技能抽查對專業(yè)建設優(yōu)化的影響淺析

朱志偉

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

技能抽查對專業(yè)建設優(yōu)化的影響淺析

朱志偉

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙410004）

專業(yè)建設在職業(yè)院校學生技能培養(yǎng)工作中占有重要的地位。文中分析了在技能抽查背景下職業(yè)院校在專業(yè)建設中出現(xiàn)的問題，從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、效果評價、師資力量、實踐教學方法等方面提出了專業(yè)建設優(yōu)化的途徑。以期充分發(fā)揮技能抽查對專業(yè)建設的促進和引領作用，優(yōu)化專業(yè)建設內(nèi)涵，不斷提升專業(yè)建設的發(fā)展水平。

技能抽查；專業(yè)建設優(yōu)化；途徑

一、問題的提出

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，職業(yè)院校普遍出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、教學目標不明確、畢業(yè)生就業(yè)困難以及社會的認同程度偏低等問題。為切實加強湖南省職業(yè)院校專業(yè)建設和專業(yè)教學工作，提升學生專業(yè)技能，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，湖南省從2010年起，建立職業(yè)院校學生專業(yè)技能抽查制度。專業(yè)技能抽查的內(nèi)容涉及學生初次就業(yè)崗位的基本技能和核心技能以及職業(yè)素養(yǎng)。抽查完畢后，將結(jié)果向全社會公布，并與學校專業(yè)建設水平評估結(jié)合。對專業(yè)技能抽查合格率低于60%的學校，實行黃牌警告。對無故不參加專業(yè)技能抽查的學校和同一專業(yè)第二次參加技能抽查合格率仍然低于60%的學校，取消學校相應專業(yè)的開設資格。

要保證專業(yè)技能抽查的客觀性與有效性，前提是要制訂出一套科學合理的專業(yè)技能抽查標準與題庫。既為學生專業(yè)技能抽查提供依據(jù)，同時又可引領相關專業(yè)的教學改革，使之成為行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校開展校企合作、對接融合的重要紐帶。因此，在設計標準、開發(fā)題庫時，不僅要考慮標準的普適性，使之能抽查到相關專業(yè)完成基本教學任務所應掌握的通用的、基本的核心技能，保證將行業(yè)、企業(yè)的基本需求、基本素養(yǎng)融入標準，還要使抽查標準較好地反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新要求，有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展。有了技能抽查制度和相關專業(yè)技能標準，就有了教學質(zhì)量考核的依據(jù)，有利于克服各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)內(nèi)容上“各吹各的號、各唱各的調(diào)”的難以評估的現(xiàn)象。從而倒逼職業(yè)院校調(diào)整人、財、物力投向，更多地關注內(nèi)涵和提升質(zhì)量。

從已經(jīng)進行的專業(yè)技能抽查工作中可以看出，抽查內(nèi)容涉及學生初次就業(yè)崗位的基本技能和核心技能以及職業(yè)素養(yǎng)。但由于多年來職業(yè)院校的學生專業(yè)技能缺乏完善的評價體系，訓練缺乏監(jiān)控監(jiān)管，忽視對大多數(shù)學生的技能培養(yǎng)，導致人才培養(yǎng)的質(zhì)量參差不齊，少數(shù)學校的技能抽查結(jié)果很不理想。

在這種情況下，迫切需要研究職業(yè)院校在技能抽查背景下進行專業(yè)建設的優(yōu)化研究，讓所有的學生都有機會和能力通過技能抽查考試，充分體現(xiàn)教育公平。專業(yè)建設是一個復雜的過程，是一個由諸多因素構(gòu)成的綜合體，這些因素主要包括專業(yè)設置、師資隊伍建設、課程體系、實踐教學等。專業(yè)建設的優(yōu)化途徑也應涉及這些方面。

二、技能抽查所折射出的專業(yè)建設的問題

技能抽查檢驗了學生的技能水平，同時也檢驗了學校的專業(yè)建設情況。在接受技能抽查的過程中，一些專業(yè)建設方面的問題就會很快暴露出來。總體上來說，存在以下幾個方面的問題。

1、技能抽查內(nèi)容與授課內(nèi)容不協(xié)調(diào)

技能抽查所選取的內(nèi)容是技術知識。技術是以“制作、使用、調(diào)試、維護”為目的，因而其知識必然是與具體技術活動緊密相聯(lián)系的，離開了活動與實施情境，大部分技術知識便失去了意義。例如導游講解服務，要求學生介紹某一風景名勝點時，如果缺少自我感受與體會，將會顯得很呆板。這種問題，單純在室內(nèi)課堂是不能解決的，需要結(jié)合技能抽查標準，從實際工作過程中尋找有效途徑。

2、技能型師資力量欠缺

許多學校為了順利通過技能抽查，不僅臨時突擊培訓大量學生，甚至需要請人來輔導老師。由此可以看出這些學校的教師學科結(jié)構(gòu)不合理，合格的技能型教師少，合格專業(yè)教師嚴重缺乏。如網(wǎng)絡上針對技能抽查的一些電路套件購銷兩旺，說明相關專業(yè)教師自己都沒有去制作學生訓練必需的電路模塊,可想而知學生的技能水平如何。職業(yè)院校的專業(yè)教師不僅要有較強理論知識，還要有較強的專業(yè)實踐能力。

