確立雙元制目標 推進自主性學習
——基于中等職業學校學生自主學習研究

王武安

（池州市職教中心，安徽 池州 247000）

確立雙元制目標 推進自主性學習
——基于中等職業學校學生自主學習研究

王武安

（池州市職教中心，安徽 池州 247000）

基于中等職業教學改革的深入和計算機輔助教學的發展，教學和學習的方法、方式變革已大勢所趨。因此探討職業教育中物理教學雙元制目標的確立及利用現代媒體，必須構建創新型遠程教育新形勢下的自主學習模塊。

雙元制目標；現代媒體；自主學習；模塊；學業支持

既讓受訓者掌握將來所從事的職業技能，即“怎么做”，同時又讓他們掌握相應的專業知識，即“為什么這么做”。這正是職業學校“雙元制”所要解決的問題。讓學生真正從校園課堂的狹窄天地里走出來，以傳統的教學過程向同步、異步通信實現的虛擬或分布式的課堂與學生相互交流的開放式教學轉變，用電子網絡媒體，豐富學生學習內容，靈活學習方式，充分利用不同時間、不同地點自主學習。為此，我們課題組針對上述情形，結合教學實際，探索互聯網形式下如何充分利用網絡媒體、構建切實可行的并且行之有效的遠程職業教育的新型學習平臺，更好體現自主性學習。

1 編寫雙元制目標確立層次法教學

雙元制目標；即在確立現代教育目標——態度和能力、實用技術、理論知識，并拓展創新傳統教育目標，對于職業教育尤為重要，近幾年，國家、省、市不斷推出發展職教新政策，多舉措并沒有很高的入學質量，相反，由于普高的擴招，生源質量反而下降，尤其是物理的入學成績，平均分不到30分，面對這種情形，籠統的物理理論知識教學走進死胡同，學生厭學，教師怕教，惡性循環弄得學校甚至不開物理課，為此，我們依照學生入學測試成績編制雙元制物理教學目標，基礎知識較好的按照對口升學要求編制教學目標，其余的按照就業技能要求編制教學目標，各有側重。其目標為：

圍繞雙元制物理教學目標，采取分層次推進教學，其方法為：

這種雙元制目標下的物理層次教學，僅靠傳統的課堂教學模式是無法達到要求的，因此，利用遠程教育網嘗試開放式個別化物理教學，讓學生自主學習很有必要。

2 運用計算機多媒體，誘發不同層次學生自主學習動機

自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。因此利用現代教學多媒體在教學過程中傳遞和存儲教學信息，通常集幻燈片、投影、電影、錄音、電視、錄像、激光視盤等諸多功能于一體，有鮮明的形聲性、再現性、先進性、高效性的特點能很好的誘發不同層次學生自主學習動機。

計算機多媒體中的投影、錄、放音、攝顯像等功能日趨網絡化、自動化、遙控化，給教學帶來很大方便，特別是教學媒體的綜合化、現代化，我們在教學中只需采用片、帶、盤、課件，就能把形、聲、光、動、靜、情、意融為一體，如在進行動量、動量定理教學時，首先讓學生一睹足球賽的風采，領略賽車疾馳的快感，觀看拳擊的威猛刺激，然后再引導學生透過這些現象看動量、動量定理的知識性分析。

計算機多媒體的感染力、吸引力無疑給在課程教學課改中學習的學生注入催化劑，全新的教學環境，豐富的電子資料，眾多的練習形式。變圍堵學生上網為引導學生上網，把不同層次的學生一步一步地引入自主進行研究型學習中。

3 叩開網絡學習課堂，形成全方位的自主鉆研風氣

在利用計算機網絡學習時，首先要讓學生在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，這也就是要體現全方位自主性學習。

在局域網上，利用通訊效率高，質量好，拓撲結構簡單就可以方便地在主控室集中同一課題的優秀教師，優選教學方法，優化實驗方式，精簡板書板畫，以標準的語言，一流的教案，高效率的實驗，讓眾多同一課題的學生在不同的教室領略網上教學的風味。如在進行彈力教學時，首先在大屏幕上將練習性知識編織成不同的問題放映出，然后配合一些畫面，示意彈力方向及產生。教室沒有教師站在講臺，這無疑給學生一種自主感覺，學生可以提問題，教師可以回答學生提問，又可對全班學生學習情況進行指導、觀察和管理。

