心理教育課程（含相關活動）及其作用的研究

仕超

（淮北職業技術學院 電大工作部， 安徽 淮北 235000）

心理教育課程（含相關活動）及其作用的研究

仕超

（淮北職業技術學院 電大工作部， 安徽 淮北 235000）

大學生是最受矚目的一類人，關系著民族未來.正所謂少年強則國家強，心理教育(含相關活動）作為所有教育類別中最為重要的一類，應該具有上等的教育質量.本文從心理教育老師的角度出發，闡述了如何能使大學生的心理教育質量更上一層樓.

大學生；心理教育；教學

作為祖國的接班人，大學生展示著當代青年的時代風貌，是最有朝氣、肩負著最多希望的群體，大學的的素質直接關系著國家的未來道路.相比于知識素養，心理素質和人格品德更為重要，因此在關注大學生知識教育的同時，更要向他們灌輸如何做一個具有優良品德的人.大學生接觸的最多的是課堂，在課堂上將心理教育參與到知識教育中，能最簡便的進行心理教育.

1 大學生心理教育課程的理念

心理教育是一門復雜的課程，包含了包括心理學在內的多種課程理論，形成一個全新的體系，旨在幫大學生建立良好的心理狀態，讓大學生能夠更好的發展并健康成長.與一般的課程教學不同，心理教育并不是簡單的教和學，不是在心里保存新知識的過程，心理教育具有其獨特的規律.

1.1 現代大學教育離不開心理教育

大學是學生學習知識、技能的地方，更是一個讓大學生的綜合素養提高，得到身心全面發展的地方.一個人的成敗不僅僅是由知識來決定，更重要的是健康的心理.在大學教育中，心理教育應該和知識教育、技能教育放于同等的地位.不僅如此，良好的心理教育還有利于知識教育和技能教育更好的實施以及被學生接受.心理素質作為人的素質中最重要的一面，應該在大學教育中被認真對待.

1.2 大學生創造經濟環境時需要良好的心理

在人口越來越密集且科技飛速發展的今天，就業市場發生了前所未有的擁擠，生存保障越來越難以實現.對于剛邁出校門的大學生來說，還尚不能熟悉和接受殘酷的市場競爭，拼盡全力去掙得一份滿意的工作.然而面對復雜的社會情況，當大學生才華無處施展或受到誤解等困境時，他們的心理狀態就很容易失去平衡，輕則擾亂自我步伐重則危害社會.因此，保持健康良好的心態對大學生來說是十分必要的，也就是說大學生心理教育課程是十分必要的.

1.3 成長中的大學生需要心理教育

大學生處于青春期即將結束的特殊階段，這一階段的人不僅擁有青春期的敏感多疑，同時也具有著跨出青春期的迷惘無措.心理教育可以讓大學生更好的適應這一狀態，并調整至最有利于大學生發展自我的狀態，讓大學生進行更好的自我認識，用健康的心態去面對身邊的人與事.

1.4 心理教育是大學政治工作的新形式

大學政治工作主要分為政治教育、道德教育和思想教育，政治教育是要幫助學生形成正確的政治方向和理念；道德教育是要保證學生具有科學的三觀，不歪不斜，擁有良好的道德品質；思想教育是引導學生的思想成熟，成長為負責、敬業、友善、受人尊敬的人.而深究這三種教育，都是圍繞著學生的健全心理開展的，只有學生的心理狀態正常，才能形成健全的人格，才能從根本接受政治教育、道德教育和思想教育.心理活動支配著人的動作，著重培養和教育心理層次的問題，可以更直接有效的保證學生的健康發展.因此，心理教育更應該出現在大學課堂中.

2 開展大學心理課程(含相關活動）的前提

充分了解學生的思想是心理教育能夠順利開展的基本前提.大學生正值從稚嫩走向成熟的最后關口，具有良好的認知心理，邏輯嚴密，能獨立的思考，對人對事都有自己獨到的見解.容易且樂于接受新鮮事物，有極佳的適應能力.在對待問題時，能夠較為全面的進行分析，注意力集中，特別是面對他們感興趣的事情時，更能夠全面的利用自己的思維能力.

大學生在這一時期有十分強烈的自我意識，能夠根據自己的意識來判斷事情，選擇自己真正想要的.會更加關心自己，強調自我，在遇到新事物時不盲從，而是要自己親身體驗后說出自己的想法.按自我喜好去選擇環境，改變環境，在與人相處時，也能更注重人與人之間的和諧，不斷認識自我并完善自我，來達到更高層次的自我修養.[1]

大學生的心理日益趨于成熟，有穩定的精神世界，表現為在審美觀、價值觀、人生觀、興趣愛好等方面的固定成型，不再經常改變自己的方向.對未來和理想有了新的認識，能有更強的自控能力將目前的動作和未來的目標聯系在一起，不再僅僅貪圖玩樂，在追求物質世界的時候也能有更多的精力去追求精神世界的充實.堅定理想，有穩定的人生態度.

