加強校企深度合作 提高實踐教學能力

段迎春

(長春金融高等專科學校 實驗中心，吉林 長春 130028)

加強校企深度合作 提高實踐教學能力

段迎春

(長春金融高等專科學校 實驗中心，吉林 長春 130028)

校企合作是很多高校教育教學改革中期望實現的愿景，但目前校企合作發展中存在諸多障礙。高職院校采取有效措施提升自身實力，從而改變校企合作中“校熱企冷”的局面，對促進校企合作的持續、深入、健康發展具有重大意義。

校企合作；訂單式；技術服務

經過幾十年的探索與積淀，一些高職院校根據各自專業的特點以及不同行業的發展與流變，在校企合作上做了一些有益的嘗試，取得了一些寶貴的經驗。但在實際合作的過程中也遇到了一些問題，限制了校企合作的持續、深入發展。下面就深化校企合作力度、提高學生實踐能力略陳己見。

一、根據學校的辦學定位、專業特點深化校企合作的模式

(一)實習實訓方面——“學工交替”模式

“學工交替”是一種將理論學習過程與實習、實訓過程交替進行的校企合作模式。“學工交替”模式的運行方法一般是：新生入學后，第一學期到企業去感受、學習、實踐，由企業負責對學生的入學思想教育和專業指導；第二、三學期在學校學習理論知識；第四學期到企業進行頂崗實習；第五學期再回到學校繼續學習理論知識；第六學期又到企業去，進行畢業實習并完成畢業實習報告。這是高職院校常用的一種人才培養模式。

良好的實習實訓場所和設備是運行“學工交替”人才培養模式的重要保障。高職院校應從以下兩方面加強校企合作：一是學校利用企業資源建立校外實訓基地；二是引進企業投資和學校的共建教育資源，例如投入設備或資金，幫助學校建立校內實訓基地，為完成實踐性教學任務創造條件。

(二)教學管理方面——“教學企業”模式

為了使教學內容更加切合企業實際需求，很多職業院校都成立了校外專家顧問委員會、專業建設指導委員會、實習指導委員會等，“引企入校”參與到教學管理中來。具體來說，就是職業院校聘請企業的顧問、專家等有經驗的一線專業技術人員及管理人員參與研究和制訂學校有關專業的人才培養目標、教學計劃、課程設置。但從實際情況看，這些做法流于形式的成分較多、實質合作的內容少。從合作層次來看，這些做法也還屬于淺層次的合作形式。為了在教學管理中實現校企的深層次合作，新加坡“教學工廠”的模式有借鑒意義。在“教學工廠”基礎上，配合新小區規劃，結合自身情況，“引企入校”組建了凸顯本校專業特色的教學工廠。“教學工廠”既不等同于學校的模擬實驗室，也不等同于企業的生產車間，而是一個由學校和企業合作運營的、符合現代企業要求和職業技術教育要求的實體，是一種集教學、生產、培訓等功能于一體的教學組織，由學校、企業等相關部門代表組成的“董事會”為“教學工廠”的領導機構；學校的教學人員和企業的工作人員實行交叉任職、雙崗雙責；“教學工廠”中使用的教學大綱與現代企業要求相適應。需要注意的是，在“引企入校”構建“教學工廠”模式時，必須以凸顯學校專業方向為原則，對引進企業與學校專業的吻合度作充分考慮，以確保“教學工廠”的良性運營和可持續發展。

(三)學生就業方面——“訂單式”

“訂單式”人才培養模式是通過校企合作拓寬就業渠道的辦學模式。這種模式的最大特點在于學校是為企業“量身訂做”所需人才。目前我國已經有70%以上的高職院校實施了這種人才培養模式，實際效果較好，值得深入推廣。需要注意的是，“訂單式”人才的培養規格、管理方式、質量評估等都必須有企業的有效參與，這是這種模式能否順利實施并取得預期效果的關鍵。

