芻議高校設計教學中學生創新能力的培養

王海帆

(臺州學院藝術學院，浙江 臺州 317000)

隨著我國城市化進程的加快，社會對環境設計專業人才的需求量也日益增大，各高校紛紛開設環境設計專業，以更好地滿足社會對人才的需求。但從高校畢業生的就業情況來看，設計專業的畢業生與社會人才需求不能很好接軌，存在一定的偏差，突出表現在設計創新能力的不足。創新是設計的靈魂。環境設計專業人才培養的核心是培養和提高學生的創新能力，知識從一定程度上講可以通過短時間的強化獲得，但學生創新思維能力的培養和提高有其科學性和規律性，僅靠傳統的灌輸式教育是行不通的。如何使學生具備準確的造型能力、敏銳的空間想象力及豐富的創新能力，是高等院校設計專業人才培養的重中之重。

1 高校設計教學中學生所需能力

1.1 造型能力與表現能力并重

造型能力是一切繪畫和設計的基礎，但對設計專業學生而言，造型能力的培養與傳統美術(國畫、油畫、版畫、雕塑)專業有所區別，設計教育和美術教育是兩種不同的教育方式。如，環境設計專業主要包含室內設計和景觀設計兩方向，與空間有緊密的關系，因此學生要具備良好的空間想象能力和空間把握能力。

正如建筑大師勒·柯布西耶對空間的描述:“我們提出三條備忘錄:體塊、表面、平面，平面是表面和體塊的生成元……”［1］，對環境設計專業學生而言，造型能力的培養應著重強調空間想象力、造型比例關系、表現能力等等，這在“立體構成”、“空間設計”、“人體工程學”等課程中尤為重要。在實際授課中應注重學生興趣的培養，如，“立體構成”教學過程中，初期講授立體構成的基本理論;中期學生自由組成小組學習討論，強調學生的互動性;通過頭腦風暴等方式啟發學生展開想象，引導、激發學生的創意能力，形成最初設計概念;后期則深化概念。

環境設計的學習是由淺入深、由點到面的系統化的學習過程，對環境設計專業的學生而言，設計創意要以圖像的形式呈現出來，圖像是環境設計最直觀的表達語言。表現方式從最初的水粉、馬克筆、彩鉛表現，到現在廣泛應用的電腦表現，表現形式越來越直觀，越來越真實。如今，電腦已成為主要的設計表現工具，對高校環境設計專業學生而言，掌握電腦表現技法是非常重要的。

1.2 審美能力

環境設計除了滿足人們的基本功能需求外，還要滿足人居環境的審美需求，人在空間環境中要有美的享受。環境設計專業的學生要有一定的審美能力、敏銳的色彩感及色彩搭配能力，通過“彩色構成”、“軟裝飾設計”、“燈光設計”等課程逐漸培養學生的設計美感?？臻g設計，除了有與繪畫、雕塑等藝術共同的美學法則之外，還包含建筑美學原理，需要綜合考慮其使用功能、結構施工、材料造價等多種因素。因此，環境設計專業的學生要有完整的專業知識結構與較高的美學修養，這樣才能統籌把握環境設計中硬環境設計和軟環境設計的完整統一。

1.3 創新思維能力

黨的十七大報告明確指出:“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”［2］創新無疑是設計的核心，充分反映了設計這一特殊領域的特殊性。道家認為“可傳而不可受”，對設計教學而言，教授知識容易，教授創意難，知識可以通過教師的“傳”獲取，但學習能力和創新思維，則是要通過啟發、引導來提高。通過對學生的教授、引導，因材施教，開啟學生創新思維，引導學生以自己的思維方式對設計進行思考。在專業教學過程中，教師可以圖片和視頻的方式來啟發和引導學生，通過對方案的講析，建構—結構—重新建構。專業輔導過程是一種互動式的教學方法，在一對一的輔導過程中，根據每個學生的能力及特點進行合理引導，這對學生創意能力的培養至關重要，在專業輔導過程中教師要把握學生的設計進度和設計思路，注重引導學生再思考和再創新，學生的創新思維在方案的練習中逐漸形成。

2 培養學生能力的方式

環境設計專業的教學通常采用以項目為核心的教學方式，因為對設計專業的學生而言，除了前面提到的創意能力、審美能力、表現能力等基本之外，還要有良好的溝通表達能力(方案講析能力)，在實際項目中設計師直接面對的是客戶，要與客戶溝通、商討設計思路及細節。通過項目模擬，培養學生的創新思維、團隊合作能力、表現能力等。如辦公空間的設計，課程為64學時，教師用10～12學時講授辦公空間的基本知識、設計思路及設計理念等要點，然后進行項目模擬練習。

