關于科學發展觀滲透在大學生心理健康教育中的闡釋

孫亮，范雯

（成都理工大學商學院，四川 成都 610059）

關于科學發展觀滲透在大學生心理健康教育中的闡釋

孫亮，范雯

（成都理工大學商學院，四川 成都 610059）

在二十一世紀新時代戰略思想--科學發展觀滲透于大學生心理健康教育中時，必須堅持以人為本的大學生心理健康教育核心；必須堅持統籌兼顧的大學生心理健康教育根本方法；必須堅持效率與公平統一的大學生心理健康教育全面完善；必須堅持可持續發展的大學生心理健康教育最終目標.

科學發展觀；大學生；心理健康教育

二十一世紀新時代下社會生活節奏日益加快，競爭愈來愈激烈，知識不斷更新，所生活的社會環境下給當代大學生造成了相當大的心理壓力，在其身心健康上也有著相應的影響，存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學生比例高達25%—30%.同時，對大學生自身而言，年齡一般是在20歲左右，對周圍事物及其所處的環境雖然有了一定得認知但是仍然比較單一，帶有很大的主觀性，致使所有的認知容易脫離實際；大學生往往精力比較充沛，思維敏捷，接受新事物新知識的能力比較強，通過在校期間系統的學習掌握了較多的專業知識，有了較高的智力水平，對自己有較高的自我評價，往往是心理發展滯后于生理發展；大學校園是年輕人的世界，異形之間的頻繁接觸也使得大學生深受著人際關系、戀愛問題、性心理困惑的影響；學校的教育和教師的心理健康水平在一定程度上影響著人格尚未定型的大學生的世界觀、價值觀的形成，更會影響大學生的情緒和認知態度.另一方面，家庭是學生的“第一所學校”，父母是學生的啟蒙老師，父母的處世態度、生活方式、是否和諧的家庭氣氛對大學生的心理也有著重要的影響.

現如今的高校中，大學生心理健康教育正采取各種方式如火如荼的進行中，但普遍存在一些問題：管理體制存在缺陷，活動經費不足致使工作難以全面開展，師資隊伍不夠優良使得教育質量不高，心理健康教育工作的課程傾向化和醫學化傾向，心理健康教育校園氛圍不濃，學生對心理健康教育認識不夠，使用外國引進的心理測量工具使其教育工作不夠科學等.而此時，中國的新時代孕育出新的戰略思想“科學發展觀”——以人為本，堅持全面、協調、可持續發展.在中國共產黨第十八次全國代表大會上又把科學發展觀同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想一道，確立為黨必須長期堅持的指導思想并寫入黨章.當中國共產黨的指導思想再一次與時俱進時，這一新時代里的戰略思想，便擁有了新高度的實踐要求，在推進大學生心理健康教育改革發展，盡致發揮大學生心理健康教育的輔導作用，促進學生的全面發展，提供了明確的理論指導和思想保證.科學發展觀滲透于大學生心理健康教育中，要做到：

1 必須堅持以人為本的大學生心理健康教育核心

堅持以人為本既是科學發展觀的核心也是本質.黨的十八大準確把握“以人為本”戰略的實質意義：要切實保障人民各項權益，堅持維護社會公平正義；要保證人民平等參與、平等發展權利，堅持走共同富裕道路；要解決好人民最關心最直接最現實的利益問題，堅持學有所教、勞有所得；要實現發展成果由人民共享，堅持促進人的全面發展.高校要在大學生心理健康教育中貫徹科學發展觀就要以實現大學生全面發展為目標，把大學生作為教育的主體，以滿足大學生根本利益為基礎.首先要尊重大學生在心理健康教育中主動性的發揮，尊重大學生在心理教育實踐活動中的自愿權、知情權、享有權和參評權，引導學生自我認識、自我激勵、自我完善；其次需滿足學生多方需求，通過觀測、訪談、問卷調查、心理分析、專題研究等方式更好地了解學生的心理，將學生遇到的問題作為教育的重要問題，用問題引導教育，用教育解決問題；最后應對心理教育工作管理機制不斷創新，與時俱進以促進大學生全面發展.高校堅持以人為本的心理健康教育工作實質就是要設身處地地站在大學生的角度，換用大學生的思考和顧慮發展已有的心理健康教育工作機制.一切為了學生，為了學生的一切，做好大學生心理健康教育工作營造和諧美好的大學校園.

