普通高校體育教學團隊建設策略研究

馬玉龍

（東北石油大學體育部，黑龍江 大慶 163318；肯尼亞肯雅塔大學孔子學院）

普通高校體育教學團隊建設策略研究

馬玉龍

（東北石油大學體育部，黑龍江 大慶 163318；肯尼亞肯雅塔大學孔子學院）

高校持續擴招對體育教學提出了更高的要求，體育學科依據自身具體情況，以提高教學為目標形成老中青搭配的團隊.根據體育教學團隊組織結構特點，文章提出明確團隊目標、個人服從集體決策、建立有效的評價機制等適合于普通高校體育教學團隊建設的策略相關策略.

普通高校；體育教學；團隊；策略

隨著我國高等教育的大眾化，高校擴招也引發了一系列的教育問題，學生數量激增、學生需求多樣化的背景下，如何保證高校教育質量值得大家深思.針對高等教育面臨的嚴峻形勢，教育部、財政部在2007年下發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中將教師團隊設作為一個重要內容，要求高校“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建設高效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革及研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養.[1]”教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007] 136)號文件中對于教學團隊的組成是這樣規定的，“根據各學科(專業)的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著.[2]”

相關政策的出臺說明我國政府和教育相關單位對教師隊伍建設十分重視，也說明教師團隊建設在高校教學中的重要性.高校體育教師是教師隊伍中不可或缺的重要組成部分，在高校擴張學生數量激增，怎樣保證教育質量，對體育教學而言也是一場嚴峻的考驗.

2 體育教學團隊

2.1 體育教學團隊的概念

團隊的概念最早起源于人類早期的狩獵活動.為了獲得狩獵效益的最大化，獵手們往往會2個或2個以上進行合作狩獵，這樣協同配合的能力和績效要比單一獵手工作時獲取更多的獵物，這種協同配合的形式就是團隊的雛形[3].可見團隊建設在遠古時代就有，而且人類社會早期就知道了合作的力量不是簡單地1加1等于2，而是大于2.所以團隊建設并不是新生事物.體育教學團隊是指體育教師為了追求和實現共同的價值或教學目標而形成的，相互合作、相互扶助的教學群體.

2.2 體育教學團隊的結構

2.2.1 體育教學團隊規模

參考管理學上團隊模式的經驗一個有效的團隊通常來說不超過10人.同時還必須結合本校實際情況而定，在能夠完成任務的前提下盡量使用最少的人數.其中必須體育學術帶頭人1人，體育教學骨干教師3-6人，年輕教師5-8人，總人數在10人左右.

2.2.2 體育教學團隊結構分析

依據體育教學的價值取向，體育教學團隊主要是圍繞體育教學工作而形成的一個有效團隊.團隊成員應當有一定的教學經驗，能夠開展體育教學、體育學科建設、體育科研等工作的第一線的體育教師.圍繞體育課教學所組建的教學團隊必須是成員間能力互補，專業搭配合理，從而形成互補性的知識結構，這不但有助于個體在團隊中的發展，也更有利于整個團隊更加有效合理的開展教學科研等各項工作.因此，在體育教學團隊的結構中，不僅要有體育理論知識豐富、體育技術過硬、體育教學經驗豐富的教學能手，還要有銳意進取、朝氣蓬勃、奮發向上的年輕生力軍.體育教學團隊的組成可以分為體育教學團隊帶頭人、體育教學研究骨干、體育教學輔助和管理人員.

體育教學團隊帶頭人

在整個團隊建設中起著至關緊要的核心作用，他是整個團隊的帶頭人，是“領頭羊”.首先團隊帶頭人具有體育或相關領域內某一方向的一定學術成就，對體育學科發展的前沿性、方向性的動態具有敏銳的學術洞察力、判斷力.其次具有個人魅力、親和力、凝聚力，可以使大家團結在整個團隊之下，齊心協力共同實現團隊建設目標.

體育教學研究骨干(中年教學骨干)

中年骨干教師是經過多年的體育教學、科研的實踐由青年教師逐步培養和成長起來的教學、科研的中堅力量，在體育教學團隊中起著重要的作用，可以承上啟下.他們能夠清晰地認識體育教學改革的大方向，可以有力的輔助團隊帶頭人開展教學和科研工作.由于和青年教師年齡差距小也可以更加容易的和青年教師融合在一起，關心青年教師的成長與進步.他們承上啟下的作用也是無可替代的，他們是今后學術帶頭人的儲備人才.

體育教學輔助(青年教學梯隊)

青年教師雖然剛剛走上工作崗位，他們也是體育教學的一線教師.雖然在教學經驗和科研方面還不夠成熟，但是他們年輕有朝氣，對新生事物有較強的接受能力.他們是教學團隊中需要培養和鍛煉的人才，需要老教師的指導和培養.團隊一些具體瑣碎的工作大都是他們來完成的，他們在教學團隊中是屬于骨干教師的儲備人才，對今后團隊工作的延續也是至關重要的一環.

