農(nóng)村初中地理教學(xué)問題與對策研究
——基于安徽省泗縣16所農(nóng)村初中的調(diào)查分析

孫 健

（泗縣第二中學(xué)，安徽 宿州 234300）

農(nóng)村初中地理教學(xué)問題與對策研究
——基于安徽省泗縣16所農(nóng)村初中的調(diào)查分析

孫 健

（泗縣第二中學(xué)，安徽 宿州 234300）

對泗縣16所農(nóng)村初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中地理教學(xué)存在師資匱乏、質(zhì)量欠缺、隊(duì)伍不穩(wěn)、精力投入較少、教學(xué)模式呆板、教學(xué)水平不高和課外活動缺失等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程要求。針對這些問題，從師資現(xiàn)狀、教育觀念、教學(xué)改革的措施等方面進(jìn)行了分析與探索，并提出了對策。

農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀

以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系等為基本內(nèi)容的中學(xué)地理教育，能幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，而且在日常生活中也具有實(shí)用性，人們衣食住行玩都與地理知識有密切的聯(lián)系。然而農(nóng)村這個特殊的教育環(huán)境致使農(nóng)村初中地理教學(xué)諸多問題日益彰顯，這些問題亟待解決。本文采取走訪教師和學(xué)生問卷的形式，調(diào)查分析農(nóng)村初中地理教育現(xiàn)狀問題，針對問題提出相應(yīng)的對策建議。

1 現(xiàn)狀堪憂，形勢嚴(yán)峻

對泗縣的16所農(nóng)村初進(jìn)行了調(diào)研，共收問卷8000多份。經(jīng)過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村初中的地理教育現(xiàn)狀有太多的不盡人意，甚至到了令人擔(dān)憂的程度。

1.1 教師隊(duì)伍不穩(wěn)，師資嚴(yán)重匱乏

在被調(diào)查的16所農(nóng)村初中，現(xiàn)有專任地理教師18人，原始本科沒有一人，其中9人達(dá)到專科水平，函授本科3人，原始學(xué)歷地理專業(yè)2人，本專科進(jìn)修學(xué)歷沒有一個是地理專業(yè)，基本都是中文或政史專業(yè)，師資短缺、專業(yè)錯位十分嚴(yán)重。

初中地理目前在安徽省仍然不是考試科目，初中地理教師在學(xué)校職稱評定等方面待遇不公，部分教師也是憤然“離地”[1]。安徽省高考從 1995年取消地理科目，于是現(xiàn)有的中學(xué)地理教師紛紛改行。 2001年安徽恢復(fù)地理高考，恰逢泗縣初中學(xué)校撤并，農(nóng)村初中僅存的稍出色一點(diǎn)的地理教師都被掐尖，紛紛調(diào)往縣城一中、二中、三中，大部分農(nóng)村初中地理課都由語數(shù)外教師或班主任兼任，而且更換頻繁。

1.2 教師能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳

地理教學(xué)在農(nóng)村初中還是一直沒有改變傳統(tǒng)的“副科”狀態(tài)，學(xué)校尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從來也沒有對這門課真正重視過，地理教學(xué)一直處于維持課表狀態(tài)，大部分學(xué)校一直是應(yīng)付檢查，并沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，老師流于形式，學(xué)生也是得過且過。

大部分農(nóng)村初中地理課教學(xué)由語數(shù)外等 “主科”老師兼帶地理，大多顯得力不從心。一本書、一只粉筆，老師講，學(xué)生聽，填鴨式、滿堂灌，傳統(tǒng)教學(xué)模式非常普遍。筆者選擇性地聽了幾節(jié)課，所有的地理老師課堂上說的都是地方土話，有的甚至連最基本的專業(yè)術(shù)語都表達(dá)錯了，板書也很隨意，寫幾個大標(biāo)題了事，有的老師走進(jìn)課堂提兩個學(xué)生讀幾段課文以應(yīng)付課堂教學(xué)，有的老師干脆讓學(xué)生自習(xí)做作業(yè)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分離，鄉(xiāng)土資源浪費(fèi)