2.1 設計概念的提煉

學生4～5人自由組合為一組，每組通過討論自擬項目方案(辦公空間類型)，且預設甲方的存在，甲方針對此次設計提出諸多具體設計要求，通過甲方的預定實際上就確定了本組此次設計的具體空間類型:什么性質的公司、公司規模、整體設計風格及設計定位。小組成員針對此次設計要求集體討論設計概念、設計風格、區域劃分、空間流線等等，在此過程中主要引導學生換位思考和發散性思維，啟發學生通過多角度完成設計。初步概念形成后由教師指導學生分析此概念，以小組自由討論的形式闡釋設計概念中哪些點是可以繼續深化的，哪些設計還有待改進。通過討論加強設計思維的交流與碰撞，使學生認識到在以后的設計中要避免的一些不合理思路。

2.2 設計創意的細化

通過第一個階段的概念啟發形成了設計創意“雛形”，進入第二階段設計創意的細化。此階段是把抽象的設計創意轉化為相對具象的圖像方案，在此過程中，學生思考并提煉與設計概念相關的設計元素、符號、色彩等。正如美國美學家蘇珊·朗格(Susanne.K.Langer)［3］所言:一個符號總是以簡化的形式來表現它的意義，學生提煉設計元素和符號的過程就是設計創造、設計思考的過程，學生的創新思維主要體現在這一階段。教師在這一過程中主要引導學生創新思維的具象化:符號和元素的提煉與解讀、空間造型藝術的完整性、整體空間色調的把握、光環境氣氛的烘托營造等等。這一階段既能重新復習以前的專業知識，建構第一階段的設計概念和設計思路，同時教師的啟發形成學生新的設計點。學生通過咨詢教師或查詢資料等方式逐漸完善、細化設計點，完善整個設計創意，在項目中逐漸細化設計創意。

2.3 設計創意的完成

通過第二階段符號、元素的概括及設計創意的細化，第三階段要在具體的空間模型中運用這些設計元素。這一階段的重點是要具體到實際空間模擬、具體造型、具體位置、色彩、燈光等，要懂得取其精華去其糟粕。在此階段造型能力和設計表現能力顯得尤為重要，此階段是由最初的創意概念到設計創意方案完成的過程。在這一階段的教學中，教師應引導學生堅定地朝著創意構想的目標深入下去，認真思考、反復研究，運用挑選出來的視覺符號進行多種構成的嘗試與構想。本階段，學生的創新能力、造型能力、審美能力和表現能力將進一步提高。

2.4 設計方案的講評

第三階段完成后，本次設計方案已經完成，但還有許多后續工作，如設計方案的梳理、方案的排版及PPT的制作等。方案講評的評審由3～4位專業老師參加，設計小組成員每人用5～10 min闡述自己的設計創意、設計元素、設計定位等，教師和其他組學生可以自由提問。設計講評過程，每個學生既是設計者又是評審者，通過比較發現設計方案的優缺點，這將有利于學生設計能力的提升。通過項目模擬講評的授課方式，學生可以很好地吸收課堂上所學的理論知識，并應用到具體設計中，這一過程既培養了學生創新能力，同時又調動了學生的學習積極性。

3 結語

現代意義上的設計教育一般認為從20世紀初德國的包豪斯開始，毫無疑問，包豪斯教學中最閃亮之處是強調實踐性及動手能力。我國設計教育發展至今也有自己的特色，即致力于培養專業型應用人才，項目模擬講評只是教學模式和培養模式的一種嘗試探索，在一定程度上彌補了高校環境設計專業現有培養模式的不足，其目的是為了更好地培養學生的創新能力和創造思維。教師應打破固有教學模式，富有創新思維，轉變傳統培養觀念，通過任務—設計訓練—理論—任務互動教學，全面提升學生的創新思維和創新能力，提高教學質量，培養出適應社會需求的創新人才。

［1］勒·柯布西耶.走向新建筑［M］.武漢:華中科技大學出版社，2007.

［2］胡錦濤.十七大以來重要文獻選編［M］.北京:中央文獻出版社，2009.

［3］［美］蘇珊·朗格.藝術問題［M］.騰守堯，譯.南京:南京出版社，2006.