應用性文科人才培養轉型發展探索

方習文

（巢湖學院文學與傳媒系，安徽 巢湖 238000）

從高等教育大眾化，到“應用性人才培養”的辦學目標定位，到國家部署加快發展現代職業教育，“引導一批普通本科高校向應用技術性高校轉型”，都提出了高等教育轉型發展的現實問題。那么，如何培養應用性文科人才？從調研的情況看，這個問題無論在理論上還是實踐上，相比理工類技術類專業，更具有爭議性與挑戰性。也就是說，文科應用性人才培養面臨的難度與困難在各院校還是比較普遍的。究其原因是人才市場對于文科人才需求的動態性與復雜性、文科人才素質與能力的內涵構成的爭議性以及人才成長的漸進性與變化性所決定的。為此，做好頂層設計，合理規劃，科學合理地處理轉型發展中面臨的問題與困難就顯得尤為重要。

基本思路是：以教育本質與教育方針為指導，以轉型發展為導向，以尊重專業特點為前提，以應用型課程建設為著力點，以教學規范管理為保障，力求科學合理地處理轉型發展中面臨的矛盾與沖突。

1 以教育本質與教育方針為指導

《中共中央關于全面深化改革的若干重大問題的決定》要求全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，以育人為根本，促進學生全面發展與素質能力提高。這一要求，指出了高校在制定轉型發展的頂層設計與現實目標中，同時要“以教育本質與教育方針為指導”，警惕 “過強的功利導向、過窄的專業教育、過分的實用主義、過早的職業定向和狹隘的學科專業本位”的傾向，學生成為片面的“經濟人”、“職業人”，大學成了高級職業培訓機構而不是促進學生身心全面發展的精神殿堂。[1]

從國際改革大潮看，聯合國科教文組織早在上個世紀末期就提出要培養學生 “學會學習、學會生存、學會發展”的能力。通俗的理解其實就是培養學生學會做人、學會做事、學會生存與發展的能力。而過度單一的能力培養與過度實用的培養目標在一定程度上可以滿足短期社會需求與現實供應，但并不符合教育的本質與教育的精神。它所帶來的危害是學生變成各種證書、各種職場考試與應試的工具、變成急功近利的功利主義者與機會主義者，變成情感與價值缺失、個性與創新精神不夠的被動的生活者。

這種教育生態，也會影響大學文化精神的建設，弱化大學教育在文化引領與傳承、人才培養質量、科學研究的創新精神等方面的實際功能。所以轉型發展應該以“人”的培養為核心，構建一個系統合理的綜合素質與能力體系，不斷提高這些能力培養與提升的有效機制與長效機制。大學首先要營造良好的育人環境，堅持教育本質與教育方針，讓大學成為學生人人受益、全面發展的精神殿堂與成長空間。

從這個角度看，文科專業可以在校園文化建設、育人教育、文化傳承與傳播、國學教育與傳統文化教育、審美與情感教育、文化創新與創意等方面，發揮自身不可替代的價值與功能。所以，教師應該在地方文化建設與校園文化建設方面有所作為；專業研究與教學改革應該朝著大眾化通識課程方向發展，以提高公眾人文素養與文化精神為旨向，實現經世致用的人文價值。同時，堅持“德學并舉、知行合一”的辦學理念，不斷改革教學內容與教育方式，切實提高教學質量與水平。

2 以轉型發展為導向

高等教育的轉型發展雖然在理論與實踐上還存在種種爭議，一個地方院校如何轉型發展也是一個復雜的系統工程，但是通過轉型發展不斷提升自我競爭力是無法回避的現實路徑。

高等教育實際上一直在轉型發展，只能說當下的轉型發展依然帶有某種階段性特征。這一特征則體現為辦學理念更加突出社會服務與滿足社會需求的特點，在人才培養上，進一步強化了市場需求、職業定位、技能培養；在辦學方式上，進一步強化了開放式辦學、產學研合作交流辦學；在教學理念上，以強調“有益”、“有用”、“有效”來不斷改革教學內容、教學方式方法。

從這樣一種趨勢與特點來看，文科人才的轉型發展卻是面臨著諸多問題。主要表現在如下幾個方面：

第一，教育觀念與教育思想上對于轉型發展的認同感與緊迫感還不夠。教師的自我轉型能力與發展能力還不夠強。過度狹窄的專業本位意識；一勞永逸的課程意識；重知識輕能力、重灌輸輕交流、重自我輕學生的教育教學思想以及單一機械的教學方法，都在不同程度上制約了教育改革的力度與成效。

