論法學專業學生職業化素質培養中的職業道德教育

吳 暇

(長春師范大學 思想政治理論課教研部，吉林 長春 130032)

論法學專業學生職業化素質培養中的職業道德教育

吳 暇

(長春師范大學 思想政治理論課教研部，吉林 長春 130032)

本文依據法律職業者道德缺失現象及高校法學專業法律職業道德教育的狀況，提出高校應明確教育理念及教育目標，創新教學方法，重視法學專業學生職業道德教育，提升職業素質。

法學；職業素質；職業道德；教育

在法治社會建設過程中，僅僅擁有完善的法律制度體系是遠遠不夠的。法律要獲得有效的實施，必須有一批高素質、職業化并具有職業道德的法律工作者。20世紀30年代，著名的法學教育家孫曉樓先生談及法律職業人的合格標準時就說過：“講到法律人才，我認為至少有三個要件：(1)要有法律學問；(2)要有社會常識；(3)要有法律道德。”[1]因此，高校在培養職業化高素質法律人才時應當重視法律職業道德素質教育。

一、法律職業者職業道德缺失的表現

英國思想家培根在其《論司法》一文中曾形象地談到法律職業道德的重要性，他說：“一次不公正的裁判，其惡果甚至超過十次犯罪，因為犯罪是無視法律，好比污染了水流；而不公正的裁判則毀壞了法律， 好比污染了水源。”[2]法律就是社會肌體的“醫生”，如果法律糾紛不能得到很好的解決，那么肌體上的傷口就可能“發炎”，如果“創傷”不斷增多、不斷“發炎”，就會危及社會生命。當前中國，很多法律職業者濫用職權，拋棄公平正義的價值追求，使我國的司法公信力大大減弱，其后果是侵蝕社會肌體，無法建設公平正義的法治社會。因此，法律職業道德教育作為培育倫理品格和法律人格的重要一環，越來越受到各個高校的重視。

二、高校法學專業職業道德教育的必要性

1.建設社會主義法治國家需要法律職業者具備良好的職業道德

社會主義核心價值觀在社會層面追求的是“自由、平等、公正、法治”。建設社會主義法治國家，不僅需要普通公民具有法治理念和法治思維，更需要法律工作者具備良好的職業道德。法律工作者如果沒有良好的職業道德，搞權錢交易或玩忽職守，那么公民的合法權益便無法保障，“自由、平等、公正、法治”的社會環境就不可能實現。雖然我們國家實施了公檢法機關工作人員辦案責任制，但仍有很多司法工作者鋌而走險，歸根到底還是思想意識及職業理念問題。要真正實現現實正義和實質正義，職業者必須以平等觀、正義觀、法治觀等職業理念觀念指導自己的職業行為。因此，法律職業道德的培養不容忽視。

2.法律職業的特點決定高校法學專業應加強職業道德教育

任何行業都以一定的職業道德標準指導行業成員的行為，以共同促進本行業的規范有序發展。法律職業者的道德水平決定著當事人的重大財產利益或人身利益，決定著公民的合法權益是否能得到保護，決定著一個國家的司法公信力。如果沒有職業道德在職業集團內部加以引導和維系，職業者的知識和技能便無從發揮，甚至造成冤案錯案、司法腐敗。法律職業者作為“社會的醫生”、“正義的守護神”，只有通過法律和思維的訓練，將法律職業道德要求內化為自己的思維方式，在遇到有關法律問題和重大抉擇時才能按照職業道德要求去做。

3.高校法學專業學生職業道德教育的缺失

法律職業道德教育課程雖然在很多高校都已經開設，但多是作為非核心課程的選修課或考察課，被很多學生和老師看作可有可無的課程，對法科學生的法律職業道德教育始終沒能有效地開展。青年時代是進行法律職業道德教育的黃金時期，但到目前為止，法律職業道德教育在我國的法學教育體制中還沒有得到應有的重視。

