“厚重感”
——高效地理教學的關鍵

單秀紅

（江陰華士高級中學, 江蘇 無錫 214421）

“厚重感”
——高效地理教學的關鍵

單秀紅

（江陰華士高級中學, 江蘇 無錫 214421）

目前，地理課程改革已進入關鍵性、實質性的階段，作為一線的中學地理教師始終在思考我們所進行的日復一日的地理教學是否有效？怎樣做才能切切實實地提高地理教學的有效性，打造真正的高效地理課堂？許多研究教學有效性的專家認為，教學是否有效主要表現為學生是否感興趣、是否掌握了知識與技能、是否能從學習過程中學會有利于終身發(fā)展的方法、是否有情感體驗等。在筆者看來，高中地理教學存在以下問題：知識有余而能力不足、應試技巧有余而地理素養(yǎng)不足、注重成績有余而情感體驗不足、著眼當下發(fā)展有余而放眼終身發(fā)展不足等。一言以蔽之，高中地理教學缺乏“厚重感”。如何提升高中地理教學的“厚重感”成為我們當今急需研究的課題。

基于此，本文主要從學生主體性出發(fā)，從課堂教學入手讓學生獲得發(fā)展，以此打造高效地理課堂。通俗地講，即學生在認知上從不懂到懂、從少知到多知；在技能上從不會到會；在情感上從稚嫩到成熟。學生的發(fā)展應該是全面的，從發(fā)展的內涵看，應該包括認知、技能、情感；從發(fā)展的范圍看，應該包括過程和結果；從發(fā)展的時間看，應該包括當下和終身。所以地理教學不能拘泥于傳統(tǒng)，應該從學生主體性出發(fā)去思考教學中的諸多問題。那么如何打造高效課堂呢？筆者認為，最關鍵的是要增加地理教學的厚重感，真正將地理學科的科學性、趣味性發(fā)揮到淋漓盡致。

一、重塑地理教育價值的厚重感

學生常常問我：“老師，為什么地理要學那么多抽象的規(guī)律和理論呢？”“學習地理到底對我們的生活有多大用途？”“自然地理和生活聯(lián)系很緊密，但地理原理的學習為什么那么難？”……為什么要學地理？學習地理有何用處？這就是地理教育的價值問題。在學生看來，學習地理和現實生活既近又遠，“近”在課堂上老師舉生活實例學生很有同感，“遠”在生活中卻很少用地理知識解決實際問題。所以學生往往將地理教育的價值淺化、功能窄化，沒有深刻認識到地理教育的魅力。因此，地理教學的有效性就失去了生長的土壤，更別提高效了。要打造高效地理教學就必須首先解決地理教育的價值問題，讓學生從觀念上有所轉變，認識到地理教育的價值所在，這樣地理教學的有效性、高效性才會有實現的沃土，以此重塑地理教育價值的厚重感。

為什么學地理？學習地理有何用處？可從微觀、宏觀兩個方面解釋。

1.地理教育可以塑造人的頭腦，陶冶人的情操，使人成為“厚重的”生命個體

地理學包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關系的方方面面，學習地理不僅可以提升地理素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)思維能力。地理知識的學習和規(guī)律的總結歸納一般需要學生具備一定的地理思維能力，所以在地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力就顯得尤為重要。地理學科是一門實踐性較強的學科，它以其特有的生活素材來陶冶學生情操，提高學生的審美素養(yǎng)。教學中教師可以通過圖片、錄像向學生展示祖國的青山碧水、奇峰異洞、茫茫草原等，還可以讓學生看到橋梁飛架、城市建設、農田美景，使學生感到人與自然的和諧之美；組織學生參加各類社會實踐活動，如環(huán)境監(jiān)測、水稻田的變遷調查、工廠布局合理性調查、旅游資源調查等，在活動中感受地理在生活中的重要性，體味地理知識的魅力。所以說地理教育不僅僅是傳授知識，它還承載著培育人、塑造人的重任，學生通過地理教學的熏陶，相信會成為一個合格的、厚重的社會個體。

2.地理教育還承載著更為“厚重的”社會責任

中學地理是和生活緊密聯(lián)系的一門學科，走進生活尋地理，生活處處有地理；運用地理為生活，生活處處用地理。地理知識不斷接受生活的檢驗，生活實例也不斷向地理理論提出挑戰(zhàn)。地理能否服務于生活，能否為生活所用，地理教育應承擔起重大責任。生活離不開地理，科學的發(fā)展離不開地理，地理學科的教學能從位置、地形、氣候、河流、植被等方面給學生全面系統(tǒng)地描繪偉大祖國多姿多彩的面貌，地理教學能全面系統(tǒng)地從農業(yè)、工業(yè)、交通、城市建設、環(huán)境整治等方面向學生展示日新月異的社會主義建設的成就。由此可見，地理教育還承載著更為“厚重的”社會責任。

二、重建地理課堂教學的厚重感

當我們努力重塑地理教育價值的厚重感時，卻不得不面對這樣的嚴峻現實，即我們的地理課堂教學單調、枯燥、乏味，喪失了地理教育應有的“厚重感”。大量調查表明，現在相當一部分的高中生“喜歡地理，但卻不喜歡地理課”。在他們看來，“教師在地理課堂上幾乎不講自己感興趣的內容”“地理課抽象、機械，所講的地理規(guī)律缺乏活力和意義”“地理課內容枯燥、乏味，缺少生活的氣息”……面對學生的這些評價，我們應該好好地反思到底怎樣的地理課堂才是學生喜愛的？怎樣才能擺脫單調、枯燥的地理課堂，重建生動、活潑而又有“厚重感”的地理課堂呢？

