《會計綜合實驗》教學體系改革——基于應用型人才培養模式的思考

長沙理工大學經濟與管理學院 廖小菲 李華月

隨著ERP軟件的廣泛使用，會計信息的使用環境發生了巨大變化。《會計綜合實驗》是指導學生運用所學會計理論知識進行實務操作、鍛煉動手能力的一門實踐教學課程，具有靈活性、系統性、效率高等特點。但長期以來，由于實驗設施、經費與師資力量不足等原因，《會計綜合實驗》教學體系仍然存在一些問題。如何解決《會計綜合實驗》教學體系中的主要問題，改革課程教學體系，為社會培養應用型人才，已成為該課程教學的主要工作。筆者以長沙理工大學（以下簡稱“我校”）為例，探討《會計綜合實驗》課程教學改革。

一、《會計綜合實驗》教學現狀

（一）教學培養目標偏離 《會計綜合實驗》教學體系包含培養目標、教學教材、教學課時、師資力量、考核體系五部分，優質的教材是核心，充足的教學課時是基礎，雄厚的師資力量是關鍵，健全的考核體系是保證，而正確的培養目標是教學體系其他四部分發揮作用的前提。教學培養目標影響著教學過程與教學效果，想要培養出具有扎實專業知識的應用型會計人才，首先要制定正確的培養目標。我校經濟與管理學院的培養目標是“立足交通、電力等行業發展，進行人才培養、科學研究和社會服務”。我校會計學專業。在全國交通系統享有“南路橋、北財會”的美譽，在全國電力系統被譽為總會計師的“黃埔軍校”，我校的辦學特色與我院的培養目標決定了《會計綜合實驗》的培養目標應該是為交通、電力行業培養會計應用型人才，但目前我校會計人員的培養目標卻與之相偏離。很重要的一點是，《會計綜合實驗》教材使用的案例全都是制造業的案例，與交通、電力行業相脫節。學生在學習過程中了解的是制造業的整個流程，對交通、電力業務卻非常陌生。這樣的培養方式，使得我校會計專業的學生沒有任何就業優勢。

（二）教材不合適 教材是學生學習的基礎，編制一本適合我校的《會計綜合實驗》教材是培養應用型會計人才的關鍵。我校目前經管院財務與會計系《會計綜合實驗》教材仍存在一些問題。第一，我校《會計綜合實驗》的教材多半是復印的或是多年以前由本校教師編寫的，教材內容沒有隨著經濟與技術的發展而改進，難以達到時代的要求。第二，我校《會計綜合實驗》教材的內容全部以制造業企業為案例，這與我院的培養目標相脫離，也與我院的辦學特色不相符。因為學生的模擬演練沒有與將來的就業相對接，目前本課程未能取得預期的教學效果。第三，目前我校《會計綜合實驗》課程并內容存在手工會計與電算化會計相分離、課時安排不足的問題，也嚴重影響了學生動手能力的提升，導致學生走上工作崗位后不能很快適應單位的財務軟件系統。第四，教材內容重核算，輕管理。我校《會計綜合實驗》教材的內容重點是教會學生如何進行會計核算，但對于財務分析、財務預測、財務決策等與管理相關的內容卻非常少。

（三）課時安排不合理 《會計綜合實驗》是連接理論教學與社會實踐的紐帶，它以企業的經濟活動為脈絡，內容涵蓋了企業經濟活動的全過程，在這門課的學習過程中，學生要對前面所學的內容進行綜合實踐練習。在理論進入實踐的過程學生有一個適應過程，在這個過程中學生充滿著各種新奇，很容易發現理論知識的欠缺與實踐的重要性。因此，應該安排足夠的時間來幫助學生解決其在實踐中發現的問題，讓其可以熟練操作與理解實驗中的每一個流程。目前我校的《會計綜合實驗》課程安排在大四的第一個學期，課時為6周。這個學期是學生找工作與研究生備考的高峰期，工作與考研的壓力已經讓學生應接不暇，學生投入到實驗課程的精力必定會大打折扣。另外，實驗包含了手工實驗與財務軟件實驗，目前我校對《會計綜合實驗》的教學主要是手工實驗，幾乎沒有時間跟學生講解財務軟件實驗。手工實驗雖然非常重要，但僅僅通過手工實驗，學生對會計業務只是一個感性的認識，無法真實體驗企業情景。對《會計綜合實驗》課時的安排既要滿足手工實驗的課時，同時還要考慮財務軟件實驗的課時，這樣才能讓《會計綜合實驗》的教學達到事半功倍的效果。

