堂授課藝術能用滲透方法來提高師范生畢業以后的授課水平嗎?如有可能，最好通過什么途徑來實現這一目標呢?我們認為，這是完全可能的，主要方法就是提高整個教學團隊的教學藝術，開出精品課程，讓師范生在求學階段全程都浸潤于教師良好的教學藝術和精品課程的氛圍之中，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的功效。下面就我們有機化學教學團隊如何打造精品課程，用精品課程熏陶和培養師范學生等方面進行討論。

2 凝聚團隊力量，打造精品課程

在2013年湖南省高等學校教師課堂講課比賽中，有機化學和生物化學競賽組按照競賽規程，首先由各高校內部進行競賽選拔，擇優推薦，全省共推選出52名選手參加復賽。經過專家在網上對選手的授課視頻和教案進行函評后確定13名選手角逐一等獎。13名選手經過現場授課、專家組評審，最后確定8名教師被授予課堂講課競賽一等獎。這次競賽中，湖南科技大學由化學化工學院推出有機化學教師2名參賽，2名參賽選手均進入決賽且全部獲得一等獎，其中劉漢文老師榮獲該組一等獎第一名。取得這么好的成績離不開學校、教務處和化學化工學院的大力支持，也是有機化學教學團隊集體“凝聚團隊力量、打造精品課程、注重對學生全程滲透”意識的體現。

有機化學教學團隊有一種意識，這就是教師在日常教學中，通過良好的授課藝術，潛移默化、長時間影響學生，讓學生在不經意中體會授課藝術。有機化學教學團隊是省級教學團隊，主持湖南省有機化學精品課程項目建設。對于這次講課比賽，教學團隊將它看成進行教學研究、提高教師課堂教學水平的極好機會，因而進行了周密策劃和精心準備。接到教務處的報名通知以后，有機化學教學團隊立即召開全體成員會議，研究方案、布置任務。總體分為三個階段:選手篩選、參賽選手準備及參賽、總結。

2.1 選手篩選

有機化學教學團隊的10余名教師，根據自己的講授特點，從所用教材《有機化學》［5］自選內容，每人精心準備一節課(45分鐘)。集中一天時間，逐個進行授課，經過團隊全體成員聽課、評課，選拔出2名教師代表湖南科技大學有機與生物化學學科參加省里組織的講課比賽。

2.2 實施

這一階段主要任務是參賽選手準備及參賽，是整個活動的核心和重點。這一階段包括備課準備、備課、試講和講課比賽四部分工作。

2.2.1 準備

在參賽選手備課之前，團隊組織教學研究，集體討論，摸清情況。一是明確有機化學課程的地位，是專業課還是非專業課，它對學生今后從事中學化學教學有什么影響。該課程與其它專業基礎課和專業課有什么聯系，應該講授到何種深度。二是了解參賽選手確定的備課內容在有機化學課程體系中所處的地位，與前面的內容和后續的內容有什么聯系，如何做到承前啟后。三是熟悉學生情況。如學生已經學習過哪些相關課程，掌握哪些化學學科的知識。授課對象與前面畢業的學生有什么特點以及學生來源情況等。

2.2.2 備課

選手備課主要圍繞授課的專業知識目的，能力、情感培養，重點把握與難點突破等方面進行。一是課堂授課內容的組織、資料的取舍和趣味材料的插入。不拘泥局限于教材提供的資料，以豐富知識信息、開闊學生視野、激發學生思維來整合授課內容和選取資料。二是注重邏輯順序和方法，根據授課內容特點和教師自身的授課習慣，充分利用歸納法、演繹法、例證法等各種方法，使授課達到利于結論得出、利于學生理解、利于學生發散思維的效果。注意對課堂內容以前的知識建立自然聯系，以便學生學完課程后能建立完整的知識體系。三是多媒體課件(PPT)要清晰、準確，尤其要注意多媒體在課堂教學中的輔助功能。應該讓學生記住的內容必須醒目顯示，引起學生的注意。一節課結束時必須要有小結。選手的備課以教案作為載體，選手自己覺得教案已經成型，則提交團隊成員相互傳閱，準備意見。團隊集中對選手的教案發表意見，提出看法，交流心得。選手收集這些意見作為參考，再對教案和PPT進行修改完善。

