英語專業學生口語學習策略可行性研究

張 威

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032)

英語專業學生口語學習策略可行性研究

張 威

(長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032)

本文通過對某師范院校2012級英語專業學生的口語教學進行為期一個學期的實驗研究及回顧國內外有關語言學習策略的文獻研究得出結論：語言學習策略的使用影響語言交際能力的水平。因此，重視探索英語口語學習策略可行性的研究具有重要的理論意義與實踐意義。

英語專業；口語學習；策略；可行性

目前我國高校英語專業畢業的大學生口語表達能力不容樂觀。雖然一部分學生通過了英語專業四級、八級考試，但日常英語會話能力遠遠不能滿足用人單位對英語口語人才的需求。本文通過對某師范院校2012級英語專業學生的口語教學進行為期一個學期的研究并回顧國內外有關語言學習策略的文獻，提出提高英語專業學生口語能力的學習策略，并相應地開展了可行性研究。

一、語言學習策略的相關研究

20世紀70年代中期的研究導致了許多專家學者對具體的學習策略給予非常仔細的定義。Oxford將學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略[1]。程曉堂等學者認為語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的策略，包括微觀策略和宏觀策略[2]。最完整的研究是O’Malley & Chamot指出的英語作為第二語言的學習者所運用的24種策略。他們根據認知心理學理論將策略分為三大類：元認知策略，認知策略，社交、情感策略[3]。文秋芳認為，英語學習策略包括觀念和方法兩個子系統[4]。筆者認為文秋芳的分類更科學合理，也便于英語教師操作應用。

二、口語學習策略的相關研究

自2007年以來，筆者一直承擔英語專業大一新生基礎英語的教學工作。結合自身的教學實踐和教學經歷，筆者進行了為期一個學期的英語口語教學實驗研究。筆者從學生的興趣點出發，課堂上開展以學生為主體的授課模式，師生共同關注語感的培養，在多次的實驗失敗和反復中尋找和嘗試了一些能夠為師生共同接受的口語教學方法，從而達到語言交流的真實目的。具體研究過程如下：

1.老生經驗介紹

在入學教育階段，老生給新生介紹各門課程的學習經驗，將學習策略一一傳授給新生。老生以現身說法的方式介紹，既生動又富有感染力。而且，老生與新生是同齡人，有共同的語言，新生容易接受。

2.教師推薦參考書

由教師向學生推薦參考書是傳授學習策略必不可少的途徑之一。教師的推薦有助于他們盡快適應大學的教學生活。當然，學生還可以通過相關的網站學習學習策略。E-learning 的學習效果大大優于常規課程。

3.課前值日生報告

從新學期第一周開始，筆者就利用課前5分鐘的時間安排1～2名學生做Duty Report，內容、形式不限。這樣的活動剛開始是強制性的，經過反復幾輪之后甚至使不善于言談的同學也逐漸改變了自己，敢于開口講英語。在材料的準備和展示過程中，學生開闊了視野，了解中外文化差異，以及同義詞、近義詞之間的細微差異，尤其在詞匯量方面有了長足的長進。教師指派學習委員提前一周安排做值日生報告的同學，準備的時間充足，報告的內容由報告者本人根據自己的興趣愛好任意選擇，沒有規定內容，學生充分具有自主性，因而他們具有迫切展示自我的愿望。

4.開展游戲教學，讓學生身臨其境

結合教學內容，發動學生動腦思考，安排游戲于教學之中，使學生親身參與，貼近日常生活。游戲方式多種多樣，讓學生深陷其中，進而總結、反思。

5.以學生為主體，采用多種教學活動模式

課前按學生的個人喜好編排學習小組，并注重善于表達和靦腆學生的組合搭配。每節課以同伴或小組為單位進行會話表演展示、討論、歸納、總結，強調集體的力量及榮譽感。教師提前指出，每位成員的表現都可以代表整個小組的風采。如果一人表現不積極或者出現問題，那么整個小組的成績普遍下調。這樣就會促進各個層次學生的幫扶思想，以強帶弱，從而取得更好的教學效果。

三、對英語專業學生口語教學的啟示

1.對外語教學方法的啟示

首先，開展大量的小組活動，與學生同樂，指導學生同他人分享自己的知識，減少學生之間的競爭，樹立班級學生的集體意識十分必要。教師還可以引導學生充分利用課余時間多閱讀英文刊物，多收聽收看英語廣播、電視、電影節目等等。明確鼓勵或指導學生看到課堂之外的目標，讓他們說出在某一時間段內他們自己要達到的目標，讓學生在家自己安排時間學習語言，布置“額外”的任務。總之，教師要集講授法、觀察模仿法、探究法、合作學習法、同伴學習法及綜合法于一體，運用多種形式的教學方法。

2.對語言學習策略訓練的啟示

首先，教師要表揚學生努力嘗試使用語言，開展流暢的練習活動，練習中不計語言錯誤，布置課外聽說任務，使學生大膽嘗試運用語言；或者讓學生分享各自在語言學習方面所運用的相關策略，使其明確知道教師信任他們，樹立他們的信心。另外，教師可以在課堂中播放電影，讓學生邊看邊跟讀，培養語音語調和語感，做流暢的口語練習，鼓勵學生對右腦的使用。鼓勵學生如有不懂的問題就向教師或同學請教，理論解釋應該簡單明了，提高學生對含義不明知識的容忍度，幫助學生使用自己的直覺，有意識地滲透學習策略。

3.對語言課堂教學模式的啟示

學生的會話練習以及對教師提出問題的答案必然會出現語法、詞匯、語音等方面的錯誤。教師可以用手機錄下學生的口語表達，活動結束后反復播放，讓他們自己發現錯誤，或者讓學生之間相互找出并鼓勵糾正他人的錯誤，而不是教師直接告訴他們什么是正確的。

四、結語

口語練習是一種綜合性練習。從知識方面來講，它要兼顧語音、語法、詞匯、功能、慣用法甚至思維方式；從技能角度來分析，它既要說，也要聽，而且要邊聽邊想，需要積極的思維活動。因此，練習口語不僅能促進聽力，同時還能促進英語學習的方方面面。語言學習策略不同于語言學習技能，大部分學習策略間接地影響語言學習，而有些學習策略則可能直接影響語言學習。由此可見，進行口語學習策略的可行性研究具有實際的研究價值和意義。

[1]Oxford,R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].New York: Newbury House Publisher Press,1990:30-50.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002(8).

[3]J.Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

2014-05-13

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究基金項目(吉教科文合字[2012]第204號)。

張 威(1969- )，女，吉林長春人，長春師范大學外語學院副教授，碩士，從事英語語言學和英語教學法研究。

G642.0

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2095-7602(2014)05-0169-02