教師、教材、學(xué)生是教學(xué)過程的基本要素，教材是教與學(xué)的橋梁和載體，教與學(xué)的依據(jù)是教材，教材質(zhì)量對教學(xué)關(guān)系很大，地理教材質(zhì)量，在很大程度上影響著地理教學(xué)的水平。而現(xiàn)行教材，無論人教版、湘教版還是中圖版，單就教材而言，的確是好教材，但是相對于過去的老教材，知識點(diǎn)減少，文字在量上也大幅減少，配置的插圖卻大量增加，插圖、地圖給出的信息量也大幅增加，可供教學(xué)使用的信息或文字太少[2]。教材編寫只考慮到老師的教，很少考慮到學(xué)生的學(xué)，特別不利于學(xué)生自學(xué)以及興趣提高，這點(diǎn)在新教材培訓(xùn)時，筆者曾給人教社地理室的專家提過。教材中的活動課和教學(xué)案例教學(xué)，農(nóng)村中學(xué)本來有著得天獨(dú)厚的條件，但迫于升學(xué)壓力，恰恰相反，農(nóng)村初中地理教師往往是穿新鞋走老路，把教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生生活相分離，在這些內(nèi)容上一跳而過。按照要求，初二下學(xué)期要安排10課時左右的 《安徽地理》、《宿州地理》等鄉(xiāng)土課程，在被調(diào)查的16所初中沒有一所學(xué)校開過課，筆者在給高三學(xué)生復(fù)習(xí)《安徽地理》時，學(xué)生更是一頭霧水，甚至連教材都找不到。至于地理課外活動、野外地理調(diào)查更是聞所未聞。這與農(nóng)村中學(xué)接近大自然的有利條件是不相符的，大量有效的教育資源就這樣浪費(fèi)了。

1.4 教學(xué)設(shè)施落后，配置嚴(yán)重缺乏

被調(diào)查的16所初中沒有一所學(xué)校有地理園、專業(yè)地理教室、地理資料室、標(biāo)本室，有的學(xué)校連常用的地球儀、教學(xué)掛圖都沒有，至于三球儀、地月儀，有的老師見都沒見過，就連不得不訂的地圖冊、填圖冊，開學(xué)已經(jīng)一個多月了還靜靜地躺在倉庫里。就在筆者做調(diào)研的同時，有的學(xué)校才安裝由國家免費(fèi)提供的電子白板以及部分地理儀器。

1.5 課表只為檢查，課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足

從目前的情況來看，本省初中是在初一、初二開設(shè)地理課（即《世界地理》、《中國地理》），這樣就存在兩個問題：一是地理課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)好這門課需要有其他課程的知識作為基礎(chǔ)，如數(shù)理化等，但是初一學(xué)生不具備這個條件，影響教學(xué)效果；二是有些學(xué)校地理課時不足，從課表上看，每個學(xué)校每周課時數(shù)都不少于2課時，但那是應(yīng)付檢查的，許多地理教師都是盡早結(jié)束課程，給學(xué)生盡可能多的時間復(fù)習(xí)其他學(xué)科，尤其是兼課教師這種現(xiàn)象更突出。

1.6 學(xué)習(xí)興趣不濃，被動學(xué)習(xí)普遍

筆者選取了泗縣二中的初中部和農(nóng)村初中屏山中學(xué)做了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣都不是很濃，城鎮(zhèn)學(xué)校比農(nóng)村要略高一些，城鎮(zhèn)學(xué)生感興趣的要占到32%，農(nóng)村初中學(xué)生感興趣的一般不超過20%，二中城市班相對于寄宿班要稍高一些，但主動學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)力不足，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象很普遍。究其原因，大約有三點(diǎn)：其一是地理不參加中考；其二是學(xué)校對地理學(xué)科的重視不夠，或者說是很不重視；其三是地理學(xué)科老師的不專業(yè)，本身對自己教學(xué)地位的不重視，照本宣科，從不備課。

