英語教學中語用學的有效應用

張艷艷

(晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600)

長期以來，我國英語教學都是將“堅守課本”作為一項基本準則，并不在對外拓展上投以過大的精力。時至今日，大學英語教學中依然有相當一部分教師沿襲著以往英語教學方式，將重點放置在引導學生理解以及分析標準的語句上，重視對語法規則的傳遞，并聯合實際簡單的就詞論詞、就句論句，并沒有關注到語言外部因素可以十分明顯的影響到語言教學的客觀現實，這就導致在現實生活中，學生用英語和別人開展交流，不是出現言不達意的尷尬，就是因為語用錯誤導致交際出現各種突發狀況。英語本身就是一種交流工具，我們開展英語教學最終的歸宿應當是學生能夠經過系列的學習可以更好的駕馭這一門語言［1］，教育工作者需要明確的是，我們不能否認語言基礎知識的積極作用，但是應用語言的能力才是教學中所追求的根本目標。正是基于這樣的認知，筆者以為在開展英語教學的過程中，教育工作者必須盡可能的創造條件將語言知識和語用知識聯系起來，才可以真正的提升學生的綜合能力。

一、語用學相關知識介紹

語用學也就是語言實用學，該門學科在語言學研究領域中是一門內容相對新穎、產生時間較短的新型分支，作為一個較新的語言研究領域，該學科的研究重點在于，通過對特定語句中上下文所蘊含的語言的使用情況進行全面的研究，研究者不僅僅重視對語句所體現的表面含義，還進一步的探究其深層內涵，并關注到語言使用者在說該句話后可能對于聽話人所產生的影響。從本質上講，語用學所關注的重點在于語境存在較大差異的環境下，怎樣才能夠正確的使用語言并精準的理解語言含義。語用學作為一個專業術語出現，最早是在美國著名哲學家、社會學家William Charles Morriss發表的文學研究專著《符號理論基礎》。在本文中，作者強調語用學不能離開具體的語境，它并不注重單從語言的表面含義以及這句話中的詞語結構中獲得一句話的真實含義，而是注重在特定的語言運用背景、說話人自身特點、不同的社會文化背景等多角度進行語言意義的解讀。語用學認為語境可以十分明顯的制約語言的運用情況。語用學最廣為人知的理論由John Austin為代表的言語行為觀點，以Grice為代表的合作原則、Leech一直推崇的禮貌原則以及Sperber＆Wilson所強調的關聯原則。語用理論的熟練使用能夠增加學生對語用學理解的同時，更能夠提升學生關于英語語言學習的認知，從而真正的提升學生英語學習水平。

二、以語用學中言語行為理論說明在英語教學中的使用

言語行為理論認為，只有明確了解表述性以及施為性話語的區別后，才能夠更好地了解不同語法的使用獨享。表述性話語被認為是專門進行陳述事情的一種語言形態。施為性話語是那些說話本身就代表要做事情的語言。舉例說明，在句子 I promise I will be there at 6:00該句話就可以看做是施為性話語，但是在句子I remember he promised to be there at 6:00就只是表述性話語，這句話氣質不過是對事情狀態進行陳述。在學生日常生活中表述性以及施為性話語也是十分常見的，夏天在寢室比較熱，就會對靠門的室友說一句:“Can you open the door?”該同學說這句話的時候，并不是問室友能不能開門，而是希望室友執行開門這個動作。在大學英語教學中，教師應當分別從語詞、語句等角度挖掘說話人的真正意圖，從而讓學生準確領悟每一句話的含義，以便了解到在今后的交流中，使用怎么樣的句子表達自己的意思。筆者在實際教學中，結合在泛讀課文“A New Notice”引導學生了解布朗先生自家門口的空位總是停滿了別人的車，但是自己的車卻沒有車位的客觀現實，他在認識到自己寫出的No Parking標志沒有產生實際效果后，經過不斷的思考終于豎起:Polite Notice的標志，妻子驕傲的對丈夫說:“You are so clever”。筆者在授課過程中提問學生這里的clever有什么含義，他指的是什么?學生在思考后回答:“表面上看是說丈夫真聰明，其真實含義在于稱贊丈夫終于可以制止那些在她們家門口亂停車的人。”通過這樣的引導，學生能夠很有效的在理解文章表面含義同時，學到更多的知識。

