“動式”教學(xué)在物流管理專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

張濱麗

(綏化學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

1 “動式”教學(xué)的概念與作用

1.1 定義

“動式”教學(xué)是指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。核心是要提高學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

“動式”教學(xué)法是一種“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)思想設(shè)計。在“動式”教學(xué)活動過程中，學(xué)生的“動”是在教師“導(dǎo)”的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師的“導(dǎo)”以學(xué)生合理的“動”為最終目標(biāo)。只要能達(dá)到“導(dǎo)—動”這一總的目的所設(shè)計出來的各種方式方法，都是“動式”教學(xué)?！皠邮健苯虒W(xué)的宗旨就是啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。

1.2 “動式”教學(xué)的作用

首先，“動式”教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在“動式”教學(xué)的實施過程中，通過教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“動”，能幫助學(xué)生充分認(rèn)識自身的價值和潛力，讓他們看到光明和希望，使每一個學(xué)生都相信自己有學(xué)習(xí)好物流管理專業(yè)知識的能力，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，“動式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是學(xué)生全面發(fā)展的過程。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目標(biāo)，而“動式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生把教學(xué)作為“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的過程，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)崗位，如何適應(yīng)社會，使學(xué)生最終學(xué)會獨(dú)自面對問題、解決問題。再次，“動式”教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點，在具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對性的提高學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以從各方面的訓(xùn)練中提高自已。并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合實施“動式”教學(xué)，應(yīng)有針對性地選擇操作中更側(cè)重實踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，這樣可以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高應(yīng)用型人才的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2 “動式”教學(xué)在物流管理專業(yè)實踐教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 “動式”教學(xué)的操作程序

(1)選擇課題。運(yùn)用“動式”教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、以學(xué)生原有知識水平為基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生興趣的問題。如:電子標(biāo)簽系統(tǒng)的原理是什么?在物流各環(huán)節(jié)中如何應(yīng)用?

(2)引入課題。提出物流相關(guān)技術(shù)問題，創(chuàng)設(shè)情境，將疑問呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如:目前我國實現(xiàn)的車輛自動識別治理;軍事物流中如何實現(xiàn)物資管理、跟蹤及監(jiān)控;生產(chǎn)線產(chǎn)品加工過程如何實現(xiàn)自動控制，提高生產(chǎn)率，節(jié)約物流成本;全球范圍的集裝箱運(yùn)輸如何自動識別、跟蹤治理等等。以此來引入電子標(biāo)簽系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

(3)相關(guān)儀器設(shè)備介紹。介紹學(xué)生認(rèn)識物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)的設(shè)備——電子標(biāo)簽，激起學(xué)生鉆研知識技術(shù)的欲望，使學(xué)生思維入路，提出該設(shè)備能夠解決的問題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，思考如何應(yīng)用。①電子標(biāo)簽技術(shù)的相關(guān)知識基礎(chǔ)是什么?②電子標(biāo)簽適合應(yīng)用在什么物流環(huán)節(jié)?③應(yīng)該與哪些軟件或設(shè)備配合使用?④使用后能夠取得什么樣的效果或收益如何?

(4)查閱資料了解相關(guān)知識。學(xué)生主動去查閱電子標(biāo)簽的相關(guān)知識，分組互動交流、整合思路。創(chuàng)造學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍和團(tuán)隊合作的精神。教師提示使用相關(guān)軟件并簡單介紹工作原理。引導(dǎo)學(xué)生討論:電子標(biāo)簽的制作原理和在物流中運(yùn)用的優(yōu)勢。

(5)學(xué)生操作演示

把知識應(yīng)于用于物流管理實踐操作的過程中，完成相關(guān)實踐操作。如親自設(shè)計制作電子標(biāo)簽，將其貼到貨物包裝上，通過電子標(biāo)簽完成貨物出入庫的自動識別。

(6)得出結(jié)論。“尋找問題，得出結(jié)論”是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與，得出結(jié)論的成就感。通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和知識分析得出物流軟硬件的結(jié)合點和具體操作方式，分析現(xiàn)代物流技術(shù)在實踐中的應(yīng)用優(yōu)勢，得出電子標(biāo)簽系統(tǒng)應(yīng)用的具體步驟和注意事項。

2.2 “動式”教學(xué)的運(yùn)用方法

物流管理專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力。在教學(xué)方法選用中，應(yīng)該充分體現(xiàn)“任務(wù)為驅(qū)動、教學(xué)為導(dǎo)向，教、學(xué)、做一體化的高仿真教學(xué)模式”，采用“以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以問題為中心”，積極引發(fā)學(xué)生思考的“動式”教學(xué)模式，完成物流管理應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)［1］。