（四）師資力量相對匱乏 《會計綜合實驗》教學的指導老師對實驗流程的設計、課程的安排、實驗內容的組織、實驗手段的運用起著主導作用。我校《會計綜合實驗》教學的指導老師為會計專業相關學科的老師，雖然指導老師對于理論知識非常熟練，但由于指導老師長期從事科研項目，無法與信息技術同步，因此不可能對目前實踐中的每一個業務流程都非常熟悉。目前《會計綜合實驗》教學的教學方式一般是把學生分為幾組，每組有二三十人，每兩個老師負責一組。因為每個組的人數比較多，指導老師無法在有限的上課時間內指導每一個學生，更沒有時間將課堂內容進行實踐業務的遷移。另外，由于每個老師的知識面不一樣，同一個問題請教不同的老師得到的答案可能會有出入，這也很容易造成學生的誤解。

（五）實驗評價與考核手段單一，要求偏低 對學生《會計綜合實驗》課程的考核方式直接影響到學生對這門課程的學習動機、學習方式與學習態度。我校對《會計綜合實驗》課程的考評方式是“平時成績+實驗報告”簡單的百分制量化模式。由于每個學生上課做的實驗相同，上課沒有時間完成的實驗可以在課后完成，這樣很容易導致部分不自覺的學生相互抄襲。而由于老師對那些平時不愛提問題的學生不能及時監督和指導，單憑上交的實驗報告無法客觀判斷學生對該門課程的掌握程度。目前這種考核方式只注重結果而忽視學生的學習過程不僅有失公平性，而且考評結果帶有很強的主觀隨意性。這種不合理的考核方式既不利于調動學生積極性，也讓老師在評定成績時無據可依，最終不利于學生動手能力的提升，達不到該門課程的教學目的。

二、《會計綜合實驗》教學體系改進

（一）修正《會計綜合實驗》教學培養目標 《會計綜合實驗》的培養目標應該以我院的培養目標為依托，為交通、電力企業培養應用型人才。企業需要的員工是可以為自己直接所用、為自己解決問題的員工。目前我校絕大部分的本科會計畢業生存在的問題主要有三點：第一，對交通、電力行業及其業務不熟悉。第二，很多畢業生熟悉手工做賬，但對軟件做賬卻了解甚少，不能適應企業信息化的需要。第三，會計本科畢業生雖然有較強的會計核算能力，但缺乏會計分析的能力。考慮到以上原因，為了培養交通、電力行業的應用型會計人才，我校《會計綜合實驗》的目標應該考慮以下幾點：第一，結合交通、電力行業的特殊性，培養熟悉交通、電力行業業務的會計人才；第二，手工會計與電算化會計結合，培養動手能力強的會計人才；第三，培養并提高學生專業素養與分析問題、解決問題的能力；第四，引導學生樹立“誠信為本”的職業人格，培養學生的職業道德與個人素養。針對以上四個方面，將學校與企業的目標相結合，將學生的專業知識與實踐能力相結合，畢業生才能滿足交通、電力行業的真正需求，學生的職業之路才能越走越寬。

（二）改進《會計綜合實驗》教材 《會計綜合實驗》教材內容以會計教育培養目標為前提。結合《會計綜合實驗》的培養目標，應從以下幾個方面對教材內容進行改革：第一，組織本校教師編寫適合本校會計專業的內容，刪除原教材中過時的內容，保留原教材中的重要部分，真正做到以學生為本。第二，教材內容增加交通和電力企業的常見經濟業務，并做到難易程度分明、重點突出，以增強學生將來的適應性。這樣改編的教材既繼承了傳統又突出了特色，使得我校培養的學生成為能適應多種行業的多面手，增強其在社會上的競爭力。第三，增加職業道德、個人修養與職業判斷的內容，增強學生在實際工作中個人的職業判斷能力。第四，手工會計與電算化會計相結合。為了能實現這個目標，學校應購買相應的財務軟件，使學生既熟悉手工會計，同時能熟練操作電算化會計。