第二，人才培養方案還有待進一步優化。這一方案，還需要在進一步進行調研的基礎上，認真聽取行業與專業人士意見，發揮教研室與教師主體作用，明確地方高校以及本專業建設在社會轉型期到底 “應該培養什么樣的人”、“怎樣培養人”兩大問題，緊密圍繞能力培養制定人才培養規格，科學合理設置相應課程體系與目標管理。其中，大類課程要選精選優，理論課程比例要壓縮、理論實際課時要減少，實驗實訓課程要加大力度，綜合實踐課程要有計劃實現項目管理，同時嘗試畢業論文（設計）管理改革工作。人才培養修訂，必然會觸及師資隊伍結構調整問題，也會牽涉到部分教師利益的問題，在教學資源開發與管理上也會增加難度，但是以人才培養方案為中心，構成教學目標管理與質量管理是應該要堅持執行與落實的。

第三，教師教學能力提升是關鍵。提高教師實踐能力是師資隊伍建設的重要目標。目前，從師資結構上看，實驗實訓專任教師偏弱，有待改善與培養，雙師雙能型教師偏少，導致教師自我轉型與自我發展能力受到限制，具有從業經驗與從業技能教師缺乏，導致實踐性課程難以與行業需求有效對接。也就說，師資隊伍結構保留了精英教育的慣性勢力，也帶有教師從學校到學校的先天性學緣色彩，成為阻礙應用性人才培養的主客觀因素。另一方面，今天的教學對于教師教學管理能力、組織溝通與協調能力、靈活運用現代媒體的能力都提出了新的要求。尤其是實驗實訓課程、綜合實踐課程的實施與開展，不僅對教師的知識與經驗不斷考驗，同時課程項目化管理本身就是一個新的課題。也就是說課程的多樣性需要更多經驗豐富的多樣性師資力量，這是過去比較單一的課程類型所形成的教學能力不能勝任的。所以，鼓勵教師到行業掛職鍛煉，教師自身多種技能的自我培養，通過有效途徑提高教師課程開發、管理與實施等綜合能力，成為教師實踐能力提升的重要方面。

第四，辦學條件需要改善。實驗教學設備、實訓實驗場所與條件還不能完全滿足學生動手訓練的需要，需要進一步投入與購置。專業綜合實驗室、模擬仿真實驗室、加工制作實驗室需要建設，使學生在工作與職業“情境”中得到實際訓練與能力培養。要建設一支實驗室管理隊伍與教師隊伍，提高實驗室效益與效能。要設置各專業實驗室主任，負責學生實習實訓等專項工作。同時產學研合作有待進一步加強和深入。包括共同進行人才培養方案修訂、共享教師與教學設備資源、開辟實訓實習就業基地等。

總之以轉型發展為導向，做好轉型發展整體規劃，穩定推進各項工作，力求工作有想法、有做法、有辦法，富有成效。

3 以尊重專業特點為前提

文科人才培養首先要有文化責任、文化自信與文化自強的意識。在一個國家提高文化軟實力、文化產業作為朝陽產業的背景下，要相信自身可以作為與能夠作為。早在1984年美國發表了引起高等教育界強烈反響的《必須恢復文化遺產應有地位——關于高等學校人文學科的報告》，該報告指出：“高等學校必須對一個受過高等教育的人，不論其專業是什么，所應具備的學識有一個清晰的看法。并以歷史、哲學、語言和文學的學習為基礎，重新布局大學生必需的課程，人文學科與西方文化的學習必須在高等學校的課程中占有中心地位。”[2]這是美國高等教育針對自身發展所作的反思與調整。

文科人才培養固然要準確判斷人才市場需求，更好地對能力結構、內涵與質量標準實施定位，但是相比而言，它與理工類、工程類人才培養還是有一定的差異性的，不能盲目參照工程技術類培養模式，同時也避免培養同質化、模式化傾向，而是根據自身專業特點與實際情況，探索符合自身發展的人才培養之路。

就人才人才培養的差異性而言，表現在這樣幾個方面：第一，有時專業與職業匹配、崗位需求較強，有時則是通過自身職業遷移力來從業的。如過去精英教育模式下，漢語言文學專業就培養了一大批教師、文秘、新聞工作者包括社會管理工作工作者，這一方面說明專業與職業對口是需要機會的，另一方面。職業遷移能力與自我發展能力也是值得專業教育關注的能力。第二，今天的職業與崗位要求也在不斷發生變化，如今天的新聞媒體，過去有單一的文字記者、攝影記者、攝像記者編輯、校對、排版等崗位細分，今天則需要全媒體人才，即需要掌握采編制播等綜合技能。所以以崗位細分的素質與能力培養固然顯得明確，但是卻沒有顧及人才市場的動態變化。第三，職業的不斷調整與轉化也是今天人才流動的重要趨勢。專業對口職業、職業終身化的職業觀念并不符合職業規律，所以學會學習與學會生存的能力應該成為人才培養中值得重視的核心能力。第四，文科人才的創新是建立在廣度的拓展與深度的積累的基礎上的，一蹴即就，立竿見影的做法不僅無益，而且有害。所以厚基礎，重修養，打內功，注重自我發展與創新能力培養也是文科人才培養的一大特點，過度追求速成教育與與功利教育也不是文科人才培養的優勢與特點。譬如文科人才培養即便是寫作能力培養、設計制作能力培養、攝影攝像編輯能力培養，絕不是簡單的技術層面的運用要求，其中還包括價值、情感、修養、想象力與創造力等內在要求。而要做到這一點，一定是建立在深厚的文化積累與較好的研學能力的基礎上，只有“道器合一”、“道技合一”才是合理的成才成長之路。