運(yùn)用“動式”教學(xué)方法，首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇環(huán)節(jié)。并不是所有物流管理專業(yè)的實踐課程都適合運(yùn)用“動式”教學(xué)方法完成教學(xué)的，通常要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇那些可操作性強(qiáng)、理論講授過于枯燥、學(xué)生難于掌握的課題來進(jìn)行“動式”教學(xué)。教師可以將“動式”教學(xué)情景設(shè)置成類似玩一款游戲的場景，通過教師的導(dǎo)動引發(fā)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索的興趣，讓學(xué)生在教師的“導(dǎo)”下，積極地“動”起來。

其次，將每個環(huán)節(jié)從教學(xué)內(nèi)容中分解出來。對于當(dāng)代大學(xué)生的能力教育來說，學(xué)不在于廣，而在于精。作為現(xiàn)代教育體制下的教師，應(yīng)該有能力將對學(xué)生就業(yè)有直接幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)從眾多廣博的知識中分離出來，運(yùn)用“動式”教學(xué)，讓學(xué)生親自參與進(jìn)教學(xué)過程中，學(xué)會如何自己學(xué)習(xí)，如何在學(xué)習(xí)中記憶，在學(xué)習(xí)中同類延伸，在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗［2］。

最后，多元化教學(xué)方法輔助教學(xué)。例如我們在運(yùn)用“動式”教學(xué)進(jìn)行電子標(biāo)簽系統(tǒng)的講解課程中，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式配合“導(dǎo)動”模式的形成。如通過角色扮演，讓學(xué)生分別扮演采購員、倉儲管理員、運(yùn)輸配送員、貨物分揀員，運(yùn)用物流硬件設(shè)備及軟件管理來完成不同的工作內(nèi)容，使學(xué)生們由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，從“只聽只看”變成“動手去做”。通過項目教學(xué)法，將課程內(nèi)容分為幾個模塊，教師加以引導(dǎo)，圍繞貨物運(yùn)輸配送、倉儲等問題而展開，學(xué)生查找資料進(jìn)行分析策劃，制定計劃并模擬實施。有針對性的靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活運(yùn)用，觀察、分析和解決問題的能力，有利于更好地訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.3 “動式”教學(xué)的注意事項

2.3.1 學(xué)生

首先，學(xué)生必須改變過去那種教師講、學(xué)生聽的舊習(xí)慣，一定要認(rèn)識到:上課的過程就是自己主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，學(xué)生要相信自己有能力和水平學(xué)好專業(yè)技能，通過自身的努力能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高操作技能;其次，學(xué)生要敢于動手做，敢于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會解決問題;其三，學(xué)生能自覺克服暫時的困難和失敗而產(chǎn)生的困擾情緒，努力堅持對技術(shù)操作技能的深層次的探究;第四，學(xué)生能主動與本組人員配合，與其他小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，參與整個供應(yīng)鏈運(yùn)作過程中。

2.3.2 教師

通過“動式”教學(xué)中的學(xué)生動手、動腦、探究這一環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實現(xiàn)，每個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，實現(xiàn)了由“學(xué)習(xí)者”到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變。在“動式”教學(xué)應(yīng)用于實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點問題:首先，在學(xué)生陳述自己的看法和探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生自主的表達(dá)自己的想法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力［4］。其次，教師要幫助學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的過程，這對學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性培養(yǎng)來說，效果非常好，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。再次，在實踐教學(xué)中運(yùn)用“動式”教學(xué)，教師要注意啟發(fā)學(xué)生，盡量不要平鋪直敘，要多設(shè)計一些“懸念”，多提問，巧提問，這樣才能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生之間的互動和交流，能夠拉近教師與學(xué)生的距離。最后，教師要根據(jù)學(xué)生操作過程中的漏洞、偏差，不失時機(jī)地加以因材點撥，同時啟發(fā)其他同學(xué)共同探討，使他們處于積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，主動地用腦思考、用手操做、用口討論、用眼觀看、用耳傾聽，獨(dú)立進(jìn)行分析、類比、聯(lián)想、歸納等，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)實踐教學(xué)的效果。

