應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究

錢美琴 徐志倉

（1 安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230059）（2 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

一直以來，高校實(shí)踐創(chuàng)新能力教育備受關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高 [2012]4號）等文件分別從戰(zhàn)略主題、指導(dǎo)意見對高校實(shí)踐創(chuàng)新能力教育提出了明確的要求——堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)和加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，其教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響畢業(yè)生的專業(yè)勝任能力。加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力教育已成為當(dāng)前應(yīng)用型高校最核心最緊迫的任務(wù)。

1 實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵分析

《中華人民共和國高等教育法》總則規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。從高等教育法的規(guī)定可以看出，高校培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，兩者應(yīng)兼而有之，也就是實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.1 創(chuàng)新精神

基于社會學(xué)角度，創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新精神是指要具有能創(chuàng)新的意志、信心、勇氣和智慧。它屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是進(jìn)行創(chuàng)新活動必須具備的一些心理特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

1.2 實(shí)踐能力

實(shí)踐是人改造客觀世界的物質(zhì)活動，是認(rèn)識的來源。能力在《辭海》中給出的定義為“成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，分一般能力和特殊能力。前者指進(jìn)行各種活動都必須具備的基本能力，后者指從事某些專業(yè)性活動所必需的能力。”[1]實(shí)踐能力是指解決實(shí)踐問題的行動能力。對于學(xué)生實(shí)踐能力，筆者比較推崇楊道宇的觀點(diǎn)，“學(xué)生的實(shí)踐能力并不是一種單一的行動能力，而是一種綜合性行動能力，它至少涵蓋規(guī)范之維、技術(shù)之維和意義之維，不同維度的實(shí)踐能力共同構(gòu)成了學(xué)生實(shí)踐能力的有機(jī)整體。”[2]

1.3 實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新能力不是簡單的創(chuàng)新精神加實(shí)踐能力，是在強(qiáng)調(diào)人的一種實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上突出了“創(chuàng)新”內(nèi)涵，是實(shí)踐能力由基本能力，到綜合能力，再到高級階段的集中表現(xiàn)，是“大學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨(dú)創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。”[3]實(shí)踐創(chuàng)新能力是通過不斷的實(shí)踐，不斷思考，利用積累的知識經(jīng)驗(yàn)得出創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)和成果，再運(yùn)用于實(shí)踐，解決在實(shí)踐中遇到的問題，這是與馬克思主義唯物論的實(shí)踐觀點(diǎn)相一致。

2 應(yīng)用型院校實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的意識不強(qiáng)

價值取向直接影響著人們在決策過程中對行為方向的選擇。[4]高校擴(kuò)招后生源素質(zhì)下降，應(yīng)用型高校尤其是高職院校教學(xué)管理和學(xué)生管理難度不斷加大，很多學(xué)校一定程度上降低了學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)生平安離校就好。忽視了高校培育學(xué)生的宗旨，更忽視了社會對創(chuàng)新精神的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人口紅利正在逐漸消失，國家的騰飛，企業(yè)的發(fā)展都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新制度，創(chuàng)新技術(shù)，創(chuàng)新管理等都離不開創(chuàng)新。顯然，基本技能人才的培養(yǎng)已無法滿足社會的需要的。正如哈佛大學(xué)前校長在北京大學(xué)講演時說：“一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善更成功的人。”[5]應(yīng)用型院校需要增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求的意識，打造適應(yīng)社會發(fā)展的新時期的人才。

2.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新

近年來，高等院校不斷致力于實(shí)踐教學(xué)改革，如修改人才培養(yǎng)目標(biāo)，修改教學(xué)計(jì)劃，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)課時的比重，加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)等等。然而，就筆者所見，多數(shù)高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革都是為了應(yīng)付政策，改革缺乏主動性、科學(xué)性。如實(shí)踐教學(xué)課時只是停留在計(jì)劃表上，并沒有安排實(shí)踐課；安排了實(shí)踐課的，學(xué)生只是做簡單的驗(yàn)證練習(xí)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了很大進(jìn)步，但在課余時間不對學(xué)生開放；對于會計(jì)類學(xué)生，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)形同虛設(shè)。實(shí)踐教學(xué)改革力度不足，缺乏創(chuàng)新理念，致使實(shí)踐教育體系的內(nèi)容體系不完整，方法體系不系統(tǒng)，管理體系不健全，保障體系不有效。