2 必須堅持統籌兼顧的大學生心理健康教育根本方法

將科學發展觀滲透于大學生心理健康教育中，要深刻理解“統籌兼顧”的內涵意義所在.基于黨的十八大強調的“總攬全局、兼顧各方，統籌謀劃、綜合平衡，把立足當前和著眼長遠相結合，把全面推進和重點突破相結合”統籌兼顧思想，大學生心理健康教育工作必然將做到：全局考慮統一籌劃的“統籌”結合細致入微全面抓工作的“兼顧”，建立起全方位、開放式的心理教育模式.其一，高校本身要考慮家庭、社會和學校對大學生心理的綜合影響，統籌家庭關心、社會引導、學校教育的多渠道照顧大學生的心理健康，實現全員育人.其二，深刻認識大學生從小自身所處生活和學習環境對其心理的重大影響，兼顧發現大學生所攜帶的惡習和對事對人的錯誤認知等問題，抓主次問題對大學生進行針對性開導和教育.其三，建立理論結合于實踐教育機制，統籌校園的心理教育理論知識兼顧理論領域之外的教育實踐活動，于聲于色給大學生帶來三維立體式教育.其四，形成輔導員和專業心理教師之間的互動機制，協調輔導員教育大學生和專業心理老師教育大學生的兩面力量.輔導員是和大學生接觸最多的教育工作者，是教育的組織者、實施者、指導者，是大學生心理健康教育工作的第一線，輔導員應更用心地了解大學生的心理活動，更用心地關心大學生的心理健康，承擔起對學生心理教育的前線責任，分析問題，找到問題根源所在.建立輔導員與專業心理教師和諧互動的機制，對于及時了解掌握大學生的心理狀況，共同探討加強和改進大學生心理健康教育的措施，增強心理健康教育的針對性和實效性，具有重要意義.

3 必須堅持效率與公平統一的大學生心理健康教育全面完善

黨的十八大指出“努力辦好人民滿意的教育”這一教育的高度標準，強調教育的重要性、效率性和公平性.科學發展觀在認識和處理效率與公平的關系上所體現的既尊重效率，又關心愛護幫助弱勢群體，盡可能地使最大多數人生活幸福和得到共同發展的內涵為大學生心理健康教育工作的開展做到如下兩點指導：其一，在經濟全球化和國內的“四個多樣化”影響大學生世界觀、人生觀、價值觀趨向多樣化發展的情況之下，高校要把握主導性和多樣性相統一，有效地為大學生贏得一種身心能得到健康發展的氛圍，引導大學生在既有符合時代發展需求不違背社會法律的先進的思想文化和價值觀念也有一些庸俗的思想文化和價值觀念的多元化文化觀念并行之下，選擇可以建立的、可以發展的能夠帶領自身走向光明未來的文化價值觀念，選擇一種積極的生活學習方式，為自身創建一個健康的心理.其二，更加關愛弱勢群體的健康成長與發展.大學校園是一個充滿種種誘惑的應有盡有的環境，在這樣一個林林總總的學習生活環境中，有得意者也有失意者.高校心理健康工作者應該積極做好對弱勢群體的心理管理和教育工作，這樣不僅直接關系到大學生學習生活的切身利益和個人的全面發展，還在一定程度上保證了高校大學生心理健康教育工作的整體推進.這就需心理健康教育工作者要通過尊重弱勢群體學生的合法權益、基本需求和獨立人格，努力降低弱勢群體學生的脆弱性，在弱勢群體學生面對學習、生活、就業、社會交往等方面的實際困難時對其進行心理上的安慰和實質性的幫助，為他們爭取提供平等競爭的機會.對學習困難而產生焦慮不安的學生群體，要第一時間帶去鼓勵的積極影響，并指導他們改進學習方法、增強學習動力；對于經濟困難學生群體，要有針對性地對他們進行“自立、自強、自尊、自愛”教育，讓他們的身心得到健康成長.

