應(yīng)用型本科院校“學(xué)科-職業(yè)能力”導(dǎo)向的課程體系探析

張秋慧，陳 金，劉 悅

（天津天獅學(xué)院，天津 301700）

課程體系是先于教學(xué)活動(dòng)而設(shè)定的育人方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵.它由與課程教學(xué)相關(guān)的要素按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體，包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程管理等要素.應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其課程體系是以社會(huì)需求為前提，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的，開放的、循環(huán)的課程運(yùn)作系統(tǒng).鑒于此，本文構(gòu)建起“依托學(xué)科、面向職業(yè)”的“學(xué)科-職業(yè)能力”導(dǎo)向的課程體系（knowledge&competence based curriculum system,簡(jiǎn)稱為K&C課程體系），該體系融合了學(xué)科本位課程模式及能力本位的課程模式的各自優(yōu)點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生在某一領(lǐng)域中職業(yè)崗位群的應(yīng)用能力的培養(yǎng).

1 K&C課程體系的目標(biāo)

K&C課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種模式，其目標(biāo)是對(duì)實(shí)現(xiàn)這一功能的具體描述，因此，K&C課程體系的總目標(biāo)必須服從于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格要求，其價(jià)值取向也應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向的社會(huì)需求、能力本位的職業(yè)需求和終身發(fā)展的個(gè)性需求為前提，最終全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，促進(jìn)人格的發(fā)展.

根據(jù)布魯姆的思想，完整教育目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域.K&C課程體系的目標(biāo)在此思想的指導(dǎo)下著重培養(yǎng)學(xué)生具有某一職業(yè)崗位群所必需的知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀.因此，目標(biāo)的選擇與確定必須建立在職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)上，職業(yè)分析的目的是確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明確職業(yè)崗位工作的范圍與層次；工作分析的目的則是針對(duì)職業(yè)崗位群中各項(xiàng)工作的范圍與層次，明確各項(xiàng)工作的要求、內(nèi)容、過程、方法，并分析完成各項(xiàng)工作所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì).通過對(duì)各項(xiàng)知識(shí)、能力、素質(zhì)的梳理和歸納得到能夠勝任職業(yè)崗位群各項(xiàng)工作的職業(yè)能力.

2 K&C課程體系的結(jié)構(gòu)

K&C課程體系功能的發(fā)揮、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與合理的體系結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系.合理的體系結(jié)構(gòu)，由于具備了完整的課程要素，能引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展.建立合理的課程體系結(jié)構(gòu)既包括建立課程體系的整體結(jié)構(gòu)，又包括建立課程的具體結(jié)構(gòu)，前者是課程體系的整體優(yōu)化，后者指對(duì)每種課程或每類課程的內(nèi)容和形式安排的優(yōu)化.K&C課程體系的結(jié)構(gòu)也將從整體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行討論.

學(xué)科本位的課程模式強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，重視知識(shí)的記憶和傳授，有利于課程體系的編制.能力本位的課程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的針對(duì)性和應(yīng)用性，注重課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模塊化和個(gè)性化.K&C課程體系整合兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)科本位課程模式的思想為基礎(chǔ)構(gòu)建其本身的框架，以能力本位課程模式為指導(dǎo)，構(gòu)建理論和實(shí)踐兩方面的課程內(nèi)容.

2.1 K&C課程體系的框架

K&C課程體系的框架主要由基本素質(zhì)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)、專業(yè)知識(shí)平臺(tái)、拓展素質(zhì)平臺(tái)四部分組成.

2.1.1 基本素質(zhì)平臺(tái)

基本素質(zhì)平臺(tái)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)、合格的思想政治素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)以及包括高度的職業(yè)責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，善于合作和協(xié)同工作的素質(zhì)等.基本素質(zhì)課程主要是指通用課程，包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、德育、政治理論、職業(yè)生涯規(guī)劃等本科教育的必修課程，側(cè)重培養(yǎng)作為當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì).同時(shí)依據(jù)各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)的需要，可以將應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、物理、化學(xué)等課程納入基本素質(zhì)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生作為某一職業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí).一般情況下，基礎(chǔ)素質(zhì)平臺(tái)側(cè)重于傳授陳述性知識(shí)，但對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)而言，也需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如合理設(shè)置政治理論課、德育課的社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，并通過與社會(huì)中相關(guān)工作的接觸，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀.