俗話說大學學校是一個微型社會，在這里有各種思想的碰撞，也有學校和社會的特征相互融合.大學生具有年輕的心態，且逐漸成熟，對待新生事物時能更容易理性的接受，分析新事物的利弊，更能完美的和社會的改變發展相融合.大學生是即將結束學生生涯開始新的生活方式的群體，因此大學生多半不再滿足于傳統的課堂教學，而更傾向于真實的去實踐、去感受，主動去接觸社會，明確的知道自己想要什么，也有相應的計劃讓自己能得到自己想要的.會積極的和各個層面的人接觸，比如參加各種組織，讓自己得到充分的鍛煉也能認識更多的人，在這個過程中，大學生的政治理念、思想等會有相互的碰撞，相互促進發展，對大學生來說是很有好處的.

3 開展大學心理課程(含相關活動）的方式

知識教育和技能教育強調的正確性是一成不變的，對于任何人來說答案都只有一種，然而心理教育卻完全不能采用這種方式.每個人都是不同的，對于不同的人要采用不同的教育模式，心理教育非知識的堆積，要求強調以人為本.在進行心理教育時要消除功利主義的影響，強化教育的本質，去做真正的教育，而不是死板的灌輸知識.

在某種程度上，授課老師把著重點放在對知識、概念、原理等的理解和掌握上，強調重點及難點，是知識教育、專業教育的表現.但是對于學生而言，汲取知識雖然是必要的，卻并不是最終目的.大學生要想實現自我發展和外界環境的和諧，就必須以正確的態度認識自我、理解他人、處理人際關系和社會上各種復雜問題，從而通過自我體悟與心靈覺解達到人性境界的提升以及知行統一的最終目的.因而，大學生心理教育課程更是一門人文教育課程，一門以人為本的課程.

4 大學心理課程(含相關活動）的情感作用

在課堂上，教師扮演著重要的角色，策劃和安排整個課堂的教學進程，通過個人的一言一行、一舉一動來帶動課堂的氛圍、加強教學的效果，使課堂高效有序地進行.同時，教師對學生的誠摯的關愛，不僅僅是教師個人的一種積極而又豐富的高尚情感，也是對學生的一種強有力的教育力量和教育方式.實際上，相對于對教師知識的要求，學生在乎的更多的是對教師情感方面的需求，師生之間良好的情感溝通往往會給課堂教學帶來意想不到的效果.

教師的情感主要表現在三個方面:對學生的熱愛，對學科的熱愛，以及課堂上飽滿的情緒.

4.1 教師對學生的熱愛

影響學生的學業成績、學習興趣和熱情、精力投入及人格等的一個重要因素，就是教師對學生的期望、對學生的關注.曾經有一位老師，在一次上課時看到一個男學生一直趴在課桌上，就一邊講課一邊輕輕地走到學生課桌旁低聲詢問，得知學生感冒后細心地問候是否看醫生吃藥、是否需要休息，如果太難受可以回去休息.等到下一次上課時，老師見到學生就立馬問候他感冒情況如何，學生很是驚訝，沒想到過了半個月了老師還能記得自己生病的事，覺得格外溫暖.[2]自此之后，學生上課表現突然活躍起來，不再低頭沉默，積極地跟隨老師的思路思考學習，老師看到學生驚人的進步，感到分外的欣慰.

4.2 教師對學科的熱愛

教師懷抱著對科學的熱愛，才會有興趣持續主動地學習、積累專業知識和技能，才會有熱情奉獻大量時間精力去準備，只為傳授對學生有益的知識技能.通常，教師為了迎合學生的喜好，會在課余投入大量的時間精力來備課，搜集學生關注和喜愛的相關資料，選擇更受學生歡迎的教學方式.運用到課堂上，通過教師自身對學科、課程的興趣，加上充分的準備，教師能夠更加自信地上好每一堂課，自然而然地，在課堂上，通過教師收放自如的肢體語言，開闊和靈活的思維，熱情的解說，積極的互動，學生情緒高漲，立即激發學習的興趣，積極參與到課堂學習中，迅速汲取知識技能.相反，如果教師在課下沒有充分準備，對備課只是敷衍了事，在課堂上開展陳舊的、死板的教學方式，課堂氛圍低迷，教師情緒低沉，學生興趣不濃，很難展開對知識技能的學習.

