探索初中數(shù)學試卷講評課技巧與策略

孔惠明

試卷講評課是數(shù)學教學的重要的環(huán)節(jié)，是學生對階段性內(nèi)容已經(jīng)有一定的認知，試卷的情況就是學生學習水平的真實的反映，也是數(shù)學教學反饋的重要手段.

一、注重單向講授，忽略講評的互動性

試卷講評課與常規(guī)的新授課最大不同的地方就是學生已有一定的認知基礎(chǔ)，認知心理學認為，只有當學習者知道學習效果如何時才能主動學習，因此，在試卷講評課的講評中，學生有一種迫切找到解決問題的方法而表現(xiàn)出很強的求知欲望，因而自我參與的意識提高思維的速度和學習效率.教師的“一言堂”，學生被動地接受答案，不能主動地參與課堂講評中，缺乏反思和質(zhì)疑的時間.

二、注重課堂講評，忽略課后有針對的消化和鞏固

試卷講評課的目的在于糾正錯誤，揚優(yōu)補缺、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力、開發(fā)學生的創(chuàng)造性.因此教師應及時從學生的“錯誤資源”中反思“教師的教”和“學生的學”，與學生共同進一步探討解題思路方法、提煉數(shù)學思想、探尋總結(jié)解題規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力、優(yōu)化思維品質(zhì)的過程.

1. 利用“錯題資源”進行錯因歸類，“三定”

老師在批改完學生的試卷后，首先對學生的“錯題”進行統(tǒng)計，確定每道錯題對課本考點的對應關(guān)系，反思學生錯誤的原因，反思學生對這知識點的掌握情況，分析學生做錯究竟歸因于哪一方面？如果這屬于學生粗心或?qū)忣}方面、或者知識掌握模糊，這類的錯誤是采用集體講評或者個別指導或者利用學生之間的互助的方式來解決.所以掌握學生完成試卷的第一手材料是關(guān)鍵，留意學生對課本上的基本概念和基本規(guī)律答題，做到心中有數(shù).對錯因歸類更好做好“三定”，一定好課堂評講的內(nèi)容，錯誤率高的題目按知識點進行分類，二定好解題的方法，利用分類化歸，確定多樣性的講評的方法，三定評講的重點，突破的難點，對最突出的典型的問題，對涉及的知識點進行重新構(gòu)建，準備“變式”練習，在原有的題目的基礎(chǔ)上進行改變題目加深學生對知識的理解.

2. 利用“錯題資源”挖掘?qū)W生優(yōu)點和亮點，及時鼓勵和引導

在學生的試卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生被扣分的主要原因是對試題完全不會做的情況是很少數(shù)的.學生在做題過程中，主要是對某一步驟或某個細節(jié)的處理失誤，但是學生會因為分數(shù)被扣而質(zhì)疑自己的學習能力，對數(shù)學的學習信心不足.如果學生不能從失誤找到真正的原因，對今后的學習有很大的影響.另一方面，學生只看重考試的結(jié)果，關(guān)心自己得到分數(shù)的高低，而沒有正視考試的價值，就會慢慢失去良好的心態(tài)，從而出現(xiàn)考前緊張過度或者考前一蹶不振的現(xiàn)象.

3. 利用“錯題資源”自我診斷，實現(xiàn)再思考

有的老師可能習慣地當試卷批改完后就“迫不及待”地進行試卷講評，這樣會降低考評的價值，因為學生缺乏充足的時間來進行自我反思，自我診斷的過程.部分學生在考試過程中因為沒有充足的時間思考或因為考試緊張沒有思考出來的題目，當試卷發(fā)下來后，在沒有壓力的情況下思維開始清晰起來或者當與同伴交流探討后就解決自己原來不懂的題目.匆忙評講，學生再思考的能力就被扼殺，被動地聽老師講評，思維會被老師牽著鼻子走，我在試卷批改后把試卷發(fā)給學生，要求學生利用課后的時間對錯題先進行自我診斷.這樣做的目的就是讓學生找準錯誤原因，交給學生破解這一類錯誤的解決策略，使問題有效解決，從錯誤中重新建立自信.然后老師再把表格收起來，再分析，最終確定試卷講評的重點，這樣的講評的目標更集中，更有指向性.

三、利用“錯題資源”重現(xiàn)思維過程，優(yōu)化思維

教師在確定需要講評的典型的題目時還要思考如何幫助答錯的同學的方式，如果用教師成人化的思維，學生接受思維的過程是否讓他們順利地跨越思維的這道難關(guān)，因此采用的方式方法尤為重要.在課堂講評過程中可以適時地邀請完成較好的同學重現(xiàn)他們的思考方法，教師事先要備好學生可能在思考過程出現(xiàn)的疑問而向講評的同學提出問題，或者利用學生中錯誤做法進行質(zhì)疑，讓優(yōu)秀的學生多層次、多方位地進行分析和解答.這樣講評能擊中學生思維上的要害，使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識，防止類似的錯誤再次發(fā)生.

責任編輯 邱 麗endprint