云教育視閾下高等職業教育人才培養模式研究

毛靜

（鄭州旅游職業學院，河南鄭州450003）

云教育視閾下高等職業教育人才培養模式研究

毛靜

（鄭州旅游職業學院，河南鄭州450003）

在云教育平臺的支撐下如何構建高等職業教育人才培養模式，是教育信息化和大數據教育背景下亟待研究的課題。文中探討了云教育的主要特征，并在闡述高職教育人才培養模式的概念及其內涵的基礎上，構建了“1+2+3+3”云平臺高職人才培養模式，最后分析了該人才培養模式的主要優點及其不足之處。

云教育；高等職業教育；人才培養模式

1.引言

隨著教育信息化進程的迅速推進，云教育平臺已經走進了我國眾多高等職業院校的日常教學活動和管理領域。在這種形勢下，我國高職教育的人才培養在教學形式、學習方式、教學資源、培養手段、保障方法和管理機制等方面開展全面的改革和探索，無疑具有十分重大而深遠的意義。

2.云教育的主要特征

與傳統的教學和管理平臺相比較，云計算平臺具有其鮮明的特征，主要體現在以下幾個方面：（1）良好的資源共享性，云平臺規模大，用戶多。比如Google的云計算平臺具有100多萬臺服務器，用戶數量則更為龐大。這些云平臺資源可以在保障安全的前提下便利地實現資源共享。（2）軟硬件系統的虛擬化。這意味著用戶不必花大價錢去購買軟件和硬件，只需花很小的成本租用云平臺上虛擬空間，而且云平臺可以統一管理虛擬空間中的資源和應用軟件，給用戶帶來了極大的方便。（3）優越的平臺可擴展性。云平臺可以動態地調整用戶對系統的資源需求，無縫地滿足用戶的云空間擴容。（4）極高的系統可靠性。云計算管理系統實現了數據的多副本容錯存儲和多節點的同構交換，因此系統不必擔心因軟硬件災難和故障帶來的空間運行安全問題。

3.高職教育人才培養模式

從培養目標、培養方式等角度，高職教育的人才培養模式可以定義為：高職院校和用人單位根據雙方共同確定的教育目標所制定和實施的培養目標、教學內容、培養方式及其保障和管理機制的總和。

高職教育人才培養模式具有明顯的職業特征，符合我國高等職業教育高素質、高技能的教育目標。首先，培養目標的制定與行業企業的崗位和用人需求直接掛鉤。由于有充分的行業企業調研和用人單位的參與，高職人才培養目標完全能夠實現與就業崗位（群）及其職業發展較高程度的吻合。其次，教學內容大致可分為專業理論、專業技能和人文素養等三個方面，專業理論和專業技能根據就業崗位（群）設定，而人文素養則為學生適應社會和可持續發展服務。第三，從培養環節方面分析，高職人才培養一方面包括了在校的人文課程學習、專業理論和基本實驗課程學習、專業課程實訓，另一方面還包括了校外實訓基地的專業綜合實訓和合作企業的頂崗實習等環節。最后，高職教育人才培養可以通過“工學結合”、校企合作、技能抽查等具有職業特征的教學管理和保障機制來實現教育目標。

4.云教育平臺下高職人才培養模式的構建

在云平臺的支撐下，學習者便于構建個性化的學習空間。因此，利用教育云的獨特優勢來改革和優化高職教育的人才培養模式，符合因材施教的教育原則和移動學習的發展趨勢。基于云教育平臺構建的高職人才培養模式可以概括為：“1+2+3+3”。“1”代表“一條主線”，是指按照人才培養規格和目標、教學內容、學習方式、保障和激勵措施的基本脈絡為指導，開展教師和學生的云空間建設。“2”指的是“兩個空間”，即教師建設教學空間，學生根據自身的個性特征、專業取向和職業發展構建學習空間。第一個“3”表示實現高職人才培養規格的三個維度：專業理論學習、專業技能訓練和人文素質培養。第二個“3”代表職業教育的主體參與者：教師、學生和企業。

（1）主線 在云平臺中，教育目標、專業人才培養規格、職業崗位需求、教學資源、學習指導、保障和管理手段等方面都可以具體化、數字化，從而全方位地保障人才培養目標的實現。在這個統一的虛擬平臺中，教育主管單位、企業、學校甚至家長都可以融入進來，從各自的角度發揮各自的作用。

（2）空間 教師空間是教學資源和學習指導的主體。應充分調動和發揮教師的主觀能動性，制作和上傳更多的優質教學資源，積極利用線上和線下的時空完成教學和引導任務，并創造性地建設MOOC、微課和微課程等新的云教育方式，以更好地發揮云平臺的功能，提高云教育的功效。學習空間由學習者自己設計和建設，具有明顯的個性化特征。在云空間，學生可以在海量的數字化資源中自主地選擇符合自身興趣愛好、學習進度和職業發展需求的學習資源，還可以創建和參與學習社區、討論組等虛擬的學習互動空間，甚至可以部分地實現學習和生活的融合，構建融學習、生活和工作于一體的“虛擬校園”。

