大學生職業生涯規劃中的問題及對策

○王蓉蓉

（淮陰工學院經濟管理學院 江蘇 淮安 223000）

隨著就業壓力的不斷增大，很多大學生在畢業的時候不同程度地面臨著對人生、對工作的迷茫，這種迷茫很大程度是由于沒有建立職業生涯規劃。如何提高學生的就業競爭力，如何提高學生的綜合素質，如何讓畢業生更好地適應工作崗位的需求是目前社會關注的焦點問題。大學生的職業生涯規劃也在這種背景下越來越受到重視。職業生涯規劃是指一個人在對自身主觀條件進行評定、分析、總結的基礎上，根據自身的愛好、特長、能力進行綜合權衡，對將要從事的職業和未來職業的發展進行策劃與設計，選擇職業目標，制定合理的手段實現目標，并不斷調整、修正職業目標的過程。職業生涯規劃的目的絕不僅僅是根據自己的履歷找到一份適合的工作，而是幫助個人真正地了解自己，為自己的一生找到適合的職業發展方向，并以此為目標不斷調整的一個過程。

目前大學生職業生涯規劃不盡完善，還存在著很多問題，很多大學生對于自己的職業生涯根本就沒有一個規劃，這也是大學生就業困難的重要原因之一，這些問題有主觀因素也有客觀因素。本文主要從個人以及高校兩個方面進行分析，找出大學生職業生涯規劃中存在的問題，以期找到更好的方法幫助大學生建立好職業生涯規劃，提高個人的綜合素質，更好地適應社會，促進經濟社會的發展。

一、大學生職業生涯規劃中存在的問題

1、個人方面

本科生課堂調查顯示，中國的很多大學生在高考后填報志愿的時候并沒有做過詳細的興趣測試、職業能力測試，大多數是根據推測未來是否好就業來填報專業的，在填報志愿的過程中缺乏詳細的調查以及專業了解。調查顯示因為喜歡這個專業而填報這個專業的比例不到20%，其他的各種情況都有，有隨便填的，有別人推薦的，有服從的，更多是來自于父母的意愿。很多學生都是大學上了四年后，才豁然發現自己并不喜歡這個專業，更不適合這個專業；即便有些同學是根據自己的興趣愛好選擇的專業，在入學后也會有不同程度的預期落差。但是當發現專業偏離自己的預期后，就我國現行的大學制度而言，學生是不能根據自己的意愿隨意申請調換專業的，雖然現在很多高校已經開放了轉專業的機會，但因為名額有限，遠遠不能滿足實際需求，即便能滿足需求，多數學生在面臨第二次選擇的時候依然會因為信息不對稱而難以下決心。另據北森測評網、新浪網與《中國大學生就業》雜志的調查表明，有近四成的人表示對自己目前的職業生涯規劃現狀是滿意的，但當被問到職業生涯規劃中的一些具體問題時，如是否對自己有一個全面的認知，包括個性、興趣和能力、缺點等，對自己喜歡不喜歡的職業有一個明確的區分時，超過80%的大學生表示不清楚。這很大程度上反映了大學生對職業生涯規劃只有一個感覺上的認知，并不能夠實際了解，更談不上應用實施了；而且大學生參加社會實踐較少，對職業的了解大多都是通過家長、老師的介紹或者互聯網、就業指導課等得知，由于缺乏對職業的認知，很多學生對于自己的生涯規劃僅限于在大學階段要考到什么樣的資格證書，整個生涯規劃缺乏競爭性、針對性。可見目前相當多的大學生尚未認識到職業生涯規劃的重要性，這必將影響到他們對將來職業的選擇和未來人生發展的定位。

2、學校方面

目前盡管國家教育部已經明確要求要將大學生職業生涯規劃課程作為大學必修課程，但在實際的實施中差異卻非常大。有一些做的比較好的學校，成立了專門的部門，統一研發課程、培訓老師和安排教學，但更多的學校并沒有重視起來，將它作為一種就業服務，大多都針對大四的學生做就業指導，缺乏專業資質的老師，課程的吸引力、系統性、實用性也不強；而且目前大多數職業生涯課程的指導具有不同程度的功利性，例如很多大學出現的“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”都是職業生涯功能被扭曲的一種表現。很多學校更多的是通過一些簡單性格測試、職業測試就作出就業指導，著重于為畢業生落實工作單位，包括為畢業生收集需求信息、聯系用人單位、組織校園招聘、推薦學生就業、進行就業管理等等，使大學生的職業生涯規劃變得功利化、盲目化。職業生涯規劃應該是一種長時間的自我了解、自我調整的過程，它是一個動態的發展過程，不僅僅是貫穿于整個大學生活，更是貫穿整個人生的。

二、建立職業生涯規劃的對策建議

針對目前很多學生呈現出來的稀里糊涂入學，稀里糊涂讀書，稀里糊涂畢業的現象，高校有責任幫助學生認識到我是誰，我想要成為什么樣的人，我怎樣才能做到。建立合理的職業生涯規劃需要大學生個人以及學校雙方面的努力。