(四)員工培訓方面——“技術服務”模式

根據企業需要，對企業員工進行培訓是目前職業院校為企業提供技術服務的主要方式。“技術服務”模式的有效實施是調動企業參與校企合作積極性的一個重要方面，但由于企業員工的知識層次和技能水平參差不齊，承擔培訓任務的教師需要具有較高的授課水平和應變能力才能勝任，這對學校的師資是個不小的挑戰。也是高職院校的努力方向。

(五)項目研究方面——以“教學—科研—開發”三位一體模式

在這種模式下，學校針對企業發展的需要設定科研方向，企業也積極向學校投資，校企雙方建立一種利益共同體的關系，共同進行項目研究，并將研究成果轉化為產品、技能或決策。這種模式下成立的項目研究小組，其成員既有院校教師，也有企業專家或技術人員，在開展項目研究的過程中，學校教師還可以通過與企業專家或技術人員的密切交流和對企業進行實地調研獲得有關企業經營發展狀況和需求的最新資料，將這些資料充實到課堂教學中可以增強教學內容的針對性，進而有效提高教學效果。然而，最終的研究成果能否真正落實到企業的發展創新活動中并提高企業的整體經濟效益，是衡量這種合作模式運行效果的重要標準。

一些院校的經驗證明，開展項目研究是促進教師自身專業成長的重要途徑，是學校師資隊伍建設的重要內容，也是營造校園濃厚學術氛圍的重要方式。

二、提升內部力量，爭取校企合作的主動性

從現階段的實際情況看，企業與學校合作還不太主動，呈現“校熱企冷”的不和諧現象還普遍存在。企業是經營單位，注重商業利潤的做法本無可厚非。要將校企合作逐步引向深入，高職院校必須采取有效措施提升自身實力，努力提高師資隊伍整體水平和研發能力，深化教學改革，強化服務意識，充分利用自身在人才、科研等方面的優勢，尋求與企業合作的有效形式。高職院校應從以下四方面加強自身建設，實現校企的深度合作，提高師生的實踐能力。

(一)大力加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校的教師不僅需要具備豐富的專業理論知識，還要有扎實的職業實踐經驗。因此，采取切實措施建設“雙師型”師資隊伍勢在必行。對中青年教師到企業進行實踐鍛煉的時間多少要作出明確要求和規定，新進教師必須具有企業工作經歷，將教師與企業合作研發情況與職稱評聘掛鉤，通過這些措施推動雙師型教師隊伍建設。

(二)以企業的人才需求為導向，著力推進教學改革

高職院校教師要主動深入企業，積極與行業協會溝通，及時了解市場對人才規格、數量等的實際需求，并準確預測市場前景，以便更有針對性地培養符合企業需要的技術技能型人才。在進行專業建設和課程改革時，“把行業專家請進來”，使其全程參與學校的教學改革，真正根據他們的意見和職業崗位發展的需求制定人才培養目標和教學計劃，設置專業和課程，完善教學質量監控體系及考核評價標準等。

(三)強化服務意識，為企業提供人才、技術、智力支持

高職院校要深入了解不同企業的發展戰略并結合學校的不同需求，找到雙方合作的利益切入點，積極開發合作項目，謀求校企“雙贏”之路。例如，技術力量強的企業多是為了培養所需人才，而技術力量弱的企業多是為了謀求技術或智力支持。那么，在尋找與前者合作的利益切入點時，高職院校就要把重點放在為企業“量身訂做”所需人才上，竭盡全力為合作企業提供優秀畢業生；而在尋找與后者合作的利益切入點時，職業院校則要更多地考慮如何最大限度地為企業提供技術或智力支持，如與企業合作開展產品研發、員工培訓等。

[1]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究，2006(11).

2014-06-30

段迎春(1963- )，女，吉林長春人，長春金融高等專科學校實驗中心教授，從事財政學及高等教育管理研究。

G712

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2095-7602(2014)05-0191-02