“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程考核方式創(chuàng)新探索

蒲麗霞

（新疆農業(yè)大學思政部，新疆 烏魯木齊 830052）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程考核方式創(chuàng)新探索

蒲麗霞

（新疆農業(yè)大學思政部，新疆 烏魯木齊 830052）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程考核方式的創(chuàng)新，是發(fā)揮學生主體性作用，實現(xiàn)學生學思結合、知行合一，從而提高課程實效性的重要途徑和方法.本分通過對基礎課考核方式的現(xiàn)狀及存在問題進行分析，提出該課程考核方式創(chuàng)新的思路和具體路徑，從而使該課程考核方式更加科學合理高效.

思想道德修養(yǎng)與法律基礎；考核方式；創(chuàng)新

作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱“基礎課”）承擔著培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、道德觀、法制觀的重要使命，對提高大學生思想道德素質與法律素質起著非常重要的作用.基礎課的考核方式是課程教學的重要環(huán)節(jié)，科學合理的考核方式有助于實現(xiàn)課程目的，增強課程吸引力，提高課程實效性.

1 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程考核方式現(xiàn)狀及存在問題

目前，基礎課和其他思想政治理論課的考核方式大體相同，基本采用平時成績和期末考核結合的方式.從所占權重看，平時成績和期末考核的權重在各學校略有不同，大多數(shù)學校采取30%和70%、40%和60%的比重，有的學校則達到了各占50%的比重.從平時成績的考察內容看，主要包括考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言等內容.從期末考核的考察內容看，有的學校依然采取閉卷的方式，考察題型包括：選擇題、辨析題、簡答題、論述題、材料分析題等，有的學校則采取開卷考試的形式，還有的學校采取課程論文的方式考察.從目前的考查方式來看，考核方式仍然存在以下問題：

1.1 不符合課程特點和教學目的

在大學生思想政治理論課中，基礎課具有獨特的特點.一是基礎課內容豐富，范圍廣泛，綜合性強.課程內容包括理想、信念、人生價值、道德、法律等多方面，范圍涉及馬克思主義基本原理、心理學、倫理學、法律等多學科的理論及實踐.二是這門課非常貼近實際、“接地氣”，主要表現(xiàn)在：第一，最貼近學生實際，課程針對的就是學生的大學生活以及今后的社會生活必須具備的道德與法律素養(yǎng)，是一個人在社會中生存發(fā)展的最基本的行為準則；第二，最貼近社會實際，很多社會熱點、社會事件都與道德、法律準則相關，都可以成為基礎課的鮮活案例.然而，目前的考核方式仍然比較單一，考核內容依然比較死板教條，貼近學生實際不夠，貼近社會熱點不足，不利于教學目的的實現(xiàn).

1.2 不利于全面考察學生的學習情況

基礎課的考核不僅應考察學習結果，更應對學生在教學過程中的表現(xiàn)進行考察.目前的考核方式中，雖然有對學生平時表現(xiàn)的考察，但對于大多數(shù)學校仍然“大合堂”授課的情況下，面對上百學生，老師根本無法考察每一個學生的學習情況，導致平時表現(xiàn)的考察流于形式.同時，以一篇論文或者一張試卷形式進行的期末考核，更不利于對學生的客觀真實考察.教學中出現(xiàn)了一些現(xiàn)實中充滿悖論的怪相：一些品行修養(yǎng)極差的學生，或者是學習態(tài)度極不端正的學生，通過期末的短期的突擊性記憶，這門課程居然能達到“優(yōu)”、“良”等級，被冠上“優(yōu)秀學生”的帽子.[1]這種“一考定成績”的考核方式，不利于全面客觀的考察學生真實的學習情況和學習效果.

1.3 不利于發(fā)揮學生的主體性作用

教學相長是教學的理想狀態(tài)，教學相長不僅要求教師的全心講授，還要求學生的全力參與，師生共同促進，以達到教學目的.基礎課也是如此，基礎課教學不應僅僅是教師單向的“灌輸”，而應該激發(fā)學生的學習主動性和自覺性，充分發(fā)揮學生主體性作用.考核方式中的平時考察比重偏低，形式單一，效果不佳，無法激發(fā)學生的主觀能動性，學生仍然以被動接受為主，缺乏學習興趣，課堂參與度低，學習積極性不高.

