基于行動導向的高職心理咨詢專業(yè)入門認知實踐課程教學改革

丁海燕

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

基于行動導向的高職心理咨詢專業(yè)入門認知實踐課程教學改革

丁海燕

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

“行動導向”教學理念先進，長沙民政職業(yè)技術學院心理咨詢專業(yè)應用該理念開展了專業(yè)入門認知實踐課程教學改革，取得了明顯的成效，為有效開展高職心理咨詢專業(yè)實踐教學提供了借鑒經驗。

行動導向；心理咨詢專業(yè)；入門認知實踐；課程教學

教育部關于高職教育的文件中指出，高職教育人才培養(yǎng)目標是技術應用性專門人才，面向社會生產實踐第一線崗位，“學生應在具備基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。因此，高職教育的課程設置及教學均應以實踐為取向，突出培養(yǎng)學生知識應用和實踐能力，同時還應以職業(yè)體驗（行動）為導向，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。筆者以此為指導思想，以長沙民政職業(yè)技術學院心理咨詢專業(yè)入門認知實踐課程教學改革為例，以期探索一條促進高職心理咨詢專業(yè)實踐教學有效開展的普遍模式。

一、高職心理咨詢專業(yè)入門認知實踐課程設置緣起

長沙民政職業(yè)技術學院心理咨詢專業(yè)原有實踐教學體系模型中，學生對職業(yè)的全面了解要等到大三第一學期的階段性實習開始，而之前的專業(yè)認知實踐，包括義工實踐和寒暑假實踐，其過程督導是松散的，學生很難全面認識未來的職業(yè)工作崗位相關信息，也缺乏體驗職業(yè)工作的機會，導致學生在進入大學后的兩年時間出現普遍的迷茫，不知道自己將來去哪里工作，不知道將來要做什么，雖然在專業(yè)課程教學中會安排課程實踐，但不足以幫助學生對行業(yè)、專業(yè)以及所學課程內容形成一個與工作情境相聯系的完整認知圖式，通常造成所學知識和實際應用之間的脫節(jié)。尤其對于助人服務類的心理咨詢專業(yè)學生來說，其就業(yè)領域廣泛，崗位多元、工作內容復雜，幫助學生提前理解社會關系、認識工作對象和工作崗位、了解工作內容的復雜性、交融性是非常重要的。在此背景下，長沙民政職業(yè)技術學院2012級心理咨詢專業(yè)的實踐教學體系中設置了一門專業(yè)入門認知性實踐課程。

二、高職心理咨詢專業(yè)入門認知實踐課程教學理念

長沙民政職業(yè)技術學院心理咨詢專業(yè)入門認知實踐課程教學借鑒了“行動導向”教學理念，該理念是20世紀80年代德國職業(yè)教育改革的成果，廣泛應用于世界各國職業(yè)教育與培訓界。隨著我國職教改革的深入，“行動導向”也逐漸成為一種主流發(fā)展趨勢。行動導向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，學生提供體驗完整工作過程的學習機會。從角色上說，“行動導向”強調學生是學習過程的中心，教師是學生學習的組織者和提供咨詢者；從教學理念和教學內容上說，“行動導向”強調培養(yǎng)學生形成解決特定工作崗位實際問題的技術應用能力，以特定工作崗位的職業(yè)活動為依據，綜合各科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的教學內容；從教學方法上講，強調教師引導、啟發(fā)學生，調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；在教學手段上，強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環(huán)境中，主動思考和探索，突出評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力；從教學組織形式來說，“行動導向”強調讓學生在真實或接近真實的工作情境中進行職業(yè)活動的實踐。

三、“行動導向”理念下高職心理咨詢專業(yè)入門認知實踐課程教學設計

1、課程定位

專業(yè)入門認知實踐課程是專指開設于大一階段、旨在產生良好專業(yè)認識和職業(yè)認識的課程，也是對基礎專業(yè)知識進行初步內化的實踐教學體系的第一階段。是區(qū)別于大二階段的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成實踐課程和大三階段的深度綜合實踐課程的。

我們認為這門課程安排專業(yè)老師進行全面指導，區(qū)別于原有的義工實踐；可以整合多門專業(yè)課程的實訓內容，區(qū)別于原來的專業(yè)課程實踐內容的單一性；提前到大一，相比大三的頂崗實踐，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生專業(yè)學習興趣和學習自主性的提升。