2.2.3 試講

參賽選手準備好教案和PPT后試講。然后由團隊集體聽取選手的試講，并對講課效果進行評議。評議內容主要包括:一是授課的語言是否準確、清晰和流暢，傳達的專業知識是否具有嚴謹的科學性，并且易于理解。二是教態是否自然、有親和力，對整個課堂能否調控自如。三是講授有沒有啟發性，課堂是否充滿生機，師生的互動是否良好，提問和設問是否恰當。四是如有必要，插入的趣味性材料是否恰當、精煉。五是是否過度依賴PPT而沒有適當的板書。進行板書的內容能不能利于學生課堂跟進，是否字跡清晰整潔、便于學生記錄。根據團隊集體第一次聽試講進行的評議，選手對教案和PPT進行修改。之后，團隊第二次集體聽取試講，進行評議，指出細微改進之處，力求精品。選手在此基礎上，進一步調整講授技巧，強化練習。經過二次集體聽取試講和選手多次調整之后，最終確定進入正式錄制講課視頻的步驟。正式錄制講課視頻由專業技術人員進行，為了使教師和學生得到高水平講課藝術的熏陶，團隊全體成員和師范學生生均進入聽課行列。講課視頻錄制好以后，連同教案和PPT一起經過精修，供專家在網絡上進行復賽評審。

2.2.4 比賽

比賽現場設在湖南科技大學，這是教師學習的極好機會。能夠在一天時間內請到如此多的優秀授課教師給我們講課示范，也是我們團隊一次難得的教學觀摩活動，團隊組織所有老師到比賽現場聽課并作好聽課記錄。

2.3 總結

比賽結束后及時召開教學團隊全體會議，對自己團隊參賽選手的講課進行評議，同時對其他高校教師的講課進行分析。從課程準備、PPT制作及課堂臨場發揮等方面進行總結，將優長吸收到自己團隊的日常授課之中，以此促進和提高教學水平。將講課比賽現場錄制的視頻放在精品課程網頁上，供教師備課、授課參考和師范學生研習、效仿之用。

3 精品課程建設對師范生培養之功

花大力氣進行精品課程建設，目的不是為了教師課堂講課競賽，也不是為了讓學生觀摩一下，而是樹立整個教學團隊的精品課程意識、提高教學水平和授課藝術，并在日常的教學過程中對學生產生潛移默化作用。對于師范學生的培養而言，如果授課教師的課堂藝術精湛，從學生入學到本科畢業，全程受到教學團隊精品課程的熏陶，就會將良好的課堂講授藝術滲透到學生日后的職業生涯之中。在心靈深打上優秀課程講授方法的烙印，使學生畢業走上教師崗位以后，經過回顧反思，提升發展，課堂教學就會如魚得水，很快成長為學生喜愛的老師。

正因為化學化工學院長期注重用精品課程對師范學生進行全程滲透，因而，省內外許多重點中學聘用的化學骨干教師是湖南科技大學培養的，他們深得社會認同。

［1］李云中.關于師范教育發展策略的探討［J］.湖南社會科學，2012(4):209－211.

［2］楊濟連，胡麗.我國高等師范教育發展的困境與對策［J］.教育與考試，2013(1):70－73.

［3］吳婷婷，栗洪武.我國教師教育研究現狀分析［J］.當代教師教育，2012，5(3):77－84.

［4］玄哲仙.五年制師范教育化學教學現狀分析及對策［J］.延邊教育學院學報，2013，27(2):51－52.

［5］李景寧.有機化學(第5版)［M］.北京:高等教育出版社，2011.