德國高等工程教育第二課堂開展現(xiàn)狀的研究

婁衛(wèi)詩

（成都工業(yè)學(xué)院，四川 成都 610081）

在世界工程教育領(lǐng)域內(nèi)，德國工程教育獨樹一幟，堪稱歐陸模式的典范.德國高校在培養(yǎng)工程師的過程中，將工程理論教育與工業(yè)訓(xùn)練有機融合，實現(xiàn)教育與訓(xùn)練的一體化，將第二課堂作為開展工程訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的主陣地，對于工程師的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用.

1 德國工業(yè)大學(xué)開展第二課堂的經(jīng)驗特色

德國工業(yè)大學(xué)是承擔(dān)德國高等工程教育體系的重要機構(gòu)之一，在培養(yǎng)工程人才的過程中注重對學(xué)生研究能力的培養(yǎng).以德國亞琛工業(yè)大學(xué)為例.亞琛工業(yè)大學(xué)是德國最負(fù)盛名的理工科大學(xué)之一，在世界理工界的聲譽僅次于麻省理工學(xué)院為世界第二.電子、機械制造專業(yè)位列德國第一，機械制造、計算機、電氣工程、電子通信等專業(yè)優(yōu)勢顯著.

亞琛工業(yè)大學(xué)作為德國最好的工科大學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)更為嚴(yán)格.基礎(chǔ)理論知識是對本科生教學(xué)的重點實習(xí)實踐活動也同樣受到學(xué)校的重視.學(xué)生不僅要完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并順利通過考試，還要將理論與實際相結(jié)合，在規(guī)定時間內(nèi)開展實習(xí)活動，提交實習(xí)報告.學(xué)校對于實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)均有固定的要求，順利通過的學(xué)生才可順利獲得學(xué)位.學(xué)校對實踐的重視還體現(xiàn)在對教師的選聘上，非常重視教師的實踐經(jīng)驗.在亞琛工業(yè)大學(xué)的任職教師中，60%以上的教師都具有在企業(yè)中工作的工程經(jīng)歷.這樣的教師在其教育教學(xué)活動中，既能以培養(yǎng)實際工作中需要的人才作為自己的教育目標(biāo)，同時也能根據(jù)自己的工程經(jīng)歷去指導(dǎo)教學(xué).

學(xué)校為學(xué)生提供多種實習(xí)實踐和科學(xué)研究的機會.以亞琛工業(yè)大學(xué)的機械工程學(xué)院為例，學(xué)院科研項目種類多、涉及領(lǐng)域廣，學(xué)院加大對科研項目的宣傳力度，鼓勵學(xué)生作為助手積極參與到學(xué)院的科研項目中，既利于學(xué)生了解多學(xué)科的知識，同時也利于學(xué)生積累相關(guān)學(xué)術(shù)知識提高科研能力.學(xué)校的數(shù)以百計的各類研究所、研發(fā)院、研究創(chuàng)新機構(gòu)等為學(xué)生開展科學(xué)研究活動提供了良好的平臺.

亞琛工業(yè)大學(xué)與工業(yè)企業(yè)長期保持良好的關(guān)系，許多廠商投入資金資助學(xué)校的科研項目，許多著名公司如愛立信、福特、飛利浦、三菱、微軟等都在亞琛建立分部或研究院、研究中心，學(xué)校的機械系、航空航天所等與寶馬公司、奧迪公司、西門子公司有著密切的合作.此外，大學(xué)本身自建的公司和學(xué)校教師設(shè)立的公司等均為學(xué)生提供了累積工程實務(wù)經(jīng)驗的機會.

2 德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)開展第二課堂的經(jīng)驗特色

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)又稱為德國高等專科學(xué)校，其特色在于實用性，在培養(yǎng)人才的過程中，密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)的工科學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論，實踐動手能力強，能夠解決實際工程操作中的問題.應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法、擅長動手解決實際問題的工程技術(shù)專門人才.應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)制為四年，一般采用“3+1”的培養(yǎng)模式，即3年的學(xué)校教育和1年（兩個學(xué)期）的實習(xí)期.[2]此外，學(xué)校還制定了詳細(xì)的實踐教學(xué)計劃，服務(wù)于工程人才的培養(yǎng).