4.西方兩大法系都將職業道德教育作為法學教育的重要內容

法學教育者可以通過課堂授課或者其他方式傳授法律職業道德知識和理念，培養學生的道德認知。很多國家的法學院不僅開設法學專業課，還開設政治學、倫理學、哲學等相關課程以提高學生的綜合素質。兩大法系中的很多國家都非常重視法律職業道德教育。如美國在“水門事件”之后，法學界更加明確地提出，只有在法律人養成階段加強職業道德教育，才能使未來職業者的職業倫理觀念得到升華。美國大部分地區都要求法學畢業生只有通過職業道德測試才能獲得律師資格。

三、加強高校法律職業教育，培養職業化法律人才

1.明確高校法學專業教育的培養目標

一般高校法學專業的培養方案中都已經明確了法科學生的培養目標，培養具有法律職業道德的法學畢業生便是其中之一。由于缺乏應有的重視，多數高校沒有將這一目標細化，也沒有將這一目標分階段來進行，其中實踐課的內容多為模擬法庭等實踐演練，少有針對法律職業道德而開展的實踐活動。因此，我們的培養方案應當制定更加明確的培養目標。第一，通過法律職業道德教育, 使學生明確職業法律人肩負的責任，能堅守法律的公平、正義等價值理念；第二，通過培養職業使命感，培養他們的法治理念；第三，使學生養成忠于法律、忠于事實、勤懇敬業、恪盡職守、廉潔自律、遵守規范的法律道德觀，具備識別法律職業困境的能力，掌握解決法律職業困境的基本方法。

2.克服工具主義法學教育理念

在法律工具主義者看來，法律是政治工具、經濟工具，也是道德工具[3]，是階級統治的手段。這種對法律的片面理解使法律職業道德具有了“機會主義”的色彩，而不是法律人應當具有的內在理念。很多法律人認為掌握了法律知識并去運用，就能實現實質正義，從而形成了重理論知識學習而輕法律道德培養的現象。其培養的法律人才必然成為法律工匠，而不是一個能實現正義的法律工作者。教師在設計課程內容和授課過程中，應當有意識地啟發學生對職業道德的思考，讓學生認識到不僅要學好法律、會用法律，還應當講究職業道德，這不僅是對當事人負責，也是對自己負責。

3.通過部門法教學滲透職業道德的價值和理念

法學教育是一個系統工程，要想培養學生良好的職業理念，首先應當在學生入學之初就開設專門的法律職業道德課程，使他們在一開始就對法律的價值和本質有一個正確的認識。其次，既然法律職業道德教育是法學理論教育的必然使命，那么這一教育就應貫穿法學教育的始終，與所有法學知識的傳授相伴。這種潛移默化的教育方式看似無形，實則有力，循序漸進地使學生形成正確的職業理念和職業道德。這兩點看似簡單，實則不易，這就要求教師精心設計授課的內容和授課形式，將理念的教育融入實體法和程序法的知識講授過程中，不僅要“授業”，還要“傳道”。這種潛移默化的教育方式雖耗費精力，但時效性強。

4.創新教學方法和教學手段

法律職業道德若想內化為自身的內在品德，教師空洞的說教不但不能起到教育和啟發的目的，有時甚至會引起學生反感。目前的法學教育雖然也開展實踐教學活動，但多是參觀監獄、勞教所或者組織模擬法庭活動，甚少有針對培養法律職業道德的實踐活動。理論知識難以通過實踐轉化為實際的品行。因此我們應當探索新的教學方式和教學方法，比如教學滲透法、案例教學法。同時，我們可以將學生置于相對真實的情境中，讓學生親身體會當事人的感受，達到自我教育的目的，將職業道德觀念內化為自覺意識并指導自己的行為。

[1]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學出版社，1997:9.

[2][英]F.培根.培根論說文集[M].東旭，肖昶，等，譯.海口：海南出版社，1996:190

[3]郭劍平.論應用型法律人才的法律職業道德教育[J].大學教育，2012(1).

2014-05-11

吳 暇(1981- )，女，吉林長春人，長春師范大學思想政治理論課教研部講師，碩士，從事大學生思想政治教育研究。

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2095-7602(2014)05-0178-02