所以，在培養方案上，依然加大大類培養課程建設，重視理論課程教學在提高學生理論水平、培養學生學習習慣與學習方法上的改革，在實驗實訓實踐等課程目標上，除了目標量化管理，一定要包含學生個性意識、責任意識與審美創新意識的內在養成。

4 以應用型課程建設為著力點

課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統。廣義上課程是學校為實現人才培養目標而選擇的教育內容、教學活動方式及其進程的總和，包括學生學習的各門學科和所有有目的、有計劃的教育活動；狹義上的課程是指某一門學科或教學科目。

在大眾化之前，我國的高等教育是一個精英化教育模式，大學課程主要以知識本位課程為主導，以學科知識為中心，傾向于從知識本身的邏輯出發，在課程的組織實施上，按照知識的邏輯順序來組織課程，強調課程內容的知識化、體系化，課程結構的獨立化、專門化和課程知識的結構化。在課程的評價上，則強調學生對基本知識的掌握程度，大多數并非面向應用所設。

應用性課程是相對學科性課程而言的，為改變學校課程“過多依托教材，過多局限課堂、過多傳授知識”的困境，對具體課程進行應用性改造，從而使課程走向更應用、更開放，更強調應用能力培養。因此，應用性課程主要以培養學生具有適用性和遷移性的應用能力為根本目的，其課程目標是既注重學科基礎，又培養學生應用知識解決實際問題的各種能力、適應社會環境的能力，是一個注重培養學生實踐能力、操作技能和職業素養的課程體系。

教學質量的好壞，其實主要是通過課程建設、組織與實施來完成的。簡單地說：成功的教學就是站好每一堂課。只是今天的課程具有開放新與多元性。它是一個互動交流場所，它是實訓實驗場所，它是模擬仿真場所，它是以活動與項目開展為目的的實踐場所。以問題研究為出發點、以經驗與能力獲取為指向、以學生成果展示為目的的教學設計成為應用性課程的重要特征。

這里有一系列的工作要做，譬如專業改造問題、應用性課程教學團隊建設問題、課程管理問題、教材與教學資源開發等。總之，實踐課程建設是實施轉型發展的著力點，做好這項工作，要有系統的設計，同時要有各個擊破，重點扶持，重點建設，積累經驗，以點帶面，逐步推進實踐課程的規范化、有效化，切實提高教學質量，培育自身特色。

5 以教學規范管理為保障

教學規范是老問題，出現新問題，但是沒有教學規范，教學質量是無法保證的。

教學規范管理依然要重視師德師風建設。高校要真正成為培養高素質人才的園地，教師是關鍵，教師職業的內涵決定了教師是人類文明的建設者和傳播者[3]。在日常生活中，教師通過潛移默化的方式將良好的精神品質、思想修養、道德情操去影響、感化受教育者，達到培養“四有”新人的目的。教師自身內在的品行品質、文化修養和綜合素質直接關系到人才培養的質量，師德師風建設是高校教師隊伍建設的核心內容，意義重大而深遠。而高校師德師風建設的相對滯后，出現了一些引發社會關注的問題。怎樣加強高校師德師風建設，促進教師以德修身、廉潔執教，堅持規范性教學，把教學規范從外在支配和要求變為個人的內在動機和需求，尤為重要。

以制度落實與目標管理為抓手推進規范教學。制度落實就是堅持依法治校，民主管理，不斷激發教職員工積極性與創造性，杜絕各類教學事故發生，提高工作效率與管理效能，保證各項工作有序有效地開展。目標管理就是以人才培養方案為教學規定性文件，從形式到內涵，從教學任務到教學質量，通過有力的教學監控，能夠得到落實與體現。

應用性課程規范性管理是教學管理迫切需要解決的問題。從課程大綱修訂、課程組織與管理、課程效果評估等都亟待研究解決，以更好推動應用性課程建設的成效。

總之轉型發展的根本目的就是要辦人民滿意的大學，核心的問題還是培養什么樣的人、怎么培養人的問題。這要求我們一方面要有“頂天”的氣度，就是肩負轉型發展的使命感與責任感，一方面要有“立地”的精神，就是腳踏實地，真抓實干，實實在在的謀求進步與發展。

[1]別敦榮，徐警武.我們為什么要辦綜合性大學——兼論重點理工大學文科發展戰略[J].高等教育研究，2000，（6）：92-96.

[2]威廉·詹·貝內特.必須恢復文化遺產應有的地位——關于高等學校人文學科的報告[J].金鏘譯.外國教育動態，1991，（5）：33-37、32.

[3]馮莉媚.高校師風師德建設載體和長效建設機制創新研究[J].太原城市職業技術學院學報，2012，（8）：97.