以德國亞琛應(yīng)用科技大學(xué)為例.學(xué)校緊跟經(jīng)濟與科技的發(fā)展，增設(shè)新的學(xué)科和專業(yè)，不斷改善專業(yè)設(shè)置和更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)和社會對高等工程人才的需求.機械制造、電氣工程、計算機科學(xué)等專業(yè)位居德國高校前列.學(xué)校在培養(yǎng)工程人才的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力，該校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間均參加工業(yè)技術(shù)研發(fā)項目，以了解最新的行業(yè)動態(tài).尤里希研究中心是歐洲最大的研究中心，學(xué)校與其在科研學(xué)術(shù)方面聯(lián)系密切，為學(xué)生實習(xí)和做畢業(yè)設(shè)計提供了便捷.亞琛地區(qū)是德國的高科技區(qū)，眾多國際知名公司企業(yè)在此建立分部或研發(fā)中心，為亞琛應(yīng)用科技大學(xué)和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系搭建了平臺.[3]就讀于該校的國際學(xué)生比例達(dá)到21%，使用英語或雙語教學(xué)，與海外130余所大學(xué)建立合作關(guān)系，相互承認(rèn)學(xué)歷和轉(zhuǎn)換學(xué)分，學(xué)校辦學(xué)逐步朝著國際化方向發(fā)展.[4]

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與企業(yè)充分合作，達(dá)到了雙贏的局面，合作形式多樣化.通過企業(yè)向高校學(xué)生提供實習(xí)崗位、畢業(yè)設(shè)計崗位，企業(yè)參與高校的項目教學(xué)，企業(yè)資助高校的科研項目并成為高校的合作科研伙伴，高校與企業(yè)共同開設(shè)雙元制專業(yè)，企業(yè)為高校的師資建設(shè)服務(wù)，在高校資助或設(shè)立實驗室、研究中心等科研機構(gòu)，企業(yè)參加高校理事會參與高校的管理，高校為企業(yè)員工提供繼續(xù)教育或培訓(xùn)，企業(yè)尋找高校根據(jù)自己行業(yè)的需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)等眾多途徑，學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)了有效的、可持續(xù)的校企合作.[5]

3 對我國高校高等工程教育開展第二課堂的經(jīng)驗啟示

德國高等工程教育將工程理論教育與工業(yè)訓(xùn)練有機融合，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系工程實際問題，表現(xiàn)出強烈的理論聯(lián)系實際的傾向，注重學(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，密切與企業(yè)的合作.[6]這些對我國高等工程教育具有很強的借鑒意義.

3.1 高等工程教育分類培養(yǎng)，彰顯高校的辦學(xué)特色

德國高等教育類型豐富，層次多樣.各類型的高等教育機構(gòu)均承擔(dān)了對工程人才的培養(yǎng).在對工程師的培養(yǎng)過程中，均重視對工程人才專業(yè)技能的訓(xùn)練，此外，研究型大學(xué)注重對工程師研究能力的培養(yǎng)，為工程師接受更高一級的教育打下基礎(chǔ)；綜合類大學(xué)重視對工程師的通才教育，利用多學(xué)科的平臺培養(yǎng)多文化、跨文化的優(yōu)秀工程師；專科類高校重視實用性工程人才的訓(xùn)練，在扎實理論的基礎(chǔ)上訓(xùn)練工程人才的實用技能，使得培養(yǎng)的工程師得到學(xué)位文憑后即可上崗.我國高校類型眾多，地域分布廣，學(xué)校特色顯著，涵蓋多層次多類型的高校.開展高等工程教育第二課堂應(yīng)以學(xué)校的辦學(xué)特色為導(dǎo)向，配合學(xué)校教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的規(guī)劃和學(xué)習(xí)興趣開展多樣化的第二課堂教學(xué).

3.2 制定詳盡的實踐教學(xué)計劃，落實實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

優(yōu)秀工程人才的培養(yǎng)離不開實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，德國高校將大學(xué)訓(xùn)練與工業(yè)訓(xùn)練有機的融合在一起，建立了從校內(nèi)到校外完整的實踐訓(xùn)練計劃，并開展工程認(rèn)證，培養(yǎng)的工程師工程實踐能力強，能夠直接走上工作崗位工作.實踐訓(xùn)練是第二課堂的重要內(nèi)容，因此，應(yīng)制定詳盡的實踐訓(xùn)練計劃，在第二課堂的開展中重視對學(xué)生實踐動手能力的訓(xùn)練，將實踐環(huán)節(jié)及時的與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時落實實踐訓(xùn)練，避免實踐訓(xùn)練形式化.

此外，德國高校重視實驗室、研究中心、工程訓(xùn)練中心的建設(shè)，這些場地可以為學(xué)生無條件全天候服務(wù)，而我國高校校內(nèi)的實驗實踐場地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到.因此應(yīng)重視對學(xué)校實驗實踐硬件設(shè)施的建設(shè)，強化為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念，為學(xué)生的實習(xí)實踐提供優(yōu)質(zhì)的場地支撐.