3 應(yīng)用型高校實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

3.1 加快教學(xué)改革的步伐，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)之理念

近年來，應(yīng)用型高校生源數(shù)量在不斷減少，生源質(zhì)量也在不斷下滑，院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，加快教學(xué)改革的步伐勢在必行。深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革,是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是永無止境的，但有一項(xiàng)應(yīng)是不變的，即應(yīng)用型高校要把實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)之理念融于教學(xué)改革之中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

3.2 科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

2014年大學(xué)生就業(yè)報告顯示，“民營企業(yè)/個體”是2013屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的用人單位類型，其中應(yīng)用型為主導(dǎo)的高職高專院校63%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營企業(yè)/個體”，中小民營企業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的主要雇傭者。就業(yè)形勢的新變化就要求以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，突出民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，以增強(qiáng)畢業(yè)生在民營企業(yè)發(fā)展的專業(yè)勝任能力，綜合能力以及創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著高校的擴(kuò)招，生源發(fā)生很大變化，學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較差，但多數(shù)高職院校一定程度上執(zhí)行原有的人才培養(yǎng)過程。高職教育人才培養(yǎng)過程依次包括：職業(yè)崗位分析、課程設(shè)置與開發(fā)、課程教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)、績效考核與質(zhì)量評價。[6]職業(yè)崗位分析是基于區(qū)域人才需求和高職院校可提供的資源，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，它為后三階段提供依據(jù)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生源素質(zhì)的變化，職業(yè)崗位分析要相應(yīng)發(fā)生變化，課程設(shè)置與開發(fā)、課程教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)、績效考核與質(zhì)量評價就需要的動態(tài)優(yōu)化。主要包括：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一；優(yōu)化課程體系，合理設(shè)計(jì)交叉學(xué)科的課程模塊；優(yōu)化教學(xué)方法與手段，推進(jìn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)培養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價與考核指標(biāo)，保障學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 理論上學(xué)科交叉，實(shí)踐上產(chǎn)教融合

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅依靠單一學(xué)科知識是不夠的，很多問題的解決需要多學(xué)科的交叉。“知識組合＋交叉應(yīng)用”是創(chuàng)新的最重要特征之一，同時，無數(shù)的事實(shí)證明多學(xué)科交叉是創(chuàng)新的源泉。多數(shù)應(yīng)用型高校尤其是高職院校雖然學(xué)科體系不是很完整，但在理論知識的教學(xué)中，需要將相關(guān)學(xué)科知識予以貫通，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題能力和解決問題能力。產(chǎn)教深度融合是指產(chǎn)教一體、校企互動，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。職業(yè)院校要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)為依托，創(chuàng)新校企合作模式，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，讓企業(yè)專業(yè)人才走進(jìn)課堂，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)融合，學(xué)生在做中學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新能力人才。

3.4 提高老師實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力指導(dǎo)

韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師要做到的就是傳道、授業(yè)和解惑。教師自身實(shí)踐創(chuàng)新能力高低直接決定學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高校的擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師疲于應(yīng)付課堂理論教學(xué)，無暇提高自身的教學(xué)能力，無法脫身進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，也就難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新更是無從談起。因此，提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力不僅是高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，也是社會科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的必然需要。[7]高校教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高需要高校、教師、產(chǎn)業(yè)企業(yè)共同努力。學(xué)校需要為教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高提供各項(xiàng)保障，如轉(zhuǎn)變觀念，形成實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育體系，提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的意識；完善相應(yīng)的制度與機(jī)制，為教師提高實(shí)踐創(chuàng)新能力提供制度上的保障。作為教師，同樣需要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄理論知識至上的思想，在教好理論知識的基礎(chǔ)上，積極通過多種渠道提升自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，如到產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，深入生產(chǎn)流程第一線，了解實(shí)踐，探索實(shí)踐，才能在實(shí)踐中創(chuàng)新；與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，把高校教師較高的理論素養(yǎng)與企業(yè)的高實(shí)踐操作廣泛而深入結(jié)合，不僅可以提高教師的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，還可以提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力；積極指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)大賽，可以激發(fā)教師實(shí)踐創(chuàng)新能力動力，鍛煉教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的改革；[8]產(chǎn)業(yè)企業(yè)唯創(chuàng)新可以進(jìn)步，唯人才可以創(chuàng)新，企業(yè)需要為高校教師實(shí)踐創(chuàng)新能力提升提供平臺，積極與高校、與教師進(jìn)行多方位合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)教深度融合不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要抓手。產(chǎn)教深度融合有利于將應(yīng)用型高校和企業(yè)研發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.5 激勵機(jī)制貫穿于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程