2.1.2 學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)主要提供學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及解決某些應(yīng)用問題打下必要的理論基礎(chǔ).為了突出對(duì)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用性”和“個(gè)性化”特征，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)的課程可依據(jù)專業(yè)所屬學(xué)科門類的不同而進(jìn)行設(shè)置，各類學(xué)科課程的學(xué)時(shí)比例、授課方式等方面可以有所不同.應(yīng)用本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力”，因此，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)的課程依據(jù)該學(xué)科面向的職業(yè)群和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的整合，并突出理論教學(xué)的應(yīng)用性.

2.1.3 專業(yè)知識(shí)平臺(tái)

專業(yè)知識(shí)平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的主陣地，其建構(gòu)需要根據(jù)行業(yè)用人需求，在對(duì)未來職業(yè)崗位群分析和工作分析的基礎(chǔ)上確定該專業(yè)需要培養(yǎng)的能力，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程和實(shí)踐課程.隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的需求也更加專業(yè)化，專業(yè)知識(shí)平臺(tái)可以按照未來工作的不同來設(shè)置專業(yè)方向課程.從知識(shí)的類別來說，專業(yè)知識(shí)平臺(tái)側(cè)重于傳授過程性知識(shí)，即主要解決怎么做和怎么做更好的問題.課程的編排在很大程度上是以工作過程為參照系，將知識(shí)的邏輯體系和工作過程進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合.從這個(gè)意義上來說，專業(yè)知識(shí)平臺(tái)的課程應(yīng)該具備“目標(biāo)明確”、“配套運(yùn)行”、“綜合開發(fā)”的特點(diǎn)，目標(biāo)明確指專業(yè)知識(shí)平臺(tái)的課程應(yīng)該明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)能力，配套運(yùn)行是指理論課程和實(shí)踐課程的相互支撐，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，綜合開發(fā)主要是通過設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)性社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生綜合運(yùn)用單項(xiàng)理論、原理和單項(xiàng)專業(yè)技能創(chuàng)造性解決綜合性問題的能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.

2.1.4 素質(zhì)拓展平臺(tái)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的過程中,專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、技能的發(fā)揮往往與個(gè)人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切,這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量.因此，在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外,我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系.K&C課程體系將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容,注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用以及科學(xué)精神的啟蒙對(duì)成人、成材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育.素質(zhì)拓展平臺(tái)的主要形式有設(shè)置選修課、開展第二課堂、引導(dǎo)學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、講座和學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)技能競(jìng)賽、各種文化節(jié)和主題教育活動(dòng)等.選修課的設(shè)置應(yīng)重視職業(yè)道德及增強(qiáng)人際溝通方面的技巧與藝術(shù)的教育，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力、自主和終身學(xué)習(xí)能力，并增設(shè)新興、交叉和邊緣學(xué)科課程，鼓勵(lì)將必修課程中的新知識(shí)，新進(jìn)展作為限制性選修課針對(duì)專業(yè)開設(shè).第二課堂可依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，逐步地規(guī)范、完善，并納入教學(xué)計(jì)劃中，有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生開展各種有益學(xué)生身心健康、擴(kuò)展知識(shí)面、開拓視野、陶冶情操的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì).

總之，這四個(gè)平臺(tái)在課程體系中相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合.隨著學(xué)科知識(shí)地?cái)喟l(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速前進(jìn)，對(duì)未來從業(yè)者的職業(yè)能力和基本素質(zhì)的要求不斷變化和發(fā)展，K&C課程體系中的四個(gè)平臺(tái)同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，各平臺(tái)內(nèi)課程相互銜接，課程內(nèi)容依據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，精選、提煉、充實(shí)和重組，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn).

2.2 K&C課程體系的實(shí)施與學(xué)時(shí)比例

目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置由于受學(xué)科本位的課程思想的影響，過多地注重理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，“公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課比例偏大，約占80%，應(yīng)用型專業(yè)課程偏少，只占20%”，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重總體偏少，實(shí)踐環(huán)節(jié)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系較為薄弱，忽視了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的作用，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不能充分滿足社會(huì)發(fā)展的需要.因此，應(yīng)用型本科院校的課程體系需要作出新的調(diào)整，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng).