3.3 重視雙師型的教師教學(xué)研究隊伍建設(shè)，第二課堂指導(dǎo)教師多樣化

教師是第二課堂的重要參與者，教師組織、設(shè)計、開展第二課堂的教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo).德國高校工程專業(yè)的教師絕大多數(shù)都具有公司企業(yè)的工程實踐經(jīng)歷，并定期到公司企業(yè)了解工程領(lǐng)域最新的進(jìn)展.教師根據(jù)公司企業(yè)的需求開展教學(xué)，并可將自身的工程實踐經(jīng)歷、實際工程問題作為重要的教學(xué)內(nèi)容.我國高校教師隊伍學(xué)術(shù)水平高、理論知識扎實，但工程實踐經(jīng)歷較為缺乏.應(yīng)鼓勵高校教師進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)的第一線，豐富其企業(yè)經(jīng)歷；或從企業(yè)選派、引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)工程師加入高校的教師隊伍，從事高等工程教育第二課堂的教學(xué)研究和指導(dǎo)工作，以客座教授、教育顧問、專業(yè)外語講師、求職面試顧問的身份定期來校講學(xué)，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高、工程實踐能力強的“雙師型”教學(xué)團隊.

3.4 推進(jìn)多方位有效的校企合作，努力實現(xiàn)合作雙贏化

教師是第二課堂的重要參與者，教師組織、設(shè)計、開展第二課堂的教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo).國外高校工程專業(yè)的教師絕大多數(shù)都具有公司企業(yè)的工程實踐經(jīng)歷，并定期到公司企業(yè)了解工程領(lǐng)域最新的進(jìn)展.教師根據(jù)公司企業(yè)的需求開展教學(xué)，并可將自身的工程實踐經(jīng)歷、實際工程問題作為重要的教學(xué)內(nèi)容.我國高校教師隊伍學(xué)術(shù)水平高、理論知識扎實，但工程實踐經(jīng)歷較為缺乏.應(yīng)鼓勵高校教師進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)的第一線，豐富其企業(yè)經(jīng)歷；或從企業(yè)選派、引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)工程師加入高校的教師隊伍，從事高等工程教育第二課堂的教學(xué)研究和指導(dǎo)工作，以客座教授、教育顧問、專業(yè)外語講師、求職面試顧問的身份定期來校講學(xué)，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高、工程實踐能力強的“雙師型”教學(xué)團隊.

高校工程教育第二課堂類型豐富多樣化，不應(yīng)將第二課堂的指導(dǎo)教師限定于任課教師或輔導(dǎo)員老師，而應(yīng)將指導(dǎo)教師擴大到企業(yè)工程師、其他學(xué)科教師、優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐、學(xué)校職能部門的教師等多個領(lǐng)域.多領(lǐng)域的優(yōu)秀人才共同指導(dǎo)第二課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.

3.5 依托豐富多彩的學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)第二課堂多樣化

豐富多彩的學(xué)生活動是大學(xué)校園一道亮麗的風(fēng)景線.學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣愛好選擇參與，既能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展、實現(xiàn)第二課堂多樣化，同時也是優(yōu)化利用教育教學(xué)資源的重要途徑.

學(xué)校團委、學(xué)生會、學(xué)生社團等開展的豐富多樣的學(xué)生活動為學(xué)生自發(fā)參與第二課堂的學(xué)習(xí)提供了良好的平臺.學(xué)校、各院系的開展的活動為，學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供了便捷.多樣化的學(xué)生活動項目既是學(xué)生豐富大學(xué)生活的重要途徑，同時通過參與各類型的學(xué)生活動，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展.學(xué)校應(yīng)同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力組織感興趣的活動或項目，特別是校園精品項目，涵蓋科技、藝術(shù)、體育、文化等多方面，搭建多樣化的活動平臺，供學(xué)生選擇參與，實現(xiàn)多樣化的第二課堂.

〔1〕于淼.美國與德國工程師培養(yǎng)模式比較研究[D].大連:大連理工大學(xué),2010.

〔2〕劉建強.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示[J].中國高教研究,2010（6）.

〔3〕蔡偉建,車巧巧,鄭玉珍.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色之路[J].中國電力教育,2009(5).

〔4〕布爾哈特·勞胡特,遲建平.大學(xué)如何管理學(xué)術(shù)事務(wù)和行政工作:亞琛工業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗[J].國家高級教育行政學(xué)院學(xué)報,2002(05).

〔5〕孫進(jìn).德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)校企合作的形式、特點與發(fā)展趨向[J].比較教育研究,2012(02).

〔6〕顧建民.培養(yǎng)有競爭力的工程師:德國工程教育改革透視[J].吉林教育科學(xué),2001(02).