發(fā)展和創(chuàng)新具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，發(fā)展是創(chuàng)新的必然結(jié)果，創(chuàng)新是發(fā)展的深層動力。[9]實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有良好的環(huán)境氛圍，在國外往往會把創(chuàng)新能力作為一位理想和文化來追求，求新求異意識會得到大力推崇。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機(jī)制是大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,高校理應(yīng)把激勵機(jī)制貫穿于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程。

在課程設(shè)置方面，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，科學(xué)調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例，合理安排選修課，充分落實(shí)實(shí)踐課授課任務(wù)，時時處處都要彰顯對實(shí)踐能力的重視，對創(chuàng)新的激勵，從而引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛思考，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。

在教學(xué)方面，學(xué)院和系部需要為教師實(shí)踐創(chuàng)新能力提升的教學(xué)提供寬松的環(huán)境，鼓勵教師為提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)做出的大膽嘗試，獎勵卓有成效的創(chuàng)新教學(xué)。任課教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，融創(chuàng)新于教學(xué)模式、方法和手段，學(xué)校層面不要設(shè)定太多的框框來限制。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著力打造精品課程資源。教學(xué)方法上，立足生源質(zhì)量，尊重學(xué)生個性發(fā)展，激勵大學(xué)生樹立創(chuàng)新意識；教學(xué)手段上，以項(xiàng)目驅(qū)動為主體，結(jié)合案例教學(xué)、到企業(yè)實(shí)地觀摩和崗位實(shí)習(xí)等，使學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

在學(xué)生評價方面，建立有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)評價體系。目前，高職院校對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價較為單一，內(nèi)容不夠全面，屬于傳統(tǒng)的形成性評價，不利于促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)科學(xué)，評價主體要多元化，方式上要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展, 鼓勵創(chuàng)新。

3.6 提升軟實(shí)力教育，助力實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高校畢業(yè)生主要服務(wù)于區(qū)域內(nèi)民營企業(yè)，或自主創(chuàng)業(yè)。相對于國有大中型企業(yè)的專業(yè)勝任能力，民營企業(yè)更希望畢業(yè)生能一專多能，身兼數(shù)職。那么畢業(yè)生可能不僅要解決專業(yè)問題，還需要更好的協(xié)調(diào)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力和自我減壓能力等等，這些能力被稱之為“軟實(shí)力”。軟實(shí)力是相對實(shí)踐創(chuàng)新能力所需的專業(yè)知識和專業(yè)能力而言的，軟實(shí)力的培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)新的側(cè)重點(diǎn)。[10]應(yīng)用型高校學(xué)生軟實(shí)力培養(yǎng)受很多因素的影響，如院校教育的定位、課程設(shè)置、有效的人才評價機(jī)制、校企合作融合度、高校管理機(jī)制、社團(tuán)組織建設(shè)等。培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力，就要從政府、高校、學(xué)生三個方面入手。一是政府的主導(dǎo)作用為學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)提供指引，倡導(dǎo)“素質(zhì)本位”的高等職業(yè)教育理念，要求院校把軟實(shí)力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)規(guī)劃；二是院校要厘清“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”的關(guān)系，不能一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視“軟實(shí)力”。要積極發(fā)揮院校在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、課程的優(yōu)化、評價模式的轉(zhuǎn)變和師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面的主體作用。[11]三是學(xué)生作為“軟實(shí)力”培養(yǎng)的受益者，要有積極的自我培養(yǎng)意識。如重視專業(yè)課以外的文化基礎(chǔ)課，理解專業(yè)課程中的人文素養(yǎng)，積極參加不同類型的社團(tuán)活動。

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