以教育戲劇工作坊進行大學生心理問題的團體輔導

劉 穎

（上海戲劇學院 戲劇影視文學系,上海 200040）

以教育戲劇工作坊進行大學生心理問題的團體輔導

劉 穎

（上海戲劇學院 戲劇影視文學系,上海 200040）

大學生心理問題是高校思想政治工作中的重要部分，將戲劇運用于解決大學生心理問題有著傳統心理輔導方式所不具備的各種優勢。本文所著重探討的教育戲劇工作坊，作為教育戲劇的手段之一，在進行大學生心理問題的團體輔導方面有著非常積極的實踐意義。通過具體案例的分析，可對如何運用教育戲劇工作坊進行大學生心理問題的團體輔導及其益處有初步的了解。

教育戲劇；工作坊；大學生；心理問題；團體輔導

隨著社會的發展和時代的進步，大學生的心理教育越來越受到高校和社會的重視。在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中對大學生的心理健康問題給予了極大的關注，大學生心理問題不僅成為理論研究中的一個熱點，而且在諸多高校中有越來越多的專業資源投入到了學生心理問題的咨詢、調研和輔導中。

1 將戲劇運用于解決大學生心理問題的優勢

在眾多藝術門類中，戲劇最接近于人類生活的本來面貌，是指向人的本身的生命活動，與人的發展息息相關。基于戲劇藝術的特點以及大學生的動態心理特征，將戲劇應用到大學生心理咨詢中，有助于提高學生的心理素質和適應能力，幫助他們構建和諧人格。具體說來，主要包括以下幾個方面：

1.1 發展學生的自我意識，養成良好的心理品質

戲劇舞臺上的悲歡離合即是真實人生的寫照。在戲劇中能夠體驗與感受真實的情感，學生在戲劇表演中，憑借自身的生活經驗以及對角色的理解來詮釋角色，在體驗劇中人物的同時也在反思自我、認識社會、體悟人生。戲劇教育對學生心理健康及社會適應的影響，突出的表現在它能修正與發展學生的自我意識。能夠正確的認識自我、評價自我，建立良好的自我意識，是擁有良好心理素質的重要標志。基于此，才能夠形成自立、自信、自強的良好品質，才能夠適應社會環境并作用于社會環境。

1.2 增強學生的角色意識，明確角色定位，學會換位思考

“角色”原本就是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。經過社會學家、人類文化學家以及心理學家們的研究與發展，“角色”開始有了社會學意義，它是一個人在一定的社會關系中占有一定位置時所執行的職能的總稱。一個人的社會地位、身份、權利和行為方式是角色構成的要素。角色定位合理，才能被社會肯定和接納，減少或避免心理沖突，促進心理健康。大學生的社會角色相對比較單一，在家庭中是子女，在學校是學生，但是他們遲早要走入社會，逐漸承擔更多的社會角色，在家庭中成為別人的伴侶、父母，在社會上職業也會賦予不同的角色。積極的調整并適應新的角色定位，以期使自己承擔的角色能夠符合群體的、進而是社會的要求，這是心理健康的表現。當前興起的校園心理情景劇，通過戲劇舞臺的建構，將人間百態、世情冷暖、喜怒哀樂濃縮到戲劇中，寓教育于表演，被很多高校采納作為心理健康教育的新方法和新手段。（注意：此處所提到的校園心理情景劇，是有別于心理學意義上的心理劇概念的。校園心理情景劇實際上是以心理問題為主要劇情，通過編劇、導演、演員的舞臺呈現來使觀演者受到啟迪，而心理劇的概念是一種借助戲劇形式的心理療法，是一種可以使患者的感情得以發泄從而達到治療效果的戲劇。兩者有本質上的區別。）校園心理情景劇，往往取材于校園中的人和事，通過學生自編、自導、自演，引導學生進行自我反思和心理問題的剖析，使學生理解社會期待的角色是怎樣的，引導學生學習今后可能要扮演的社會角色，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

1.3 完善學生人格，提高道德水平

人格一詞起源于古希臘語persona，心理學上的定義，是指一個人與社會環境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應的特征，這是一個人區別于他人的特征之一。心理健康教育的最終目標就是培養出健全和諧的人格，而這也正是戲劇教育的終極目的。大學生正處于求學與身心成長的關鍵時期，其性格、行為習慣以及道德觀念都正在建立，有著很大的可塑性，差之毫厘，謬以千里。加之這一時期的大學生，敏感、反抗性強，任何簡單抽象的道德教化，都容易被學生抗拒。學生需要的是潤物細無聲，而不是強制性的填鴨。戲劇能夠避免單一的灌輸和說教，把道德教育的內容轉化為生動的舞臺藝術形象，借助藝術形象的感染力，幫助參演者和觀看者樹立起良好的道德情操，在潛移默化中提高學生的道德素質，培養學生的健全人格。