（3）維度 高等職業教育由三個維度組成：專業理論學習、專業技能訓練和人文素質培養。這三個維度相互補充，相互促進，共同實現高素質、高技能的教育目標。專業理論依據職業崗位（群）確定，為入職和職業發展奠定理論知識基礎；專業技能是從事職業崗位所必須的基礎動手操作能力，并具備完成職業崗位典型工作任務的綜合實踐操作技能；人文素養則是適應社會和企業文化、促進職業發展所必須的文化素養和精神要素。將上述三個維度的教學資源和學習方式數字化是教育信息化的重要環節。專業理論和人文素材的數字化教學實現方式相對簡單，而專業技能訓練單靠教學資源的靜態轉換是不夠的，必須完成操作演示和學生操作訓練，才能實現學習目標，這就需要教學資源的設計者和制作者掌握和應用WEB2、FLASH、3D等技術。

（4）主體 云教育平臺便于多主體參與到教育活動。政府教育主管部門可以利用該平臺收集相關的數據和信息，宣傳相關的教育政策和文件，完成一些管理工作。學校行政人員可以利用云平臺完成教育科研管理和宣傳工作。家長在云平臺中能夠隨時和學校領導、輔導員、教師和學生進行交流和溝通，以利于學生在校學習和生活。然而，在高職教育目標的實現中，直接的參與主體是學生、教師和企業。學生通過學習空間，教師通過教學空間在云教育人才培養模式中起到了直接的關鍵性的主體作用，其參與的時間最多，參與空間最廣。合作企業和用人企業的參與則是高等職業教育人才培養的特點，也是實現校企合作和“工學結合”的必要環節。企業在云教育中，通過建設企業空間，制作并上傳職業素質教學資源，通過開展職業崗位指導、崗位技能和經驗交流和討論等方式，為高職學生傳授知識、技能、方法，提高學生的職業素養。

5.云教育平臺下高職人才培養模式分析

統一的虛擬化的支撐平臺支撐下的高職人才培養模式的設計和實施有了新的獨特的優勢，主要體現在：

（1）延展了人才培養的時空。利用云平臺開展理論學習、技能訓練和人文素質培養，可以在課堂內實施，也可以在課外繼續培養進程；可以在校內進行學習和訓練活動，也可以在校外進行培養活動。另外，學生還可以利用碎片化的時間（如在公交車和地鐵上利用三、五分鐘）開展一個知識點或技能點的學習活動。這種學習方式能夠充分發揮學生的積極性和主動性，能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

（2）整合了不同的教育主體。在虛擬化數字化的教育云中，職業教育的所有利益相關主體都可以輕松地參與到人才培養的各個環節，并在其中發揮相應的作用，從而形成更大的教育合力。這在傳統的實體校園教育中是難以實現的。比如用人單位不必進入校園就可以全程參與人才培養，家長可以全程監督和了解學生的學習活動等。

（3）充分共享海量的教學資源，形成個性化的職業教育模式。一方面，海量的存儲空間和廣泛的參與人員易于教學資源的積累和迅速膨脹，從而形成數量巨大的數字化教學資源。另一方面，云計算先進的技術支持又有利于教學資源的有效整合和應用，滿足學生的不同學習需求，形成個性化的學習空間。

（4）有利于創新教學手段，豐富學習方式。在云教育系統的支持下，MOOC（慕課）、微課、微課程、翻轉課堂、移動學習等嶄新的教學方式和學習方式紛紛推出并迅速發展，這些大數據背景下出現的泛在學習方式對傳統的教學方式帶來巨大的挑戰，并在一定程度上代表了今后教學改革的發展方向。

云教育人才培養模式有許多優點，但其不足之處也同樣突出，在現階段并不能完全取代傳統的教學模式。（1）缺乏強有力的學習約束。在傳統的課堂中，教師能夠實施面對面的監督和教學管理，云教育中的教育約束力尚需進一步的探索。（2）學習互動效果尚待提高。雖然云平臺中也有研討群組、留言、私信、在線視頻等多種溝通和互動方式，但毋庸置疑的是，與傳統的面對面課堂相比，其實際效果還有相當的差距。

6.結束語

伴隨著我國高職教育信息化的進程，教育云平臺扮演著越來越重要的角色。研究人才培養模式如何適應這種新變化，充分發揮新的信息化平臺的優勢，對于提高我國高等職業教育的水平，提升人才培養質量，具有十分重要的意義。今后的研究方向主要包括云平臺下人才培養模式的優化、泛在教學模式的應用及如何與傳統教學模式實現互補等問題。

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G710

A

1671-5136(2014)04-0089-03

2014-12-15

毛靜（1986—），女，鄭州旅游職業學院助教、在讀碩士研究生。研究方向：職業教育、馬克思主義理論。