2.3.3 條件及手段

首先，“動式”教學(xué)需要建設(shè)模擬實訓(xùn)基地或教學(xué)用實驗室。在“動式”教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、咨詢者，學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、探索者，教學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，設(shè)備、儀器將成為學(xué)生手中的認(rèn)知工具，教學(xué)過程中需要利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展以學(xué)生為中心的“動式”教學(xué)，使學(xué)生在模擬仿真的教學(xué)環(huán)境中掌握理論知識和技能。

其次，“動式”教學(xué)無法適用于人數(shù)較多的行政班級教學(xué)。因為“動式”教學(xué)需要每組同學(xué)的相互配合，而且分組數(shù)量有限，每組學(xué)生數(shù)過多會導(dǎo)致部分同學(xué)聊天或擾亂其他組的正常操作學(xué)習(xí)。課堂學(xué)生人數(shù)太多也會分散學(xué)生注意力，阻礙師生有效互動，影響教學(xué)效果，因此“動式”教學(xué)選擇小班教學(xué)效果更佳。

最后，如果“動式”教學(xué)能配合影視教學(xué)，教學(xué)效果會更好。影視教學(xué)可以將形聲結(jié)合，生動直觀，能把靜止不動的單一事物或過程轉(zhuǎn)化為活生生的連續(xù)過程。例如，在“物流自動分揀”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一些影視資料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于一些學(xué)生無法觀察到的事物，盡管教師怎么啟發(fā)還是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是應(yīng)用影視進(jìn)行教學(xué)，可將上述學(xué)生無法觀察到的事物形象地在課堂教學(xué)中展現(xiàn)，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，為學(xué)生提供了豐富的感性材料和廣闊的視野，這樣既增強(qiáng)感知，又促進(jìn)認(rèn)識的飛躍，能使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，在教師的“導(dǎo)”下，積極的“動”起來。

3 “動式”教學(xué)的幾點思考

3.1 實踐教學(xué)方向要轉(zhuǎn)變

在實踐過程中運(yùn)用“動式”教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問題，多方位尋找答案。以往我們實踐教學(xué)無非是組織學(xué)生去生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)，由于各崗位工作的特殊性，企業(yè)是不會允許我們的學(xué)生在沒有崗前培訓(xùn)的前提下親自動手參與實踐或參加管理的，因此我們要轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)的方向，將“單純的看”轉(zhuǎn)為“能動的做”，讓學(xué)生親自體會到工作的艱辛與快樂，并把所得到的結(jié)論運(yùn)用到新技術(shù)中去，讓學(xué)生親自動手操作，主動尋求答案，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣［5］。

3.2 鼓勵學(xué)生主動求知

并非所有學(xué)生的知識基礎(chǔ)都相同，都能以相同的速度學(xué)習(xí)，因而教師要允許和鼓勵學(xué)生大膽提出和驗證自己的想法，用自己的方式解決觀察結(jié)果，無論多么幼稚可笑。此時，教師不要輕易作出否定或肯定性的結(jié)論，對學(xué)生進(jìn)行壓服，而要讓學(xué)生通過多種途徑收集證據(jù)來驗證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念，如此，學(xué)生才有可能養(yǎng)成尊重事實，敢于批判和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3.3 知識引導(dǎo)行動

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有了好的課題和想法，務(wù)必立即行動起來，搜索有關(guān)信息，扎扎實實地進(jìn)行課題探究活動。否則，有價值的想法若不經(jīng)過實踐的錘煉，也只能成為轉(zhuǎn)瞬即逝的泡沫。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起“靈動”的實踐課堂，不輕易放過每一個操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探求解決方法并付諸行動［6］。

4 結(jié)束語

在物流管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中運(yùn)用“動式”教學(xué)，促使學(xué)生在課堂上主動參與，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，鍛煉學(xué)生的有效溝通與實踐能力。導(dǎo)動式教學(xué)能促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，做到學(xué)校與企業(yè)的無縫對接及深度融合，使畢業(yè)生更受用人單位歡迎。

［1］魏禮飛.“導(dǎo)動式”教學(xué)策略研究［J］.科學(xué)課，2002(11):11－12.

［2］尹樂理.談“導(dǎo)動式教學(xué)法”對學(xué)生自信心的培養(yǎng)［J］.教育探索與實踐，2009(3):62－63.

［3］蔡秀芳.行動導(dǎo)向教學(xué)模式探討［J］.中國成人教育，2009(5):110－111.

［4］鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新［M］.成都:四川教育出版社，2008:206－245.

［5］陳思苑.如何使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)［J］.黑龍江科技信息，2009(19):74－75.

［6］賈鵬.靈活高效的動式教學(xué)法［J］.青年文學(xué)家，2012，16:123－124.