1.4 提高學生的表達溝通能力，培養合作精神

溝通包括理解和表達，語言、動作是溝通中最重要的手段。戲劇恰恰是語言和動作的藝術，通過參與戲劇活動，學生可以有效的提高語言表達能力從而增強與人交流的能力。同時，戲劇不是孤立的藝術，沒有人能夠僅憑一己之力完成一臺戲劇，正如在現實中也沒有人可以僅憑一己之力實現社會生存，這是戲劇與現實社會的共通之處，正是因為如此，古今中外的教育家們都特別推崇戲劇教育。

目前在我國的高校當中，通過戲劇對心理問題進行輔導的方式，最常見的就是上文中所提到的校園心理情景劇。這種心理輔導方式比較自然，相對來說操作起來也比較簡單。作為一種舞臺呈現，校園心理情景劇和一般的校園戲劇表演一樣，都是在確定了劇本之后排演出來的，只不過是以大學校園中常見的心理問題作為劇本的主題內容。作為演出受眾的大學生觀眾，不論是遇到過劇目中所涉及到的心理問題的，還是沒有遇到過的，都能直接或間接的受到啟發，特別是對于那些遇到過類似心理問題，又羞于去心理咨詢的同學來說，這對他們是一個很好的幫助，既能疏導他們的心理問題，又能夠避免他們因為咨詢障礙而造成的尷尬。

2 以教育戲劇工作坊進行大學生心理問題團體輔導的原因及案例分析

將戲劇引入大學生心理咨詢，除了上文提到的心理情景劇是一種近年來興起且頗受歡迎的方法外，本文所要著重探討的是以教育戲劇，特別是依托教育戲劇工作坊的模式來進行學生團體心理輔導。這其中也有“戲劇”兩個字，也依托“戲劇”這個載體，但教育戲劇有別于一般意義上的戲劇，因此，首先對教育戲劇進行一個概念上的定義：教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的，教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性、創造新意義。

目前，教育戲劇的模式越來越廣泛的運用到企業培訓、學齡前、中小學以及特殊（殘障）教育，在高校的心理輔導中也開始逐漸被認識，但應用的范圍并不廣泛。

上海戲劇學院戲劇影視文學系從2005年在全國領先開設相關專業，筆者在擔任學生輔導員工作中，有效的借助了專業優勢，并結合思政工作特點，將教育戲劇運用于解決大學生心理問題，取得了事半功倍的效果，受到了廣大學生的歡迎和積極響應。

在教育戲劇中又細分為教育戲劇工作坊、教育劇場、論壇劇等多種形式，筆者僅在本文中討論以教育戲劇工作坊來進行學生團體心理輔導的情況。

教育戲劇工作坊，是通過戲劇參與、親身體驗的方式，讓參與者在虛擬世界里感受真實世界的生活與情感，通過一定程序的教育戲劇活動，例如戲劇游戲、即興戲劇表演等，使參與者能夠體會到交流、理解與尊重的意義，能更好的發揮想象力、創造力和適應外界社會以及團隊合作能力。

在將教育戲劇工作坊用于大學生團體心理輔導時，可以根據學生關注的問題設立一個主題，圍繞這個主題編寫一個戲劇腳本。這個腳本可以是根據真實事件改編的案例，也可以是一個寓言或者童話（出于保護一些本身就可能具有這些心理問題的參與者）。工作坊就是通過調動參與者，將這個戲劇腳本呈現出來，同時在進行中可以穿插一些有針對性的戲劇游戲，以達到參與者能夠通過虛擬的戲劇感受到真實世界的生活與情感，從而對其中的主題進行反思。每個工作坊需要1到2名的引導者，參與者的人數控制在10至15人，每次工作坊的時間在1到2小時左右。

以下筆者將通過一個由本系學生引導和參與的教育戲劇工作坊案例來進行詳細的說明，教育戲劇工作坊是如何進行大學生心理問題團體輔導的。

該次工作坊的主題是 《木偶Abby的奇遇——班級里的溝通與融入》。選擇這一主題的原因，是筆者在工作中發現，每一屆的學生當中，幾乎在每個年級、每個班級，甚至在宿舍這樣一個比較小的群體空間中，都會出現一個被孤立的對象。被孤立的原因是多方面的，但是被孤立的后果是相同的，就是造成了這名同學在很長一段時間的大學生活中，都是處在獨來獨往和人際關系疏離的狀態。希望通過這個工作坊，來引導同學，讓他們來思考被孤立者的感受，被孤立的背后原因，找到溝通與交流的合適方式。因此，該次工作坊的參與者都是一年級的同學，這一主題也能夠在他們進入校園的最初階段對他們進行正確的引導。因為這一主題的敏感性，所以在設計工作坊時，采用了童話故事的方式，用被孤立的木偶Abby的經歷來代表被孤立者。起到保護同學的目的。