1、正確認識自我，建立生涯規劃意識

大學生職業生涯規劃的主體是大學生自己。原因很簡單，當我們3歲的時候，我們會想長大了要做什么，但是當我們23歲的時候我們卻不知道要做什么，變成了父母要我們做什么，變成了大學就業指導中心保姆式服務的一項重要內容。大學生的職業生涯規劃，無論規劃分析、設計還是實施，其主體必然是大學生自己，高校的就業指導中心或輔導員老師不過是提供一種方法、思路、工具、課程而已。每一個個體都是獨立的，都是特別的，需要的是我們大學生自己為自己的人生負責，而老師更多的應是點醒生涯規劃意識、授予方法以及解答困惑；而且大學生的職業生涯規劃不應僅僅只是針對大學階段，而是應該放眼于整個人生，更不可能是大學開學時的一堂專業指導課又或者是大學生畢業時的一個職業測評、就業指導這么簡單的形式。主體的不重視，導致了高校的就業指導部門或職業生涯規劃部門以就業率為導向，以提供形式上的服務為己任，而真正的主體卻站在圈外，等著看似被規劃好的人生。事實上，沒有為某個人量身定做的學校，沒有量身定做的專業，也沒有量身定做的老師，在現行的體制下，最重要的就是：山不過來，我就過去。在現有的環境中尋求改變，自主地經營自己的人生。

2、在專業指導中融入生涯指導，建立具體的生涯規劃

學校要改變過去應急就業式的職業生涯指導，就要從大一起對學生建立起職業生涯規劃教育，將生涯規劃課程具體化，除了幫助學生認識自我之外，另一個更重要的方面就是幫助學生認識專業，了解專業的職業未來，因此調動專業教育教學資源就顯得尤為重要。讓專業老師具有生涯規劃意識，讓大學生一進校就了解專業及其職業前景，將專業指導融入大學生的生涯指導，將生涯規劃的意識和方法貫穿在專業的教學中，幫助學生建立具體的、形象的生涯規劃。

目前很多大學在大一專業課程的初期都有專業導論課，它就好像是本專業的一個名片、一個廣告，廣告的第一目的不是讓顧客購買，而是讓顧客產生興趣。蘇格拉底說過：教育不是灌輸而是點燃激情。專業導論課程要讓本專業的新生對所學的專業充滿好奇，充滿期待，要讓學生覺得該專業的學習過程是有趣的、有價值的，該專業的學習結果是值得期待的。專業導論是每一名大一新生進入大學后在專業方面翻開的第一頁，這一頁的精彩程度就決定了他們的態度，從而決定投入的程度，也會影響到教學的效果、就業的能力。除此以外，專業導論課更重要的一個內容就是告訴學生，這個專業可以做什么？可以去什么地方工作？在什么樣的崗位工作？獲得什么樣的收入？讓學生對于本專業有一個清晰的職業認知。沒有一個職業規劃師可以有這樣的專業優勢。如果把大學比作迷宮，大一新生就好比剛剛站在迷宮入口的孩子，而專業老師就是那個能俯瞰迷宮全貌的人，他就本專業以及它的職業未來描繪成一幅迷宮的全圖，并能在學生探索的路上及時給予指引，這樣學生就會對自己要走的路很清晰，如果說職業規劃是簡單的劃分成我是誰，我能做什么，我要怎么做，那么專業老師描繪的這幅圖，就能夠清晰地讓學生了解到自己能不能做到，又應該怎么做到。專業導論課程應該承擔這樣的功能，為新學生展示專業的地圖，告訴學生在哪兒，要去哪兒，怎么去。這種專業地圖的描繪應該是具體的、全面的，包含著過去已經畢業的學生是一種什么狀況，現在的專業發展是一種什么狀況，未來又將是怎樣，同時還要包含不同的研究領域各有什么不同的成果，不同的發展方向會有怎樣不同的未來，發掘專業學習背后的能力發展，通過專業學習建立和培養學生的通適性能力，這對于畢業以后不能或不愿從事本專業的學生也能產生積極的推動。專業地圖的使用不是給學生一個現成的答案，而是給學生一個探索的資源，讓學生可以自主地借助我們提供的專業地圖探索自己的發展方向。

對于大學生而言，當明確自己的生涯目標后，最重要的就是學習的過程，努力達到目標的過程，具體而言就是一個學業規劃的過程，而學業規劃的核心問題是：學什么？什么時間學？學到什么程度？怎么學？通過什么渠道學？老師需要做的就是結合專業的實際情況為學生解決這些實際問題，幫助學生建立清晰的學業規劃，使學生能夠找到努力的方向。只有把時間花在恰當的地方，大學四年才不會留有遺憾，面對工作的時候才能夠更有競爭力，也才能更好地適應社會崗位的需求。

三、結語

職業生涯規劃教育是一項系統性極強的工作，也是學生教育必不可少的工作，只有深刻認識職業生涯教育的意義才能真正重視職業生涯教育，只有將專業教育與生涯教育結合，才能取得良好的教育效果。當然最重要的是要讓學生認識到生涯規劃的重要性，愿意花時間來進行職業生涯規劃，并付諸行動，將教育要求我這樣做，變成我要這樣做，我已經這樣做。只有這樣學校的職業生涯教育才能取得長效，大學生也能夠建立起自己的核心競爭力，使自己的人生得到更好的發展。

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