2 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程考核方式創(chuàng)新的思路

2.1 突出課程特點，增強考核的靈活性

單一的考核方式已經(jīng)不能滿足基礎課教學的要求，由基礎課的特點和教學目的決定，這門課的考核方式必須貼近學生實際、貼近社會實際，必須提高考核的綜合性和靈活性.從考核目的上，不僅應該考察學生的理論掌握程度，更應該考察學生在掌握基本理論的基礎上，全面理解、綜合分析、深入思考的能力；從考核內容上，考核涵蓋的范圍應當擴大，應該選取關系學生成長成才的具體案例、學生們普遍關注的社會熱點、熱門話題等事例作為考核材料，使學生通過考核積極思考，所有收獲，達到以考促學的效果.考核過程上，改期末一大考為平時多次小考的方式，以實現(xiàn)全面綜合考核學生的目的.

2.2 加強過程考核、強調知行合一

基礎課不僅注重基本道德理論與法律知識的傳授，更加強調學生從中自主提升道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)，自覺踐行道德與法律規(guī)范，真正實現(xiàn)“知行合一”.實際教學過程中，基礎課課堂上，學生曠課、早退、在課堂不認真聽講、交頭接耳等現(xiàn)象大量存在，而學生卻在期末試卷中大談倫理道德、法律等理論，存在著“知行分離”的現(xiàn)象，因此必須加強對學生學習過程學習狀態(tài)的考核.在平時成績的評定方面，應當改變“大鍋飯式”的考察，打破僅僅對考勤、作業(yè)等常規(guī)表現(xiàn)進行考核的模式，還應該針對學生具體情況，針對上課發(fā)言、課堂表現(xiàn)等內容進行評定，同時加入小組合作、實踐教學等方式全面綜合考察學生平時表現(xiàn).在期末成績的評定方面，應打破“一考定成績”的傳統(tǒng)考核方式，進行考核時段考核，以平時隨堂測試的方式開展.以一學期不同階段的數(shù)次測驗代替期末考試，全過程綜合考察學生.

2.3 促進自主學習、實現(xiàn)學思結合

從基礎課教學情況看，學生普遍抱有“考什么學什么，不考就不學”的思想，存在著對與考試無關的學習內容不感興趣、對不計入成績的課堂提問不重視、不參與的情況，以至于課堂變成了教師的“獨角戲”，學生缺乏主觀能動性，基礎課教學實效性低.因此，老師應當結合課堂內容進行隨堂測驗，并且多以開放式的題目進行考察，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習、獨立思考，增強學生了解、剖析社會熱點的能力，實現(xiàn)學生學思結合，進一步提高“基礎”課的針對性、吸引力.

3 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程考核方式創(chuàng)新的具體路徑

建議基礎課考核方式包括三個方面的考核，分別是：最終考核成績=平時表現(xiàn)考核20%+分段書面測驗60%+實踐環(huán)節(jié)考核20%.

3.1 平時表現(xiàn)考核

平時表現(xiàn)考核包括平時考勤和課堂表現(xiàn)兩方面.

平時考勤滿分10分，采取扣分制，分別規(guī)定曠課、遲到、早退等情形相應的分數(shù)，開學初每個同學都有10分滿分考勤成績，整個學期可采取隨機點名、抽查、隨堂小作業(yè)算作考勤等幾種方式，遇到曠課、遲到等情形扣去相應分數(shù)，扣完10分將繼續(xù)影響其他考核項目的成績.

課堂表現(xiàn)主要考察學生課堂的學習狀態(tài)、參與情況，正面表現(xiàn)采取加分制、負面表現(xiàn)采取扣分制.在老師提問、課堂討論等環(huán)節(jié)，對積極思考，主動回答，表現(xiàn)突出的同學老師可以酌情加分，加分的同學課后找學委登記加分情況.相反，對在課堂上交頭接耳等嚴重影響課堂秩序的不良行為，老師指出并進行扣分，由學委及時記載.這樣的考核方式注重過程考察，可以激發(fā)學生主動參與，約束自己的行為，遏制不良行為，促進學生“知行合一”.