4 必須堅持可持續發展的大學生心理健康教育最終目標

黨的十八大指出“按照中國特色社會主義事業五位一體總體布局要求，全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設，促進現代化建設各方面相協調”其意在于科學發展觀所追求的發展，不是片面的發展、不計代價的發展、竭澤而漁式的發展，而是全面協調可持續發展，是又好又快的發展.于此，高校開展心理健康教育更是一項長期且系統的教育工作，具有階段性和持續性.在科學發展觀指導下的大學生心理健康教育工作應該高瞻遠矚，不停滯在眼前問題，在根本性、長效性上建立長效機制.高校在做好大學生心理健康教育工作的過程中，將科學發展觀滲透在心理健康教育中，就要注重教育之外的教育機制建設、師資力量強化、校園氛圍營造.首先，建設大學生教育機制，就要做好高校的硬件設施設備的建設，加大心理健康課程的投入，建設符合科學的高水平大學生心理交流中心、大學生活動中心和心理咨詢中心等，并且加大在校推廣宣傳大學生心理健康類似活動的經費投入.其次，強化師資力量，是保證大學生心理健康教育可持續發展的組織保證.一方面，高校要加強專業心理健康輔導教師的培養和引進，督促專業心理健康教學組在教學研究中利用科學的教學方法，對本校大學生普遍的心理問題做前期調查、搜集數據和分析，為進一步研發出適合高校自身的大學生心理健康教育做詳細科學的規劃.促進高校心理健康教育得到可持續發展，高校在心理教師的心理健康教育工作和研發上應給足經費和空間上的工作支持.另一方面，輔導員是和大學生接觸機會最多的一線大學生心理健康教育工作者，高校強化師資力量，和大學生年齡相近的輔導員是不可或缺的一股力量.作為前線教育戰斗力，輔導員更應該擁有分析問題能力、解決問題能力和自我調節能力.在遇到大學生遭遇因學習、生活上的挫折而情緒異常或者發生過激行為時，輔導員要及時發現問題之所在，從中調和，親近撫慰，利用師生之間的熟知度站在學生的角度為其解決問題，緩和大學生波動的心理.為此，輔導員還應該為大學生建立心理檔案以備不時之需；組織各班心理委員、班干部、黨員和寢室長形成以心理委員為組長的心理小組并帶領心理小組定期開展以班級為單位的大學生心理商討會議；利用QQ群、BBS、郵箱、博客等網絡手段開展心理健康教育，隨時掌握學生的心理動態；鼓勵大學生多參加對自身社會閱歷、抗挫能力有進一步提高的社會實踐活動，例如：青年志愿者活動、寒暑假兼職.協調之處，由于輔導員工作煩瑣，壓力大，心理易疲憊，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，時常會出現情緒困擾，有時會把氣撒在學生身上，給學生造成心理壓力.因此，高校輔導員在開導大學生的同時，要不斷進行自我心理的調節、適度地釋放內心壓力，用實際行動為大學生做好積極、樂觀向上的學習生活的榜樣.心態決定生活方式，不讓心理陰霾影響大學生自我的認識、自我的提高，在科學發展觀的指導下讓大學生更好的成人、成才就是高校大學生心理健康教育得到可持續發展的最終目標.

〔1〕張欽哲.高校輔導員如何開展大學生心理健康教育工作[J].人力資源管理，2010（5）.

〔2〕趙麗霞.淺談科學發展觀與大學生全面發展[J].漳州師范學院學報，2008（4）.

〔3〕徐建軍.以科學發展觀指導大學生思想政治教育的理念更新[J].思想教育研究，2009(3).

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