2、課程教學內容

本課程主要有兩個教學內容：一是介紹心理咨詢專業(yè)14門專業(yè)課程中最核心的知識、素質與技能訓練內容與要求，以幫助學生對未來的學習內容有一個框架式的認識，并了解本專業(yè)人才應具備的核心知識、素質、能力要求。二是要求學生進入行業(yè)機構開展調研與見習，了解專業(yè)行業(yè)發(fā)展狀況；了解未來的職業(yè)工作崗位性質、工作內容及崗位要求；體驗職業(yè)角色和職業(yè)環(huán)境，從而幫助學生在校學習期間目標更明確、更有針對性，增強學生對專業(yè)學習的參與性、主動性、探索性，提升學生的專業(yè)學習興趣和專業(yè)認同感；同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任，使之具備開闊的職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展思維，促進綜合素質的培養(yǎng)。

3、教學方法與手段

主要采用ISAS的項目工作教學方法，兼顧課堂講授法，組織學生對各門專業(yè)課程的實訓要求進行解構與重構；設計實踐內容與方式，如人員分組、設計調研問卷、確定文獻查閱方式、選擇實踐調研和見習機構、商討項目成果展示形式等；開展專業(yè)見習活動；組織多媒體演示實踐成果及分享；指導學生個人成長等。

4、教學資源

校內專業(yè)教師共同參與本課程的開發(fā)建設與講授、指導。包括每門專業(yè)課程核心知識、素質與技能實訓要求的介紹、學生ISAS的指導、實訓機構的聯系、課程的考核與評估等。校外機構指導老師參與指導學生職業(yè)體驗，介紹行業(yè)專業(yè)發(fā)展狀況以及職業(yè)崗位內容及要求等。

校外機構的選擇原則基于心理咨詢專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)面向的界定，包括心理咨詢機構、中小學及學前兒童教育機構、問題青少年教育機構、特殊兒童教育機構、兒童學習能力開發(fā)機構、嬰幼兒潛能開發(fā)教育機構、素質拓展訓練機構、殘障兒童康復教育機構、社工服務機構、兒童福利教育機構、精神疾病診治機構、司法系統心理咨詢中心及企業(yè)員工心理援助機構等。要求每一小組選擇2-3個機構進行深入調研和專業(yè)見習。

5、考核與評價

本課程考核與評價采取過程評價與結果評價相結合、自我評價與課程助手評價、教師評價相結合的方式。重點考核學生學習態(tài)度和學習成效，包括承擔任務、小組探討、團隊協作、解決問題、成果質量等情況。

四、“行動導向”理念下高職心理咨詢專業(yè)入門認知實踐課程教學效果

1、創(chuàng)新了高職實踐教學新模式。

本課程設計的“行動導向”理念先進，對接行業(yè)、基于工作，突出體驗，整合資源，強調綜合。以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。真正實現了工學結合的高職教學特色。為高職心理咨詢專業(yè)實踐教學提供了一種新的模式。

2、促進了學生多方面能力的提升。

第一、本課程幫助學生入校后不久就能較全面地認識專業(yè)、體驗職業(yè)，形成一個較完整的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展認知圖式，有助于幫助學生更好地調整學習目標，提高自我職業(yè)規(guī)劃的能力，增強對專業(yè)的認同感和學習興趣。對本專業(yè)2012級新生進行專業(yè)入門認知實踐教學后，發(fā)現學生對心理咨詢專業(yè)了解及專業(yè)認知度顯著提高，對心理咨詢專業(yè)感興趣的學生由75%上升到98%。

第二、本課程幫助學生掌握了ISAS項目學習方法和空間展示技術，鍛煉了學生團隊協作能力、收集與分析資料的能力、語言表達能力、計算機操作能力、人際交往能力，培養(yǎng)了基本的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，訓練了開闊的職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展思維。

3、加強了專業(yè)與行業(yè)機構的聯系。

第一，專業(yè)老師進入行業(yè)機構，一方面增強了老師們對行業(yè)發(fā)展狀況的了解，另一方面促進了老師們對自身設計的各門專業(yè)課程實訓項目進行反思，有利于改進和完善教學內容，提高實踐教學能力。

第二，行業(yè)機構參與到了專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，可為本機構的人才儲備做前期指引，從而增強了共同培養(yǎng)學生的責任感。

[1]周國忠.“行動導向”理念下的高職景區(qū)專業(yè)實踐教學體系研究[J].教育與職業(yè)，2007,(7):165-167.

[2]李炳南.職業(yè)導向式心理咨詢專業(yè)技能體系的構建[J].新課程研究（高等教育），2013,(8):122-124.

[3]陳利鮮,潘清泉.高專院校心理咨詢專業(yè)“全程基地式”實踐教學初探[J].教育與職業(yè),2007,(26):160-161.

[4]鄭斯思,袁俐.護理專業(yè)新生臨床“認知實踐“實施體會[J].科教文匯，2013,(4):86-90.

G712

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1671-5136(2014)04-0113-02

2014-11-16

丁海燕（1977—），女，湖南衡陽人，長沙民政職業(yè)技術學院心理咨詢系主任、副教授。研究方向：心理發(fā)展與教育。