K&C課程體系的學(xué)時(shí)分配及實(shí)施方式力爭(zhēng)克服傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端，一方面根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、知識(shí)的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位工作程序，合理安排各類課程的開課年限，另一方面合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例.基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)一般安排在第一學(xué)年進(jìn)行，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)一般安排在第二學(xué)年，根據(jù)不同專業(yè)的需要可以延伸至第三學(xué)年的第一學(xué)，應(yīng)用能力平臺(tái)的課程主要是安排在第三學(xué)年和第四學(xué)年，基本素質(zhì)平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程學(xué)時(shí)比例為2:3:5，理論課程與實(shí)踐課程（包括課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)）的比例為6:4左右.這樣充分保證學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力.

3 K&C課程體系的特點(diǎn)

3.1 職業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化

注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是K&C課程體系的核心特征，體系內(nèi)的課程設(shè)置形成了一個(gè)縱橫交叉的、系統(tǒng)化的、面向職業(yè)能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu).縱向線路對(duì)應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的層級(jí)遞進(jìn)特征，形成按照時(shí)序進(jìn)行排列的階段課程，橫向階段主要是各階段職業(yè)能力培養(yǎng)所需的知識(shí)的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)形成的課程序列.縱向職業(yè)能力培養(yǎng)的層級(jí)包括職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)入階段、基礎(chǔ)階段、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)階段、綜合開發(fā)與應(yīng)用階段.導(dǎo)入階段主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)知，對(duì)未來成為社會(huì)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要通過基本素質(zhì)平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)的理論與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn).基礎(chǔ)階段主要是傳授給學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)原理、概念、方法及操作技能，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，主要通過學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn).經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)階段是提升學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵階段，在知識(shí)體系上主要傳授給工作過程性知識(shí)，并在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及一般素養(yǎng)；綜合開發(fā)與應(yīng)用階段更加重視學(xué)生對(duì)職業(yè)技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，通過綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中的問題、創(chuàng)新性競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)和技能解決問題的能力，主要通過專業(yè)知識(shí)平臺(tái)和素質(zhì)拓展平臺(tái)來進(jìn)行.

3.2 理論與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合

K&C課程體系堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，形成四年不斷線、與理論教學(xué)聯(lián)系緊密、循序漸進(jìn)、層次分明的課程體系.統(tǒng)籌安排企業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，既相對(duì)獨(dú)立又與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透.比如企業(yè)認(rèn)知與專業(yè)導(dǎo)論有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步積累對(duì)專業(yè)知識(shí)、企業(yè)生產(chǎn)和管理的感性認(rèn)識(shí).課程實(shí)踐中包含了各類實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，在學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過綜合性、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及課程群專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、與工程實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐能力.生產(chǎn)實(shí)踐則是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)平臺(tái)的過程中，與理論教學(xué)交叉進(jìn)行的實(shí)踐課程，一般是在學(xué)生掌握了基本操作后，為提高動(dòng)手能力，增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)開展的課程.社會(huì)實(shí)踐和科研實(shí)踐則主要以素質(zhì)拓展平臺(tái)為基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐以社會(huì)問題或?qū)I(yè)問題為主題，要求學(xué)生深入社會(huì)中，進(jìn)行調(diào)查分析，最后形成調(diào)查報(bào)告.科研實(shí)踐主要是讓學(xué)生參加科研課題或者科技競(jìng)賽等方式，提高學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科綜合性知識(shí)的能力，培養(yǎng)其開拓精神和創(chuàng)新精神.

3.3 課程內(nèi)容的開放性

K&C課程體系以面向工作過程為前提，課程設(shè)置是在對(duì)職業(yè)分析和工作分析的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這一方面與應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相契合，另一方面體現(xiàn)出課程體系本身的開放性特征，即在知識(shí)選擇上，緊緊圍繞職業(yè)能力要求進(jìn)行組織，包括學(xué)科理論知識(shí)和工作過程知識(shí)的選擇，不僅僅局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和工作經(jīng)驗(yàn)，而是注意將前沿專業(yè)知識(shí)納入理論知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)注重行業(yè)、企業(yè)的工作人員參與，保證及時(shí)將企業(yè)的主流技術(shù)和知識(shí)納入到課程內(nèi)容，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和真實(shí)的職業(yè)環(huán)境.通過課程體系內(nèi)各要素與社會(huì)的持續(xù)性互動(dòng)，使傳統(tǒng)、現(xiàn)代和前沿知識(shí)體系不斷融合，最后實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化.

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