“卓越工程師教育培養計劃”視域下應用型人才培養模式構建

成寶芝，張麗麗

(大慶師范學院物理與電氣信息工程學院，黑龍江 大慶 163712)

0 引言

“卓越工程師教育培養計劃(簡稱卓越計劃)”是國家從戰略高度出發，提升我國人才培養的質量和層次，滿足走新型工業化道路，建設創新型國家的發展目標而提出來的，對我國高等教育的發展提出了新的任務。該計劃對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。因此，大力提高高等教育的教學水平和質量已經成為從國家層面到高等院校的緊迫任務，也成為高等教育改革的核心內容。我國的高等教育從21世紀初開始，也經歷了巨大的變化和深刻的改革，很大一部分原來為專科辦學層次的院校經過整合升級為本科院校，這些院校大部分都存在著學生素質相對較差、師資力量薄弱、辦學條件有限和本科教學能力不足等問題，所以基本上以建設應用型本科院校培養應用型人才為發展目標。對于這些院校如何適應新的形勢，培養出符合社會要求的合格的應用型本科人才就成為最迫切的任務。大慶師范學院在2004年由高等專科學校升級為本科院校，是一個具有鮮明的師范性質和石油行業背景的地方性師范類本科院校，近年來，學校以建設地方性特色本科院校為教育改革的核心，以服務油田和地方經濟建設為目標，不斷加大非師范類工科專業的建設力度。電子信息工程專業作為該校新建設的專業在人才培養模式上，在堅持應用型人才培養為核心的基礎上，必須克服辦學模式雷同、專業教學計劃和人才培養模式千篇一律的現象。要充分考慮自身的類型、特征和優勢，在繼承傳統人才培養特色的同時，根據社會、經濟、科技發展的需要，改革創新，使傳統人才培養特色不僅能夠保持，而且更具有鮮明的時代色彩，適應社會發展的需求，形成具有時代意義和競爭優勢的新的人才培養特色［1］。

1 基于“卓越計劃”合理確定人才培養目標

電子信息工程專業在我國高等教育中屬于一個歷史悠久和數量龐大的專業，無論是處于高等教育中金字塔尖的“985”“211”等高校，還是一些高職高專院校幾乎都開設了這一專業。電子信息工程專業是面向電子信息行業的寬口徑專業，由于近年來電子信息產業的蓬勃發展，對電子信息工程專業人才的需要也越來越多，但是由于開設該專業的學校過多，畢業生數量空前增加。而且電子信息工程專業畢業生所從事的行業，其他專業諸如通信工程專業、計算機應用專業和自動化專業的畢業生都可以在一定程度上勝任，所以導致目前部分高校的電子信息工程專業的畢業生就業存在困難。特別是對于我們這類新升本院校新辦的電子信息工程專業，面臨的問題就更多。這就需要根據社會需求合理確定人才培養目標。既不能墨守陳規繼續按照傳統電子信息工程專業的教學模式培養人才，也不能脫離學校當前發展實際超前培養畢業生。即首先要明確我校電子信息工程專業的目標定位，然后在此基礎上合理確定課程體系和教學體系。要注重人才培養的應用性、服務性和差異性。

基于此，為了合理確定電子信息工程專業的人才培養模式，該專業全體教師對黑龍江省內和國內其他發達地區的企事業單位對電子信息工程畢業生的需求情況進行了詳細調研，搞清楚社會對本專業人才的需求規模和對畢業生能力的要求;同時也通過對其他同類高校的調研學習，掌握當前高校培養電子信息工程專業人才的基本情況。根據這些調查和分析研究，確立了具有自己特色和比較優勢的目標定位，即堅持面向行業與立足地方的統一，樹立為行業和地方經濟服務的意識;按照“卓越計劃”的標準和企業需求轉變原有電子信息工程專業人才培養的體系和目標，將企業的具體要求融入到人才培養方案中，根據學校實際和社會需求確立了培養面向企業一線的“綜合素質高、工程實踐和創新能力強、就業面向寬”的應用型人才培養目標。

2 建立以“兩個結合”為核心的課程體系

人才培養模式的一個核心內容是課程體系的建設，學生應該學習哪些課程需要科學合理的安排，在“卓越工程”人才培養計劃下，根據應用型本科院校技術應用型人才培養的要求，建立了理論課程和實踐課程相結合、基礎實訓課程與專業實訓課程相結合的新型課程體系。