3 體育教學團隊建設的必要性

3.1 新形勢需要體育教師教學團隊

體育教學是高校體育工作的重中之重，當前教育體制下學生身體素質日益下降，引起不少學生和家長的關注.與此同時體育教學的功效性和目的性也日益顯著，成為高校教學不可或缺的重要教學組成部分.提高體育課教學質量為培養大學生“終身體育”意識是學生自身發展的需要，當今社會節奏加快，競爭激烈，需要良好的專業知識也需要強健的身體體魄和換發的精神面貌.隨著高校不斷擴招，體育課教學任務日益繁重，而建立體育教學團隊通過教師之間相互鼓勵、相互啟發不但有利于形成更高的工作效率，還有利于形成積極向上的工作氣氛，創造充滿生機活力的工作環境.

3.2 體育教學團隊有利于教師的專業發展

科學技術的迅猛發展的今天，學生的需求越來越多樣化，教學內容也不斷更新、加深，即便是體育課也變的日益復雜.體育教師除了要把握好體育技術的教學和研究之外還需要面對學生提出的千奇百怪的體育理論、體育知識的問題，這就需要體育教師需要技術和理論知識雙方面都要過硬.體育教學團隊有利于體育教師之間的技術提高，體育課是身體運動的一門課，教師的體育技術、技能的提高也有待于同行之間切磋技藝，來提升自己的技術和技能.當前面臨的一些體育理論知識也需要教師們之間的互相溝通，互通有無來共同提高.團隊學習可以教師之間的資源共享，一方面青年教師需要老教師的傳、幫、帶；另一方面老教師也可以通過青年教師了解一些新的教育觀念和新生事物.

3.3 體育教學團隊促進成員的科研發展

由于高校體育教師之間溝通有限，教學科研活動脫節，許多高校體育教研室沒有在資源優化配置上發揮其應有的作用.體育教師教學、科研工作的單獨進行，教師很難在特定的學術領域取得突出的成果.依據教學團隊擁有的人才狀況，從而形成一個職稱結構、學歷背景、專業特長合理、技能互補的團結向上的團隊，發揮教師各自的優勢特長，實現資源共享，大家共同學習提升自身教學技術技能增長的同時，也促進成員的科研水平的提升.

4 建設體育教學團隊策略

4.1 明確團隊目標

教學團隊建設的凝聚力體現在教學團隊有一個共同奮斗的目標.為實現團隊目標每個團隊成員依據自己的專業和綜合情況制定出個體目標.每個成員通過個體目標的自我實現從而達到整個團隊的目標實現.

4.2 個人服從集體決策

團隊決策的形成是在團隊成員個人決策基礎上形成的，這種決策具有一定的科學性和實效性，代表了團隊集體的決策.團隊成員對于自身的自我決策對團隊決策有一定的影響，當自身決策與團隊集體決策相一致時，各項工作、各個環節、面臨的所有問題團隊成員會攜手面對，共同攻克難關.當個人決策與集體決策不相一致時，這時候就需要個人利益服從集體利益.體育教學團隊成員之間在形成團隊決策之前也會產生個人的決策沖突，這時就需要任團隊成員認真進行教育教學改革，大膽提出自己對體育教學、管理的認識和觀點，進而對提出的問題積極的交換意見，找出其存在的共性問題和個性問題并加以解決，從而杜絕團隊個體間的不和諧.只有個人決策服從集體決策.犧牲“小我”，服從“大我”才能提升教學團隊的競爭力.

4.3 建立有效的評價獎勵機制

對于體育教師而言最重要的考核和獎勵就是職稱評定、年度考核、教學科研獎勵等.在這些獎勵中往往只認團隊第一負責人，團隊其他骨干成員所做的工作和貢獻也很大，但是大多情況下都被忽略.這種評價獎勵機制很不合理，不僅不能鼓勵教師之間團結協作，反而會出現與之相反的效果.應當給予帶頭人和突出貢獻的骨干教師都要給予獎勵的同時也要把團隊協作精神納入獎勵體系.體育教學團隊建設要建立學生對教師的評教機制，學校評價、學生評價以及體育教學團隊內部的自我評價三方面相結合的制度，為體育教學團隊的可持續發展提供良好的運行機制保障.

〔1〕教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見.教高〔2007〕1號.

〔2〕教育部.關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知(教高司函[2007]136號).

〔3〕褚覺熙.構架機制精神—論團隊建設的三個問題[J].科技管理研究，2006(10):179-180.

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1673-260X（2014）07-0077-02