初中體育課“六階段”結構模式的研究①

劉偉 董麗

(1.日照職業(yè)技術學院; 2.日照港中學 山東日照 276800)

新教育的實施促進了中小學課程的發(fā)展,各式各樣的教學模式、教學方法及學習方法不斷地推陳出新,給各個學科的發(fā)展與教學敲響了警鐘,我們體育學科也不例外。體育課結構的設計,是構建體育教學模式的重要環(huán)節(jié),是優(yōu)化體育教學改革的切入點。本文以體育課的結構為出發(fā)點,探討了新教育下初中體育課程的發(fā)展趨勢,并進一步完善與優(yōu)化了其結構模式。望對我國初中體育課程的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)與實踐參考。

1 研究對象與方法

以日照市一市直中學兩個平行班級為研究對象,運用文獻資料、錄像分析、調(diào)查訪問、教學實驗等研究方法,對我國初中體育課結構模式進行了深入的分析與研究。

2 分析與討論

2.1 新教育背景下體育課的結構模式現(xiàn)狀

2.1.1 課的結構相對于新教育的理念略顯陳舊、籠統(tǒng)

目前我國體育課的結構大致分為(開始)、準備、基本和結束三或四部分,此結構是體育教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的,是符合科學規(guī)律的。但是此結構已經(jīng)延用了幾十年,教學也在不斷的改革,此結構也有許多需要改進的地方。甚至有些教師教學設計千篇一律,不同的教學內(nèi)容使用相同的準備活動。新課程標準的實施對我國中小學體育課的教學模式、教學方法與手段、課的組織與安排、學生學習的方式等都提出了更高的要求。據(jù)此,在新教育背景下,體育課的結構模式必須要與時俱進,它必然會隨著新環(huán)境的變化、課的不同類型與學生能力的發(fā)展而變化。

2.1.2 對新教育理解不透徹,部分教師教學結構不明確

為了體現(xiàn)新教育理念,有些教師為讓學生在體育實踐課中得到更多的快樂,將課的開始與結束部分取消,既不熱身,也不調(diào)整放松,使體育課堂失去了完整的教學結構。再者,目前的結構在教師教授完教學內(nèi)容(特別是球類項目)后安排學生練習,最后調(diào)整放松,致使課上缺少進一步地實踐與應用。經(jīng)調(diào)查,72%的教師贊同練習后要有教學比賽或內(nèi)容的拓展類練習。因此,新教育背景下體育課的結構需要進一步的完善與改進。

2.1.3 課的結構未體現(xiàn)體育教學是一個教學過程

體育教學是按一定計劃和《新課程標準》進行的有目的和有組織的教育過程。而目前的結構沒能清楚地說明體育教學過程中各要素之間相互作用與運動的基本規(guī)律,這些都不利于各種課型的健康發(fā)展。課的結構沒有一定的教學順序,教學目的不明確,學生就得不到有計劃的全面鍛煉。

2.2 新教育背景下初中體育課的結構模式發(fā)展趨勢

2.2.1 “健康第一”的理念

設計課的結構應始終圍繞“健康第一”為主要理念,培養(yǎng)學生終身體育意識這個中心,根據(jù)學生的身心特征和體育、教育的原理、原則,把傳授體育知識技能與科學鍛煉身體緊密結合在一起,并寓思想性、趣味性于一體,千方百計地去啟發(fā)、誘導、調(diào)動學生的學習積極性,提高教學的質(zhì)量。

2.2.2 側(cè)重“自主、合作、探究”的教學方式

給學生一定的任務和相應的內(nèi)容,由學生自己通過相互討論或者個人獨立的學習與探索來完成教師布置的任務,當然教師在這一過程中要提供相應的指導和幫助。讓學生主動去學習,而不是灌輸性接受,這兩種效果是明顯不同的,前者更適合于素質(zhì)教育的當今,也更適宜于學生能力的提高。

2.2.3 重視精神狀態(tài),倡導成功體驗

重視精神,就要讓人們不斷地感受成功,從而不斷地相信自我,不斷地挑戰(zhàn)自我,從一個成功走向另一個成功。課的結構設計應注重創(chuàng)造力學習、倡導成功體驗、強調(diào)個性發(fā)展、構建理想課堂,要讓學生勇于挑戰(zhàn)、敢于拓展,體驗成功的快樂,始終保持積極參與的熱情,體現(xiàn)體育課堂的陽光與快樂。

2.3 體育課的“六階段”結構模式研究

2.3.1 “六階段”結構模式的構建

據(jù)認知理論,認識事物是感性認識—理性認識—實踐的過程,體育教學也不例外。經(jīng)研究,本文將課的結構劃分為開始階段、導入階段、提高階段、拓展階段、調(diào)整與評價階段、結束階段六個教學階段。(見圖1)

導入階段相當于認識過程的感性認識,讓學生逐漸進入教學情境,對教學內(nèi)容在感性和認知上產(chǎn)生大體的認識,調(diào)動學生學習的興趣和積極性,對后面的學習奠定一定的基礎。提高階段則是在此基礎上對所掌握知識的理性認識,是對感性認識的深化,是自身能力的提高。此階段主要發(fā)展身體與學習的能力,多采用誘導性、輔助性身體練習,以“自主、合作、探究”為主,提高學生創(chuàng)造性學習的能力。拓展階段則是認識過程的實踐部分,是認識過程的一次升華,是自我認識的一次實現(xiàn)。

圖1 體育課的“六階段”結構流程圖

表1 體育課的“六階段”結構一覽表

表2 體育課考試對照表

表3 體育課運動負荷及身心評價對照表

本文對每個階段的所采用的教學內(nèi)容和方法進行了相應的改善和補充。(如表1)

2.3.2 “六階段”結構模式的教學實踐

試驗班使用的是“六階段”的結構模式,教學中注重學生主體地位,重視精神狀態(tài),活動形式多樣,能順利完成四個領域的教學目標,使學生身心充分得到鍛煉。教學實踐證明,試驗班考試成績優(yōu)于對照班(P＜0.001),教學效果顯著(見表2)。

對照班仍實施“四部分”結構教學,教學方法刻板,不利于教學活動的展開與拓寬,制約了學生的個性發(fā)展和學習興趣,學生參與率偏低,練習密度和平均心率均低于試驗班。(見表3)

3 結語

體育課的“六階段”結構模式將原來“三或四部分”細化、優(yōu)化,改善了課的密度與強度,體現(xiàn)了嚴格的體育教學順序,使整個課堂更流暢。實踐證明,創(chuàng)設情境、發(fā)展能力、自我實現(xiàn)、自我提升,這樣的教學目的使學生在運動參與、運動技能、身體與心理、社會適應等領域得到了充分的鍛煉。并對教師提出了更高的要求,在教學過程中要以自主學習、創(chuàng)造性學習、間接教學為主,注重了學生學習能力的培養(yǎng),體現(xiàn)新教育理念。

[1]羅映清,劉紹曾.學校體育學[M].北京:北京體育學院出版社,1990.

[2]金欽昌.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,1994.

[3]劉明月.延邊州城市初中學生對體育課滿意度調(diào)查研究[D].延邊大學,2013.