初中語文教學中的修辭教學

羅子滔

在初中語文教學中，修辭教學占據著重要的地位，語文課本中到處都有修辭的存在，它使課文變得生動活潑、韻味深遠。初中語文教師應該對學生加強修辭教學，讓他們掌握各種修辭的規律并提高運用修辭的能力。

一、 明確修辭的實質和意義

修辭的實質是修辭行為，其生命在于運用，修辭教學是對修辭行為的指導。學語法是為了把話說通順，合乎邏輯；學修辭是為了把話說好，表情達意準確、生動、形象。《語文課程標準》中對修辭教學提出這樣的教學目標：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。這句話非常明確地對修辭教學提出了更高的要求，更加注重修辭教學和課文教學的緊密結合，要在語言的實際運用中來理解修辭。

二、 各種修辭手法的運用

1. 多種修辭手法的綜合運用。修辭手法在實際的運用中，往往不是單一的，而是多種綜合運用。如在《春》一課中，朱自清在描繪春景時就運用了比喻、擬人、通感等多種修辭手法。

2. 通過比喻刻畫人物。比喻就是用具體淺顯的事物來說明或者描寫抽象復雜的事物的一種修辭手法。如《故鄉》對閏土的描寫，運用了比喻的修辭手法：他“仿佛石像一般”“苦得他像一個木偶人了”等。這些描寫，讓我們感受到閏土深受物質和精神的折磨。

3. 對比手法的運用。如《安塞腰鼓》中，“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”在句中，“冰冷”與“燥熱”、“恬靜”與“飛濺”、“困倦”與“亢奮”三組反義詞形成鮮明的對比。在對比中，突出了安塞腰鼓的鮮明特性，讓我們感受到安塞腰鼓舞蹈的壯闊、豪放、熱烈之美，以及安塞腰鼓舞蹈中所蘊含的力量和魅力。

三、實施修辭教學的方法

1. 結合具體語境教學。如《濟南的冬天》一文中有這樣一個比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”粗略看來，這個比喻很普通，但是結合具體的語境分析，就會發現它的精妙。講解這句時，可引導學生分析：為什么要用小搖籃作喻體呢？本體和喻體之間的相似點在什么地方？學生可能會回答：形狀相似，四周高，中間低平。這種情況下可繼續引導學生分析：為何課文里不用“盆子”作喻體而用“搖籃”？學生可能回答：用搖籃更合適、更好。繼續追問：好在哪里？這就必須聯系具體的語言環境來理解了。上文說：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”從其中“曬著”“睡著”等詞語就可以明顯看出作者用擬人的修辭手法，把濟南比作一個熟睡的“嬰兒”，這一圈小山則像“搖籃”一樣看護著孩子，更體現出了“濟南的冬天”的“慈善”與“溫晴”。這樣將上下文聯系起來，學生就不難理解用“搖籃”作喻體的原因和妙處了。

2. 結合日常生活教學。日常生活中有著各式各樣的語言現象，當中也包括很多修辭，教師應該注意結合生活進行教學。如道路兩旁的各種提示語、各種形式的廣告語和影視臺詞等，這里面有很多修辭，結合它們進行教學可以起到更好的效果。如“金燦燦的桂花開了，香味撲鼻而來”一句，采用修飾的方法將桂花的顏色用金燦燦來形容，更突顯了桂花的美麗，令人產生影像想象。

3. 結合學生的心理特點教學。大多數初中生都有一定的好奇心，教師在教學時就應該結合學生的心理特點，想辦法激發起學生的學習興趣，這樣往往可以收到事半功倍的效果。如《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一個句子：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”這里就采用了比喻的修辭方法，把紫藤蘿比作一條長長的瀑布，如此生動地描寫出紫藤蘿的茂盛，可以讓學生各自發揮想象來描繪形容。又如，我告訴學生我打算寫一篇關于兒子成長的文章，記錄他的生活趣事，我擬的題目是《聽花開的聲音》，在立意上通篇運用比喻，把兒子成長的事例比喻成花開的聲音。學生們聽后舉一反三，如有的同學把歲月比作歌，擬題《歲月如歌》來寫文章。

修辭與語文教學有著密切的關系。在對語法修辭的教學中，應遵循“課標”精神，在理解語言意義的同時，適度、恰當地“引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”，理解言語的表達規則和表達方式，還語文之本，歸語文之真，切實提高語文教學質量。

責任編輯 錢昭君endprint