3.2 分段書面測驗

考核時段改革.改變以往的期末大考試的方式，改之以增加考核次數(shù)，以平時的隨堂測驗方式代替期末考試.根據(jù)授課內容每兩至三星期進行一次隨堂小測驗，全程進行四至五次，及時批改并點評，測驗成績作為考核成績的一部分.

測驗的題型.測驗可以是一道材料分析題，或者論述題，或者兩三道辨析題，基本以開放式的題目為主，根據(jù)題目的難易程度設置分值，5分至20分不等.實施開放式考試，即允許學生參考教材和自己的課堂筆記,當然要獨立完成答卷，不允許一起商量研究答題，這在任課教師開課前就要對學生加以說明和強調的.[2]

測驗的內容及作用.測驗的內容包括：理論知識辨析、社會熱點透析、人生哲學思考、法律案例分析等，老師應當將最新、最熱、學生最感興趣的問題列入測驗的內容，保證內容與時俱進，充分提高學生的自主學習能力，發(fā)揮學生的主體性，提高課程的實效性.通過課堂測驗反映出學生真實的學習狀態(tài)和學習能力.另外，通過老師的批改與點評，充分引導、啟發(fā)學生，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，促進學生總結反思，使學生真正做到學思結合.同時，老師通過結合課程特點和學生實際，有計劃分步驟的進行測試，準確細致的點評，能在每一次小測驗后總結，找出學生學習中存在的問題，發(fā)現(xiàn)測試內容、形式、效果存在的不足，并在下一次測試中完善，以達到過程考察的效果，真正實現(xiàn)教學相長.

實施測驗的總體方案：1.根據(jù)教學內容具體設計測試題目.對“基礎”課按教學重難點進行精致、有效、實用的課堂考核題目設計，形成完整的課堂教學考核案例，用以考察學生的學習能力和自學效果.2.過程設計：四步走.（1）理論講解、設置問題，（2）自主學習、完成測試，（3）解疑反饋、思維訓練，（4）理論深入、內容拓展.

3.3 實踐環(huán)節(jié)考核.

重視實踐環(huán)節(jié).根據(jù)中宣部、教育部的要求，《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課要拿出1學分，進行實踐活動.實踐教學對于深化基本理論，調動學生的學習積極性和參與度起到重要的作用.

豐富實踐形式.采取演講、辯論、小組合作調研、小組情景劇表演等學生樂于接受、樂于參與的實踐形式，有助于實踐效果的實現(xiàn).以新疆農業(yè)大學為例，新疆農業(yè)大學思政部基礎教研室開展的實踐形式取得了很好的效果，深受學生歡迎.例如在講授本課程緒論《珍惜大學生活開拓新的境界》內容時，安排學生圍繞“適應大學新生活”這一主題，結合大學生活實際，開展情景劇表演活動；在講授道德方面的內容時，安排學生以“弘揚社會主義道德”為主題，開展小組調研活動，并由小組開展問卷調查，撰寫調研報告，并制作PPT進行班級匯報交流活動.通過實踐活動，學生的理論學習得到了深化，使所學道德準則和法律規(guī)范內化于心，外化于行，實現(xiàn)基礎課的教學目的.

實踐活動的成績評定.老師事先根據(jù)實踐活動的難度確定滿分分值，再對學生的具體表現(xiàn)進行賦分.如演講活動的滿分為10分，由若干學生與老師組成評委對演講的學生進行賦分.針對小組合作完成的實踐活動，為避免小組中只有一個或個別幾個學生參與，其他學生“坐享其成”的現(xiàn)象，可以采取組長和組員相互賦分，組員之間相互賦分，這些賦分占一定權重，再結合老師根據(jù)實踐活動的效果的賦分得出總成績，以確保每位同學都參與實踐，并得到公平公正的評判.

〔1〕王立平.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程考核方式改革的探索[J].西南民族大學學報(人文社會科學版)2012/高校德育理論與實踐探索論卷(十四):89.

〔2〕王姝,孫穎杰.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課考核方法改革與創(chuàng)新的探索[J].沈陽工程學院學報(社會科學版), 2010(04):250.

G642

A

1673-260X（2014）07-0211-02

本文為2014年新疆農業(yè)大學教研教改項目“‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎’課程考核方式創(chuàng)新探索”的階段性研究成果