4.3 課堂上飽滿的情緒

事實上，情緒是可以相互傳染的.所以在課堂上，教師的情緒很容易影響到學生對課堂教學的興趣.教師在課堂上情緒高昂，積極互動，熱情授課，學生會通過面部表情、肢體語言感知到，從而帶動學習，尤其是課堂上的互動，是師生之間知識技能的互動，是情緒情感、人格魅力的互動.可以想象，如果教師因為個人事情心情不好時，有些情緒可能會帶到課堂上，透過細節傳遞出來，影響教師授課熱情，影響學生學習興趣，影響課堂教學效果.

5 大學心理課程(含相關活動）的魅力作用

人格是一個人各種比較重要或是相對持久的心理特征的綜合，是個體基本精神面貌的體現.人格決定了一個人生命的品位、靈魂的境界.對于教師而言，人格不僅僅包含著這個群體普遍具有的心理特征，也包括每位教師自身所具有的風格和氣韻.普遍性的心理特征構成了教師的基本人格，相對比較穩定、持久；風格和氣韻構成了教師獨特人格，相對比較具有個人特色，兩者共同構成了教師鮮明而又豐富的人格魅力.對于學生而言，教師的人格魅力往往會感染學生自身，引發學生內心的共鳴，尤其是大學生，人生觀、世界觀、價值觀正在初步形成中，人格也在正在逐漸完善，很自然會受到教師優秀人格魅力的標榜、激勵和熏陶.[3]而且，相對于那些飽含豐厚知識技能的教師，具有優秀人格魅力的教師能夠更多的觸動學生心靈，更容易在學生心目中留下深刻的印象，對學生未來產生深遠的影響.特別是教師豐富的知識、崇高的理想、敬業的態度以及為教育事業奉獻自身的精神，可以激勵學生產生積極向上、努力奮斗的學習態度和生活態度.如此看來，教師的優秀人格魅力對學生而言是一種激勵手段、一種無形動力，能有效地利用學生的心理暗示及心理傾向，帶給學生積極的榜樣引導，發掘潛力，奮勇前進.所以教師在大學生心理教育課程上，不僅僅要通過課堂開展心靈教育，更重要的是通過教師自身的優秀人格魅力在潛移默化中激勵學生、引導學生.

6 大學心理課程(含相關活動）的教學形式

一般而言，在課堂教學中，采用的教學方式是教師講解，學生聽取，學生沒有自己思考、創造的過程；在教學活動中，也是教師示范指揮，學生模仿聽從；在傳授知識過程中，也只是填鴨式的照搬結果，沒有對過程的引導分析……如此下去，學生會逐漸喪失對事物的自主性、能動性、創造性，教育將難以培養大學生健康人格和創造才能.所以，必須采取靈活的教學形式，充分發揚學生的個性，喚起學生的主體意識，激發學生的積極主動精神.學生是一個有著豐富的思想和情感的人，要想充分發揮其潛能，必須要讓學生自身成為課堂的參與者，讓學生自己主動地汲取有益的知識、技能和經驗，帶著學生各自的好奇心，積極參與到課堂中.另外，需要塑造一個充滿溫情、自由平等、積極創造的教學氛圍，畢竟過于嚴肅的師道尊嚴會給師生之間的溝通交流造成障礙，不利于創造力的培養.在教學形式上，可以采用多種方式共同組合使用，例如班集體討論、分組合作教學、調查研究匯報、采訪、實習、觀摩等具體形式，再結合大學生心理教育課程的不同主題，采用游戲、測試、案例、沙龍等等多種形式開展大學生心理課程教育，把以人為本徹底貫徹到教育中去，激發學生的潛在創造力，讓學生真正成為學習的主人.[4]

7 結語

總而言之，大學生心理教育課程的教師，必須培養大學生德、智、體、美、勞全面發展，通過教師自身良好的情感與學生溝通互動，提升課堂教學質量，通過教師優秀的個人魅力積極影響學生的發展，發揮榜樣引導作用，通過靈活的教學方式激發學生的創造力，營造愉悅的教學氛圍.

〔1〕楊珍芝,趙靜波.倫理教育對醫學生心理咨詢與治療倫理意識的作用[J].中國心理衛生雜志,2013,27(1):11-17.

〔2〕孫丹,楊道宇.基于體驗的課程理解觀的構建[J].教育探索,2012(12):37-38.

〔3〕夏艷霞.大學新生心理斷乳期的情緒管理問題探析[J].黑龍江高教研究,2013,31(4):124-126.

〔4〕詹啟生.成功心理素質教育可實施路徑的探索——以天津大學素質教育精品課程成功心理學為例[J].社會科學家,2014(1):120-124.

G642

A

1673-260X（2014）09-0204-03

安徽省 2013 年高等學校重點省級質量工程項目（2013jyxm343）階段性研究成果；安徽省 2013 年高等學校省級質量工程項目（2013jyxm347）的階段性研究成果