（三）合理安排《會計綜合實驗》課程課時 充足的課時是達到《會計綜合實驗》教學目標的保證，在考慮課時安排時既要考慮課時的充足性同時也要考慮課程安排的時間。考慮到學生在大四的第一個學期開始準備找工作、考研等事情，建議將《會計綜合實驗》課程安排在大三的第二個學期，這個學期各門學科都已經結束，學生對學科理論知識還比較熟悉，這樣做實驗會比較熟練。會計綜合實驗應分為手工實驗與電算化實驗，手工實驗速度慢，可以幫助學生慢慢消化各門學科的理論知識。對理論知識熟練掌握后，再進行電算化實驗將會節省時間。可將手工實驗的課時安排6周，電算化實驗安排2周。由于每個學生做實驗的速度不一樣，這樣安排課時，對部分實驗進度慢的學生而言時間可能仍不夠，對此可利用網絡來補充其中的不足。學校的相關財務軟件隨時對學生開放，學生根據自己的需要隨時上網練習，這樣既可以補充課時安排不足的缺點，也增加了學生做實驗的靈活性。

（四）充實師資力量 要保證《會計綜合實驗》課程的教學質量，必須有一批高素質指導老師。指導老師應具備以下三個重要的專業素養。首先，具備扎實的會計理論基礎和豐富的教學經驗，具備將會計理論和會計實踐融合并靈活應用的能力，引導學生在進行會計綜合模擬實驗的過程中將理論、方法和實踐結合起來并融會貫通。其次，具備豐富的實驗經驗，能迅速發現學生實驗過程中存在的問題。再次，具備嚴謹治學的作風和嚴格要求的工作態度。對此，可從以下三方面培養高素質的師資力量：第一，加強任課老師理論知識的培訓。這里的理論知識既包含會計學的相關知識，還包括心理學、現代教育理論與實踐應用能力、計算機網絡技術、多媒體應用技術與數據庫應用知識等。第二，校企合作，讓學校老師有機會到企業學習，培養一批高素質的既精通理論知識又具有熟練的操作技能的“雙師型”教師。第三，聘請校外專家，充實實踐教學隊伍，使學校的教學內容與企業的業務緊密相連。校外專家每月定期對《會計綜合實驗》的指導老師進行培訓，讓指導老師與信息社會同步，不斷提高自己的實踐能力。

（五）開放式的《會計綜合實驗》課程考核方式 《會計綜合實驗》課程的考試評定結果不僅可以檢查學生對這門課程的掌握程度，還能為進一步完善實驗設計方案提供必要的參照。針對《會計綜合實驗》考核方式的不足，需要從考核內容和考核模式兩方面對其進行改進與補充，使考評方案既可以激發學生的主觀能動性，又能發揮指導老師的引導推動作用。可將考評方案設計為“出勤率成績（10%）+實驗報告成績（50%）+課堂提出問題與解決問題成績得分（10%）+分組實驗成績（30%）”。

出勤率的考察可以通過老師每節課隨機點名檢查試驗結果，未到者為曠課，扣出勤成績分，并且被點名3次未到者成績不及格。實驗報告成績考評根據實驗報告上交的次數及完成的正確度進行考評。課堂提出問題與解決問題成績考評老師根據學生提出與實驗內容相關的問題的次數與回答實驗問題的次數及正確率相應加分。最后一項，所謂分組實驗是在《會計綜合實驗》課的最后兩周將學生進行分組，每個組負責一個實驗，每組的成員分工合作完成整個實驗，然后由各組推薦一名同學講解本組的實驗。分組實驗可以讓各小組成員之間相互討論，每個成員理解實驗的整個流程。由于每個同學都有自己的任務，所以會把這次實驗當作自己的事情認真主動地完成，從而調動學生的積極性。另外，每個組的實驗不相同，避免了學生相互抄襲的現象。對分組實驗成績的考評可通過“分組實驗總成績=自評分+互評分+老師評分”模式記分。每一個單項的成績按百分比進行分配，并且每一項的成績由老師、自己、第三方給出。如表1所示：

表1 分組實驗評分標準

該種考核方式給學生提供了很多自由發揮的空間，既可以考核學生對這門課程的掌握程度，還可以培養學生的團隊合作精神、知識構建能力、實踐應用能力、協調溝通能力與知識表達能力等，考核結果客觀、公正。

［1］ 楊定泉：《會計實驗教學范式及其創新研究》，《財會通訊》（綜合·上）2010年第11期。