2 條分縷析，成因復(fù)雜

2.1 學(xué)習(xí)觀念偏差，教育意識淡薄

當(dāng)今社會環(huán)境污染加劇，資源枯竭、人口老齡化等問題日益突出。在皖北農(nóng)村，大量勞動力外出，留守的大多是老人、婦女和兒童，教育意識淡薄。在農(nóng)村初中寄宿班，學(xué)校連上12天課，休息兩天，學(xué)生回去看看爺爺奶奶，祖孫之間缺少最起碼的溝通，尤其是近幾年受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，很多人的人生觀、價值觀都在發(fā)生著很大的變化甚至漸趨迷失，“拜金主義”思想仍然根深蒂固，從而使“學(xué)習(xí)無用論”沉渣泛起，在校學(xué)生更是身受其害。

2.2 教育政策影響，應(yīng)試教育作祟

現(xiàn)在安徽省中考不考地理，使社會、學(xué)校和師生普遍對地理科目另眼相看，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)局面尷尬，但究其深層次的原因，還是應(yīng)試教育。目前初中在初一、初二開設(shè)地理課，初三斷檔，到了高一開設(shè)地理，直接影響高一地理的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響著文科學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，高二會考也是越來越流于形式。筆者曾做過這樣的統(tǒng)計(jì)，泗縣教育局2011年初二地理抽考，全縣24所學(xué)校（當(dāng)時學(xué)校沒有合并）參加，優(yōu)秀率最高的是泗縣二中為5.4%，其中有11個學(xué)校為0。泗縣二中2010級高一學(xué)生文理分科摸底，在6個實(shí)驗(yàn)班326人中，學(xué)文科的學(xué)生不到20人，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分成績較好且有文科傾向的學(xué)生又因?yàn)槲窇值乩聿辉敢鈱W(xué)習(xí)文科。普通班成績較好的不愿學(xué)文科，大部分也是因?yàn)閷Φ乩砟吧?，對地理學(xué)科有畏難情緒，尤其是高中地理必修一內(nèi)容枯燥深澀，再加上這兩年高考文科分?jǐn)?shù)線比理科高得離譜，大部分學(xué)生都是知難而退。

2.3 教學(xué)缺少創(chuàng)新，教法呆板單一

由于缺少考試的壓力，教師自身缺少激情和活力，教師教法呆板單一，一個人唱獨(dú)角戲，加上缺少必要的教具、儀器、掛圖、標(biāo)本、多媒體等，這直接導(dǎo)致學(xué)生自身地理學(xué)習(xí)興趣的缺失。初中學(xué)生缺少地理的學(xué)習(xí)興趣，就是到了高中，絕大多數(shù)的不得不學(xué)文科的學(xué)生也是迫于升學(xué)的壓力，毫無興趣可言，其懈怠消極的學(xué)習(xí)態(tài)度可見一斑。

2.4 評價機(jī)制偏頗，方案尚需斟酌

我國的教學(xué)評價機(jī)制過多地注意評價的鑒定功能，而忽視它的診斷功能，教師對學(xué)生的評價基本上還是“應(yīng)試教育”要求的傳統(tǒng)評價，注重基礎(chǔ)知識的考察評價，而地理情感、價值觀等方面無法從卷面上反映出來，對學(xué)生的認(rèn)知能力、探究創(chuàng)新能力更是很少涉及。對老師的評價也是看學(xué)生的平均分、升學(xué)率，雖然國家三令五申九年義務(wù)教育階段禁止排名次、排平均分，但大部分學(xué)校甚至教育主管部門依然我行我素，從筆者多年參加宿州市高級教師職評材料審查來看，各校在職評打分時，地理學(xué)科的專職教師拿不出有效的成績，部分地理教師也是靠兼帶別科的成績，才有機(jī)會勝出。今年筆者在聽高級評審考評課時，宿州市埇橋區(qū)一個初中教師上課剛開了個頭，就被叫停，因?yàn)樗B廣義和狹義的水資源概念都說不清，一問才知道她長期從事數(shù)學(xué)教學(xué)。各縣都在對地理的抽考、初二地理學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行排名，因此初中地理教師職評也只有這個材料還有點(diǎn)份量了。