三、提升英語教學中語用學使用效率的有效策略

(一)將背景文化學習放置在教學中的重要位置

簡單的理解背景文化就是每個地域的不同風俗習慣造成的不同文化。外語學習者最常出現的錯誤就是把母語的習慣以及方法不經意的轉移到外語運用中，這往往會出現各種各樣令人啼笑皆非的“Chinese English”以至于原來英語使用中活靈活現的貼合生活性被破壞殆盡。因此筆者認為只有不斷的提升學生對于英美文化的認知，使他們更多的認識到英語使用中的背景文化，才能夠真正地提升他們了解、認知及運用英語知識的水平。舉例說明，在教學過程中，筆者根據兩人問答間，有時候回答問題的人并不會直接用“yes”或者是“No”給予明確答案的客觀現實，構造出這樣的一段對話:A:Can you tell me you like rice or not?B:I am a Cantonese，as you all know.［2］這句話中并沒有說我是否喜歡吃大米，但是后者的答案告訴我們他是一個來自廣州的人，這就傳遞出一個十分明確地客觀現實:我國南方人都是喜歡吃大米的。因此，我們能夠得出后者的答案其實是:Yes，I like rice very much.了解背景文化知識對于學生快速適應新環境、了解每一個語句的深層含義有著十分重要的作用。將這種方法有效的推廣到實際教學中，學生的知識含量將顯著增加。

(二)利用計算機技術所帶來的優勢，積極引入多媒體教學方式的教學

伴隨著科學技術的不斷發展，在現代化英語教學中，無論是語言實驗室設備還是課堂硬件設施上都出現了質的飛躍，尤其是多媒體技術的出現為學生英語交際能力的提升提供了更好的英語視聽說課程同時，也為學生接觸到更多的英語句法實例提供了必要的條件［3］。多媒體教學在現代教育中起著重要的作用，它不僅讓我們在英語教學工作中得心應手，而且能使課堂教學形式豐富多彩、生動有趣。在教學過程中，教師使用多媒體技術就能為學生接觸到更多的現實生活中愈發活躍的例子創造必要條件。英語教學中，多媒體教學的運用，不僅使英語語言學習更科學、更準確、省時、形象、生動、直觀。而且還能引導學生學會發現問題、提出問題、解答問題［4］。在英語教學中運用多媒體手段輔助語法教學，完全可以將枯燥的語法規則融入生動鮮活的場景中，營造了互動學習的空間，提供了豐富的活動，拓寬了學生的視野，不僅提供了豐富的教育信息資源，而且開辟了英語教學的廣闊前景。

(三)充分發揮外籍教師的優勢

語言與文化是不可分割的整體。學習英語語言的過程中融入對目標語國家文化的了解，能強化語言學習的實效性。在經濟全球化、教育國際化的背景下，想學好英語，不僅要學好語言，更重要的是對目標語文化的理解和熏陶［5］。外籍教師既可教好語言，又可以對學生進行文化滲透。聘用外籍教師是加速教育與科技發展的一項重要舉措。外籍教師是情景教學的引介者，是跨文化交流的實踐者。與國內教師相比，外籍教師要更加熟悉西方英語國家當地人們的文化背景、當地風俗習慣，他們能夠更加清晰的了解到西方人的語言使用習慣。基于這樣的認知，學校應當積極發揮外籍教師在學校開展英語教學，尤其是聽說教學這一教學任務中的積極作用，發揮外籍教師生動、形象的思維，以及他們可以在和學生的頻繁互動中讓學生了解到更加感官、鮮明的知識的優勢，從而拓展學生的視角，使它們能夠接觸到更多課堂之外的知識，提高他們對語法認知的同時，也為他們正確的使用語法知識做出必要的努力。

四、結束語

就詞論詞、就句論句，并沒有關注到語言外部因素可以十分明顯的影響到語言教學的客觀現實，這就導致在現實生活中，學生用英語和別人開展交流，不是出現言不達意的尷尬，就是因為語用錯誤導致交際出現各種突發狀況。筆者認為，若想使學生的英語知識的學習與使用真正能夠得到質的提升，采取拓展學生西方英美文化知識修養、利用計算機技術所帶來的優勢，積極引入多媒體教學方式并發揮外籍教師在英語教學中的積極作用的教學策略，是十分有效的途徑，值得大力推廣應用。

［1］束定芳.中國語用學研究論文精選［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

［2］顧穎.語用學理論在大學英語聽說教學中的實踐意義［J］.河北理工大學學報(社會科學版).2010，(2).

［3］C.W.Morris.International Encyclopedia of Unified Science.Foundations of the Theory of Signs［M］.Chicago:University of Chicago Press，1938.

［4］陳裕.語用學理論在大學英語課堂的應用［J］.淮陰師范學院學報(自然科學).2010，(1).

［5］白雪芬.英語教學對學生創造力的培養［J］.文學與藝術，2011，(6).