整個工作坊由一個童話故事貫穿：中世紀的意大利，有一家以制作木偶聞名的魔法商店，每一個木偶都會被鑲嵌上寶石心臟。但是木偶Abby不小心被工匠鑲上了石頭的心臟，因此受到其他寶石心木偶們的冷嘲熱諷和不斷排擠。Abby有無限的委屈，可是因為她的石頭心，她不能說話，只能坐在角落流淚。忍無可忍的Abby受到巫婆的指點，離開的魔法商店向盛產寶石的國度出發了，歷盡一個多月的辛苦，終于到達了美麗的城堡。城堡的主人在聽了Abby的哭訴后，給了她一顆20克拉的鉆石心臟。Abby終于可以開口說話了。在城堡主人的邀請下，Abby參加了城堡中一年一度的盛典，和來自世界各地的美麗的木偶們結成了好朋友。在朋友們的鼓勵下，Abby決定啟程回家，她決心和家里的其他木偶們坦誠相待，成為朋友。

在工作坊的過程中，故事是由2位引導者通過講述來帶領參與者表現出來的。在故事的行進過程中穿插了針對具體問題的戲劇游戲環節，以及感受的分享，一步步的引發參與者對如何從被孤立到融入班集體產生思考。

環節一：熱身環節。自我介紹和他人介紹。在介紹時，通過打響指和拍膝蓋進行節奏的推進，烘托氣氛。

分享一：在剛入學時同學們是通過何種方式相互認識的。

目的：啟發同學在剛進入一個新的環境時是如何和新的人、新的群體建立聯系的。

環節二：沙子-石頭-寶石的戲劇游戲。這個戲劇游戲分兩個層次進行。第一個層次是通過剪刀石頭布來使參與者變身沙子-石頭-寶石，第二個層次是變身之后同類之間的抱團。

分享二：沒有變身成功或者沒有抱團成功的同學分享此刻的感受。

目的：引導參與者體會被他人或被群體孤立后的內心感受。

環節三：引入木偶Abby的故事，魔法商店的工匠制造了石頭心的木偶Abby。由參與者兩兩組合扮演木偶Abby和制作Abby的工匠。

分享三：石頭心臟的Abby不能說話，只能由制造她的工匠通過提線來控制，請扮演木偶的同學分享內心的感受。

扮演木偶與扮演工匠的同學互換角色，再進行一次。

目的：引導參與者體會到，當不能運用有效的溝通方式時，與他人的溝通就會出現障礙，表達的欲望就會受到制約。

環節四：木偶Abby的故事繼續推進，她決定離開魔法商店，不能說話的Abby必須用肢體語言來和歧視她的其他木偶告別。將參與者按5人一組分組，通過肢體語言，從每組第一名同學開始，依次傳遞引導者所給出的紙條上的信息，每組的最后一名同學要猜出紙條上的信息內容。

分享四：用肢體語言傳遞信息的困難，引申到溝通時怎樣的方式會更有效？當一種表達方式不能起作用時該怎么做。

目的：當背景不同、思維方式不同時，表達內心的感受是有難度的，那么如何以別人能夠接受的方式來進行溝通，是這一環節需要參與者體會的。

環節五：木偶Abby通過艱苦跋涉，終于來到新的國度獲得了城堡主人贈與的鉆石心臟，能說話的Abby第一句話會說什么呢？對從前歧視她的其他木偶會說什么呢？這些問題都通過游戲“異口同聲”來體現。引導者提出這些問題，要求參與者5人一組，在同一時間用一個詞或一個字來表達想法或情緒。

分享五：在Abby表達了自己的想法后，贈與Abby鉆石心臟的城堡主人會對Abby說什么呢？請參與者假設自己是城堡主人來分享自己的想法。

目的：使參與者體會到，要融入他人和集體，需要自信的面對和用心的對待他人，真誠的進行溝通。

環節六：Abby在參加了城堡木偶盛典的時候，結識了世界各地的美麗木偶，他們都很友善的對待Abby，并收到了其他木偶贊美她的紙條。引入游戲，引導者給每位參與者發放紙筆，讓參與者在紙上寫出自己的名字，然后把紙折疊傳遞。當引導者喊停，參與者打開傳遞到自己手中的紙條，在紙條上寫出自己想對紙上名字對應的人說的一段贊美的話。再把紙傳遞，由引導者喊停。參與者打開紙條，依次念出紙上的名字和話。