闖進極速寬帶因特網，在青少年中已蔚然成風，我們只要稍加引導，就可培養學生自主鉆研風氣。

計算機網絡上的直播課堂，更能靈活學生學習時間、提高學生學習的效率，久而久之，學生就會養成良好的全方位自主鉆研習慣。

4 巧制、精選動畫課件，拓展并創新物理實驗能力培養

當學生有了良好的自主學習行為習慣培養，能正確的運用學習方法、教學信息的傳遞面不斷擴大時，我們還應該知道 ：物理學是以實驗為基礎的科學，離開實驗，物理教學就成了無水之源。實驗可為學生發現物理規律提供豐富的感性材料，并能檢驗物理理論，假說的正確性，開拓物理學應用的新領域。學生通過做實驗，可獲得豐富的感性認識，加深學生對物理概念、原理和定律的理解，激發學生學習物理的興趣,培養學生的觀察和實驗能力，發展學生的智力，讓學生了解物理的研究方法，端正學生的科學態度。

現代教學媒體的應用，尤其是計算機多媒體，有利于學生實驗創新能力的培養，真正發揮學生在實驗中的主體作用。

如在機械振動教學中，先按不同層次提三類要求，一組寫實驗報告，一組記錄演算數據，另一組動手操作。用計算機媒體可演示單擺、彈簧振子的振動，還可演示樂音、噪音的波形變化，受迫振動、共振等眾多實驗現象，除了讓學生在主屏幕上見到清晰的現象外，還可發給學生擺球、擺繩、彈簧，讓學生自己再做實驗后測量振動周期和頻率。這種計算機媒體參與實驗教學改變了以往的實驗方式，擴充了課堂實驗容量，使課堂實驗教學有條不紊，并能將缺儀器或操作難度大的實驗，可見度小的實驗都能很好的演示，再利用精選來的課件引導學生課外動手實驗，觀察生活中的振動現象，尋找新的共振實驗，學生在實驗自主性方面得到解放，實驗能力無疑會不斷增強。

5 構建學業支持網絡，引導并推進學生進行遠程自主學習

現代多媒體在遠程教學上的應用，有利于嘗試自主進行個別化學習，及時得到學業支持，打破傳統的限時、集中、大班面授模式。

5.1 拓寬電腦網絡學習支持，探索媒體遠程互動教學

在師生之間構建網絡互動平臺，建立師生之間的Emil——網絡體系，及時公告學習進度及要求，提供相關技術幫助，利用網絡管理形成診斷性評價，評價學生學習，適時進行網上答疑，對一些關鍵知識點進行網上直播，如靜摩擦力講解，有選擇性的將一些知識點制成動畫課件，讓學生能從網上直接接受或下載，學生很容易理解。

5.2 不斷創新物理學習模式，構建現代網絡學業支持

學生的自主學習能力、自治能力和對學習過程的控制力，都需要在學校和教師的指導和幫助下逐步培養和發展起來，虛擬現實技術在物理學業支持中的使用，使學業支持手段不斷更新完善。但不能替代師生面對面交流，并且應選擇適用的物理教學媒體，不斷改進使用技術和媒體的教學方法。只有這樣，才能發揮好網絡、學科綜合后的學業支持在物理教學中的作用，才能真正創新適應職業教育中物理教學特點，變革物理教學、學習模式，構建新型、自主學習模式下的現代網絡學業支持。

5.3 加快網絡、學科資源綜合利用，逐步完善物理自主學習模塊

加大網絡硬件的更新、使用、監管，盡快形成職教教學、學習網絡體系；綜合校園學科、網絡資源的優化利用，構建物理現代化教學、學習平臺；編制物理教師提供媒體利用學業支持檔案，加強物理教師媒體使用培訓；制定切實可行的物理多媒體輔助教學計劃和要求，引導、鼓勵學生利用電子網絡、媒體進行學習；給予必要的經費資助，鼓勵各級、各類物理學會及物理研究機構開發網絡環境下的物理自主學習課件。

總之，面對現有網絡資源不足、學科綜合利用率不高，優勢互補的課研攻關課題不多，要想構建互聯網形勢下自主學習模塊，首先，應確立現代教育觀念，加大投入網絡學業支持系統，這就要求我們充分利用校校通，讓各級網絡系統組成的優勢互補的BBS(公告板)，不斷變更，翻新學習支持網頁，強化網絡傳輸方式及網上答疑與討論的時效性，更好地確立網絡在學生自主學習中的重要地位和作用。

[1]孟慶茂.教育科學研究方法 [M].北京：中央廣播電視大學出版社,2009.

[2]烏美娜.教育技術基礎[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]保羅,坎金,等 .課堂教學策略[M].王維城,譯.北京:教育科學出版社,1990.

[4]查有梁.教育模式[M].北京:教育科學出版社,1999.

[責任編輯：束仁龍]

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1674-1104(2014)03-0153-02

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.048

2013-09-10

王武安（1958-），男，安徽安慶人，池州市職教中心教師，主要從事物理教學方法研究。