2.5 經(jīng)費(fèi)杯水車薪，學(xué)科投入偏少

目前，安徽省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的所有教育經(jīng)費(fèi)來源主要是政府財政撥款，教育附加只占很少份額。在皖北這樣落后地區(qū)，每年有限的資金對于一個學(xué)校來說，基本上是捉襟見肘。相對于中考升學(xué)科目，學(xué)校根本不愿在地理學(xué)科師資和教學(xué)實(shí)踐等方面投入資金。另外，在被調(diào)查的16所學(xué)校中，卻沒有一所學(xué)校有獨(dú)立的地理教研組，都是和政史一個組，或者和理化一個組，教育主管部門從來也沒有組織過一次初中地理教研會，因?yàn)橹锌疾豢嫉乩?。因此，課時少、收入少，地位低，對于農(nóng)村初中地理教師確是不爭的事實(shí)。

3 多措并舉，共謀出路

3.1 端正思想觀念，優(yōu)化師資水平

要在短期內(nèi)徹底改變本省目前的考試制度和教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，這需要時間，甚至很長的時間。但要在短期內(nèi)改變農(nóng)村初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要努力消除學(xué)科歧視。其次，從領(lǐng)導(dǎo)到教師首先要從思想上端正態(tài)度，這樣才能以身教學(xué)，端正學(xué)生的思想。正所謂“耳濡目染”“潛移默化”，社會大環(huán)境的價值取向必然會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再次，學(xué)校要盡可能地組建一支齊備的專職教師隊(duì)伍。對于專業(yè)不合格的教師，通過在崗培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等形式，支持他們的專業(yè)成長。學(xué)校也要不斷引進(jìn)地理專業(yè)的特崗教師、三支一扶教師，充實(shí)到地理學(xué)科的教學(xué)中去。建立城鄉(xiāng)交流機(jī)制，真正落實(shí)城鎮(zhèn)中學(xué)教師的農(nóng)村支教制度，以提高農(nóng)村中學(xué)地理教師的教科研能力和教學(xué)水平。

3.2 增加設(shè)施投入，創(chuàng)造良好環(huán)境

當(dāng)前，學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常地理課的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是穿新鞋走老路、和尚唱經(jīng)式的簡單說教，落后的教學(xué)思想、教學(xué)模式，簡陋的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所和過時的科學(xué)知識，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，需要增加硬、軟件的投入以完善學(xué)校地理教學(xué)設(shè)備建設(shè)。如：天文臺、地理實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、手工制作室等。特別是常用的各種地球儀、掛圖等。儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能使學(xué)生因之發(fā)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而改變其學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

3.3 完善考評制度，提高教師地位。

改變副科教學(xué)的尷尬境地，除了要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至家長的的觀念，加強(qiáng)教育督導(dǎo)外，還必須完善現(xiàn)行的評價方案。在評價方案中，要讓教師們的付出得到承認(rèn)，讓“副科教師”在評職、評優(yōu)和晉級等方面擁有與主科教師同等的地位，凸顯“副科”的價值，才有可能留住一批愿意從事這些學(xué)科教學(xué)的教師，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 積極進(jìn)行課改，改變學(xué)習(xí)方式

積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，特別針對地理學(xué)科，課內(nèi)積極推廣三維互動高效大課堂等多種形式的教學(xué)改革，課外積極開展學(xué)生社會實(shí)踐，農(nóng)村初中地理教師可在學(xué)校硬件條件先天不足的情況下，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，熟讀無字書。積極開展第二課堂，讓學(xué)生自己動手觀察，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能開發(fā)學(xué)生智力，提高地理課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.5 采用科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