分享六：參與者為什么會對其他同學有這樣的印象？在得知自己在其他同學心中的印象時，參與者會有什么樣的感受？

目的：使參與者體會到自己在他人心中的形象，既能夠認識到其他同學的優秀之處，又能夠感受到原來自己在其他同學中獲得的認可促進同學之間的融入。

引導者的總結：結束Abby的奇遇故事，引導參與者進行反思。

以上就是一個教育戲劇工作坊運用于大學生心理問題團體輔導的簡單案例分析。通過這次的工作坊，使剛進入校園的一年級新生能夠更好的定位自己在同學心目中的形象，樹立信心，使得那些有一定交往障礙的同學能夠更快更好的融入班級，也使得同學們認識到溝通與悅納他人的重要性。

3 以教育戲劇工作坊形式來進行大學生心理問題輔導的益處

目前，我校大力推行應用教育戲劇工作坊進行大學生心理問題的團體輔導，選擇的主題也豐富多彩，貼近同學們的生活實際。從多次的實踐效果來看，該模式具有以下幾點益處：

（1）形式活潑，學生的參與度高，對于潛在問題的解決具有防患于未然的效果。以目前高校大學生心理問題輔導工作的現狀來說，大部分學校進行學生心理問題輔導時采取的都是一對一的交談式咨詢的方式，這種形式相對來說比較單一，也比較耗時，對于大部分同學來說，都不太會主動的到學校的心理咨詢室與咨詢老師交流，而被心理咨詢老師發現和關注的同學，往往都是在學校的心理測評中已經顯示出有一定問題的同學。同時，以負責心理咨詢的師資力量和待需解決心理問題的學生人數來說，這無疑是一個龐大的工程。不僅學生本身參與的主動性和參與度不高，對于心理咨詢老師也是工作量的一個很大的挑戰，對于一些潛在問題也不能有效的防患于未然。而以教育戲劇工作坊的形式開展學生心理問題輔導時，一來是一種團體行為，采用戲劇表演的形式又很活潑生動，學生容易接受，也容易參與，因此參與度高，對于一些潛在的心理問題，能夠使同學盡早的發現與調整。

（2）不涉及隱私，學生更容易投入，也降低了對引導者的專業要求。相對于心理學意義上的心理劇療法，要求心理問題的訴求者作為心理劇的主角，將自己內心的問題完全暴露出來，在教育戲劇工作坊的操作過程中，我們可以做到處理心理案例，弱化案例的來源和特征，同時以角色扮演的方式來進行，這樣保護了參與者的隱私，對于引導者的專業要求也相對降低，使得引導過程更加可控，參與者也更容易投入其中。

（3）以戲劇的方式進行，學生的代入感強，能夠通過感同身受來引發深度思考。常言道“人生如戲、戲如人生”，戲劇的表演方式能夠使參與者產生強烈的感同身受，使得參與者不管在現實生活中有沒有遇到相同或相似的問題，都能夠在這中投入角色的表演中進入狀態，引發最深度的思考。

（4）借用了朋輩心理咨詢的模式，同學們通過與年齡相當者或者同輩者之間的交流與互動得到相互間的支持。教育戲劇工作坊的參與者都是同校、同級甚至同班的同學，甚至引導者都可以是具有一定專業知識的高年級同學而非專業教師，在筆者進行調研的幾次案例中，都是由高年級的同學擔任工作坊的引導者的。這可以使參與者產生一種親切感，而少了與教師之間的距離感，在與朋輩的互動中，同學們能夠更快的打開心扉，也有助于他們能通過表演更深刻的理解自己的同齡人所面對的問題從而反省自己。

（5）通過團體輔導的方式以及工作坊中的拓展游戲，有利于融洽同學之間的關系，培養集體的團隊合作精神。教育戲劇工作坊在進行時一般以10至15個人的團體來進行，如果參與者是一個班級的同學，這對于他們的集體歸屬感與整體感有著非常好的影響效果，而且通過表演的方式能夠很快拉近同學之間的距離，增強團體凝聚力。

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[責任編輯：束仁龍]

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1674-1104(2014)03-0090-04

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.026

2013-12-18

劉穎（1984-），女，安徽安慶人，上海戲劇學院戲劇影視文學系助教,碩士,主要從事思想政治教育工作和研究。