1.聯(lián)系生活，運用“情境創(chuàng)設”增加厚重感

地理學科是一門綜合性的學科，地理知識豐富而精彩。如果當學生翻開地理課本時，不是一種向往和好奇，而是一種陌生感和距離感，可想而知地理課堂是十分枯燥和單薄的。地理學科和現實生活密切聯(lián)系，生活處處有地理，生活處處用地理。聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，引領學生進入神奇的地理課堂，這是擺在我們每個地理教師面前的一個重要任務。地理知識無處不在、無時不在。在教學中，教師可借助多種方式將地理知識和現實生活巧妙聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，既可增加地理教學的厚重感，又可使抽象的地理知識變得易懂而有趣，還可激發(fā)學生的求知欲，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習積極性和主動性，提高地理課堂的教學效率。

以人教版高中地理教材必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”為例，可以創(chuàng)設以下情境：①將2013年10月6日臺風“菲特” 引入課堂，通過視頻看到肆虐的狂風折斷大樹，強風掀起的風暴潮，暴雨淹沒城鎮(zhèn)和農田，浙江、福建很多民眾被轉移等現象。聯(lián)系時事，讓學生首先有視覺上的震撼，從而激發(fā)求知欲。例如：“臺風是怎么形成的呢？”“臺風來臨時為什么有狂風、暴雨呢？”②讓學生收集近日北方和江蘇的天氣預報，課堂上讓學生擔任天氣預報主持人，創(chuàng)造有效的教學情境，通過角色效應強化主體意識，學生在準備天氣預報內容時不僅要了解各天氣要素的特征，還要追究背后的原因。鋒面對學生而言是一個新的概念，教師通過成功的教學情境的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還讓抽象的概念變得通俗易懂。通過親身體驗來解讀地理新知識，輕松進入學習狀態(tài)，這樣學生會覺得地理課堂生動而有魅力。生活中有很多地理，聯(lián)系生活，適時引導，使地理教學既有厚重感又有深度。

2.巧用生活，培養(yǎng)“地理思維”增強厚重感

學生為什么越來越提不出問題？課堂為什么越來越不能激發(fā)學生的興趣？課堂上學生迸出的思維火花為什么越來越少？……天津市南開區(qū)特級教師陳文勝認為，單一的教學模式束縛了學生的創(chuàng)造能力，阻礙了學生思維的發(fā)展。地理課堂如果脫離現實生活的源泉，僅從單薄的課本出發(fā)，學生的地理思維就會受到很大程度的限制，從而缺乏厚重感和創(chuàng)造性。《普通高中地理課程標準》中特別強調地理和生活的關系，作為教師，應從地理與生活的關系入手，為地理課堂輸入新鮮的生活內容，讓學生學習有用的地理知識。地理教學只有從生活中不斷汲取養(yǎng)分，并靈活應用于課堂教學，才會顯得活躍而有深度，厚重而有趣味。巧用生活案例，激發(fā)學生學習興趣，增加學生探究欲望，培養(yǎng)學生地理思維，以此增強地理教學的厚重感，打造高效地理課堂。

以人教版高中地理教材必修一第三章第一節(jié)“自然界的水循環(huán)”為例，單個分析水循環(huán)各個環(huán)節(jié)覺得很簡單，但是我們學習地理的主要目的是學會運用地理，在現實生活中哪些現象和水循環(huán)環(huán)節(jié)有關呢？在這個知識點的學習中可以引入“城市內澇”，通過一系列問題的設問，由現象到本質，引導學生探究。例如：“城市內澇主要和水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)有關？”“為什么會出現城市內澇？”“有哪些措施可以減少城市內澇？”在學習本節(jié)內容時不能僅僅停留在知識表面，而應結合生活案例將知識學活，讓學生明白“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”只有當教學與生產生活相結合時，才能真正激發(fā)學生深入探究的興趣。結合城市內澇分析水循環(huán)，這樣使水循環(huán)知識豐富而有厚度，學生的地理思維在課堂上得到極大的提升，地理教學的“厚重感”也就能充分體現。

3.細品生活，借以“情感升華”提升厚重感

新課程改革的一個亮點就是提出了“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，地理課堂教學只有做到“三維目標”的統(tǒng)一才是真正的高效課堂。可是在實際的課堂教學中，教師往往注重知識掌握、技能訓練而忽視情感體驗，從而使地理教學的厚重感丟失。地理學科的綜合性不僅體現在知識上，還體現在情感上。學習地理會讓人的生活充滿情調，學習地理會讓人形成超越自我的博愛情懷。細細品味生活中的地理，它讓我們懂得享受生活、順應環(huán)境、包容差異、理解欣賞。我們身邊有很多地理要素、地理景觀、地理事物都是地理教學的重要課程資源，尤其將鄉(xiāng)土地理引入地理教學不僅可以樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，還能增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓生活走進課堂，讓地理走進生活，從而實現地理教育的價值，提升地理教學的厚重感。

以人教版高中地理教材必修二第三章第三節(jié)“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”為例，阿根廷的大牧場放牧業(yè)發(fā)展的非常好，積累了很多成功的經驗。我國西部能否發(fā)展大牧場放牧業(yè)？這一問題的延伸培養(yǎng)了學生的愛國情感，祖國的發(fā)展不能套用別國現成的經驗，我國要根據國情因地制宜，加強生態(tài)建設和基礎設施建設，進而促進我國畜牧業(yè)的發(fā)展。知識的活學活用，可以增加地理教學的“厚重感”，提升地理課堂教學的效率。

從學生主體出發(fā)，審視教學的有效性，關注學生的發(fā)展是打造高效地理教學的出發(fā)點。將知識技能與地理素養(yǎng)、情感體驗相結合是打造高效地理課堂的重要途徑。聯(lián)系生活，重塑地理教育價值的厚重感是實現高效地理教學的關鍵。