中考不考地理，嚴(yán)重扼殺了初中地理教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至影響了將來高中文理選科和地理學(xué)習(xí)的連續(xù)性。能否考慮初二年級結(jié)束實(shí)施初中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試，并把成績按比例折合成一定分?jǐn)?shù)納入中招總分?；蛘邊⒄崭呖蓟蚋咧袑W(xué)業(yè)水平測試，設(shè)立兩張?jiān)嚲恚粡堈返兀ㄈ宋呐c社會基礎(chǔ)）、一張理化生（科學(xué)基礎(chǔ)）。

3.6 嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)，開足地理學(xué)時

許多發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)地理課時在總課時數(shù)中比例一般都不少于10%，如日本10.7%、英國10%，美國每周不少于5課時、法國每周12課時，德國從五年級到十年級每周都有1-2課時地理課[4]，而目前我省中小學(xué)地理課時數(shù)甚至不到總課時的2%，本地16所初中地理周課時數(shù)沒有一所超過2課時。隨著神舟系列飛船的升空和蛟龍?zhí)柕纳詈Ｏ聺?，宇宙空間和海洋內(nèi)部的奧妙日益成為人們研究的對象。中國的人口老齡化現(xiàn)象和大氣污染特別是PM2.5的污染日益加劇，這就要求學(xué)生必須了解更多的地理知識。為此，在中學(xué)特別是初中確實(shí)應(yīng)加強(qiáng)地理教育，積極改革地理教學(xué)內(nèi)容，開足開齊甚至適當(dāng)增加地理課時數(shù)。

3.7 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，形成科研氛圍

盡可能地創(chuàng)造機(jī)會和鼓勵農(nóng)村初中地理教師，積極參加繼續(xù)教育、國培和骨干教師培訓(xùn)，在省級示范高中建立市級地理教科研基地和地理名師工作室，發(fā)揮省示范的輻射帶動和科研引領(lǐng)作用，通過系列教研活動的開展，帶動農(nóng)村初中地理教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)地理教學(xué)水平的整體提升。

4 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，無論是學(xué)科地位認(rèn)識，教師隊(duì)伍建設(shè)，還是教育教學(xué)評價等，要解決的核心問題只有一個，那就是教育決策者和教育管理者要站在受教育者終身發(fā)展的高度，去認(rèn)識地理課程教學(xué)的重要性，客觀地擺正地理學(xué)科教學(xué)的學(xué)科地位，積極探索，大膽創(chuàng)新，全面優(yōu)化教學(xué)過程，將來農(nóng)村初中的地理教學(xué)，就不是“山窮水盡疑無路”，而是“柳暗花明又一村了”。

[1]邢繼德.中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報,1988(2):69-72.

[2]劉文學(xué).中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011（18）：81.

[3]張芳芳.欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初級中學(xué)地理教育狀況調(diào)查及對策[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2010（4）:110-113.

[4]王雅.淺談國外地理教育發(fā)展趨勢淺談國外地理教育發(fā)展趨勢[EB/OL].(2005-05-22).http://www.zxxk.com/Article/0505/3874.shtml.

[5]劉加明.蘇北農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)調(diào)查報告——地理(鄉(xiāng)土地理)教學(xué)現(xiàn)狀、成因及對策探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2008（8）：70-73.

[6]李金鳳，劉富剛.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理教育現(xiàn)狀調(diào)查與探討[J].德州學(xué)院學(xué)報,2003（6）：78-80,110.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

G632

A

1674-1104(2014)03-0146-03

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.045

2014-01-10

安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（JG11307）。

孫健（1965-）,男，安徽宿州人，泗縣第二中學(xué)高級教師，主要從事基礎(chǔ)教育研究和教育管理。