(1)理論課程是人才培養知識體系的基礎，在專業建設的目標要求和人才培養方向的基礎上，重點建設幾門專業基礎課，如模擬電子技術課程、數字電子技術課程、信號與系統課程、單片機技術課程和C語言課程等。這些理論課程都與實際問題的解決相聯系，是應用性很強的課程。所以，要在學時、課程內容和教學方法等方面進行改革，適當增加理論學時;教學內容要聯系實際，切實使學生理解知識內容，會運用理論知識解決實際問題;教師的教學方法和理念要及時更新，及時吸收當前國際國內最新的教學方法和理念，使得學生能更好地接受相關課程的知識，提高學生的學習能力。例如，模擬電子技術課程是一門重要的專業基礎課，對于電類專業的學生來說，該課程具有舉足輕重的地位，學習好與壞直接決定其他課程學習和專業能力的培養。但是通過近3年學生學習該課程情況的分析，發現大部分同學學習效果一般，并沒有掌握該課程知識，對知識的運用也差強人意。所以，需要進行教學改革，提高教學效果。要與實踐教學相結合，結合電子競賽、教師課題和企業需求，實施綜合理論和實踐的教學方式;在實踐教學方面，首先依托學術前沿知識的整合轉化、合理取舍，形成達到出版水平的自編講義。在實踐教學內容方面依據理論課程內容進行調整，并根據專業特色凝練相關的實踐教學內容。使學生達到“坐著能寫、抬手能動、站著能講”的學習效果。

(3)對于建設技術應用型大學，實踐課程的建設具有重要的作用，基于我校的實際，將實踐課程分為基礎實踐課程和專業實踐課程，基礎實踐課程(包括電子元器件基礎訓練、電子實訓、單片機實訓等)依托于學科競賽，分學年分階段訓練學生的綜合實踐能力。訓練項目來自于歷年的學科競賽題目，在培養、提高學生實際問題解決能力的同時，為各級各類學科競賽活動打造優秀的參賽選手;專業實踐訓練課程(包括過程控制實訓、PLC實訓、物聯網實訓等)，強調培養學生專業領域知識的綜合應用能力和創新意識。

3 建立“四位一體”為核心的教學質量管理新機制

(1)課上與課下評價相結合，注重形成性評價。實際操作過程中要做到終結性評價與形成性評價相結合，但應更重視形成性評價。不能僅以期末一張考卷來判定學生的學習是否合格，也不能將平時成績與期末成績簡單地劃定為多少比例，而形成性評價也不僅僅表現為平時成績的評定。如實驗、課程設計與工程實訓的考核都應合理納入形成性評價。

(2)教師評價與學生評價相結合，評價主體多元化。在以往的考核評價活動中，評價的主體只有教師，還應該積極開展學生自評、學生互評等活動，使學生能夠主動參與到評價過程中來，實現更加公平、民主、客觀的評價。

(3)考核內容側重知識的應用及應用能力的考核。以往的考核內容大多局限于教材中的基本知識和技能，使學生過多依賴記憶，忽視了知識應用能力、分析問題能力，尤其是創新精神的培養。試卷中不僅要體現基本知識、基本技能的考核，還應包含對綜合性問題的分析和論述，加強對知識應用能力的考核，盡量減少純記憶、純原理、純計算等方面的比例，引導學生重視在日常學習、訓練過程中對知識技能的應用能力培養。

(4)實施定性評價與定量評價相結合，進行綜合評價。對于那些適于量化的評價，如基礎知識、基本技能的考核，可以進行定量評價;而對于綜合應用能力、創新精神、協作能力、發展能力等方面，則適于用定性的方法來評價。因此可以采取定性評價與定量評價相結合的方式。如在評價過程中，能力目標、素質目標的考核可以進行定性評價，即根據目標要求劃分不同的等級，按照各自的評價標準來評定;知識目標可以進行定量評價，可以采取傳統的考核方式，給出具體的分數;而該知識單元的總評分是在定性評出等級的基礎上由定量評價進行細化得到的。

4 結語

近10多年來的大學擴招，使得學校培養的人才能力和社會需求之間的矛盾越來越大，特別是在一些新升本的普通本科院校，對于一些工科應用性專業來說，這個問題尤其突出。為了在一定程度上解決這個問題，以“卓越計劃”為依托，提出應用型人才培養的新思路，通過這些措施的實施，使我校電子信息工程專業培養的畢業生具備較高的實踐能力、工程素質和開發能力，使培養的人才能夠滿足社會經濟發展的需要。

［1］桑玉軍.行業背景地方高校應走特色發展之路［J］.中國高等教育，2009(17):50－51.

［2］葉樹江，吳彪，李丹.論卓越計劃工程應用型人才的培養模式［J］.黑龍江高教研究，2014(4):110－112.

［3］姜秀麗，楊銳鋒.試析新建本科院校應用型人才培養的教學體系［J］.黑龍江高教研究，2012(3):120－122.

［4］季桂起.探索培養高素質應用型人才的有效途徑［J］.中國大學教學，2009(3):62－64.

［5］葉樹江，張洪田，李丹.應用型人才培養模式視閾下課程體系的建構［J］.黑龍江高教研究，2012(10):141－143.

［6］何香儀.地方普通高校專業設置滯后問題探析［J］.黑龍江高教研究，2012(11):164－165.

［7］曲明哲，解海.卓越工程師培養方案與社會需求適應性的研究［J］.黑龍江高教研究，2012(8):135－137.

［8］高振強.試析新建應用型本科院校構建質量管理體系的探索［J］.黑龍江高教研究，2012(9):60－63.

［9］蘆少春.試析應用型人才培養的遙感課程教學［J］.黑龍江高教研究，2012(10):161－163.