3、學生技能訓練力度不足

技能抽查雖然涉及的專業(yè)技能不是很深很難，但要求絕大多數(shù)學生掌握基本的專業(yè)技能。這也要求學校無論實訓場地、實訓時間，還是實訓材料、指導老師，首先在數(shù)量上要滿足訓練上的需要。如一個單片機控制的LED燈閃爍程序，被抽查學生有的花2個小時，也沒有編寫、調(diào)試出來，而真正掌握單片機技能的學生只要10分鐘就可以圓滿完成。這種情況的發(fā)生原因還是在于學生平常訓練力度不夠。

4、課程評價手段單一

課程評價是教學質(zhì)量保證的關鍵，然而在技能抽查時段之前或沒被抽查時，課程評價過程中，出現(xiàn)重理論，輕技能；重筆試，輕口試；重結(jié)果、輕過程；重期末，輕平時；重分數(shù)，輕素養(yǎng)。正是由于這些問題，導致有些學校為了技能抽查中在職業(yè)素養(yǎng)方面不丟分，就臨時抱“佛腳”，要求學生注意一些文明習慣，殊不知職業(yè)素養(yǎng)不是一天兩天就能培養(yǎng)成的，平常的課程評價中就要嚴格要求。

5、公共課的作用重視不足

目前很多職業(yè)院校實施學分制，并且按照寬口徑、厚基礎、強調(diào)人文素質(zhì)的思想進行學分分配。雖然專業(yè)教學標準的制定是本著較優(yōu)的比例進行必修課和選修課的設置，但學生往往在選課過程中憑自己的興趣愛好，抑或是僅僅為了拿學分而盲目選課，造成對職業(yè)道德這方面的公共課重視不足。其實以人文素質(zhì)課為主的公共選修課也是很重要的，特別對學生的可持續(xù)發(fā)展方面貢獻巨大。技能抽查標準不僅要求學生能按照企業(yè)的操作規(guī)范獨立完成，并要在工作中體現(xiàn)良好的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。

三、技能抽查對專業(yè)建設的優(yōu)化作用

技能抽查在反饋專業(yè)建設中存在的問題的同時也對這些問題的解決起到一定的作用，它像一個“方向標”，引領專業(yè)建設的優(yōu)化。

1、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力定義為一個人在現(xiàn)代社會中生存生活從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經(jīng)營管理能力、社會交往能力、不斷學習的能力。

職業(yè)院校的專業(yè)建設在確立培養(yǎng)目標時一方面要以市場需求為導向，對市場需求和行業(yè)人才需求進行調(diào)研與分析，依據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)政策的要求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)的變化不斷進行調(diào)整；另一方面又要從受教育者的需求考慮，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。基于個人發(fā)展和行業(yè)人才需求分析所確立的專業(yè)培養(yǎng)目標更具有科學性和前瞻性，從而確保專業(yè)建設的科學性和實用性。在兼顧用人單位需要的基礎上強調(diào)人的全面素質(zhì)發(fā)展，不僅是專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，也是技能抽查的最終目的。

2、優(yōu)化課程體系

將技能抽查標準涉及的相關職業(yè)資格標準和具體的工作實踐“課程化”，即工作過程導向的課程觀。工作過程導向的課程開發(fā)體系是以學校和企業(yè)為雙主體，以工作過程為依據(jù)，以分析工作崗位及其工作任務為起點，以落實職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標。對照技能抽查標準的實際工作場景，可以培養(yǎng)學生結(jié)合理論知識來解決實際工程問題的綜合職業(yè)能力，在主動思考問題的同時使思維能力和創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。

3、優(yōu)化教學過程

以任務和行動為特征的企業(yè)生產(chǎn)過程決定了職業(yè)院校的教學過程也應該是任務的引領和行動導向——為了行動而學習，通過行動來學習，行動就是學習。因此，專業(yè)建設中優(yōu)化教學過程要改變傳統(tǒng)的教學方法，落實行動導向教學。學生作為學習的主體，讓其通過行動來學習，落實“教、學、做”的合一；學習過程按照工作過程來開展，以職業(yè)情境中的行動能力為教學目標，強調(diào)師生以及學生之間的交流與合作。可根據(jù)實際條件，采取開放式教學。將傳統(tǒng)實訓室改造成一體化教室，在一體化教室進行理論輔導教學、課程綜合實踐、技能實操訓練等。通過教師在一體化教室理論講解、操作示范，學生很難忘掉所學的技能，也能夠當場進行基本技能的訓練。從而在一定程度上有效地解決教師難教、學生難學的問題。

4、優(yōu)化師資

整體提高學生的技能，不僅需要不斷改進學校的教學內(nèi)容和教學方式，而且還需要教師在教學中融入用人單位最新的專業(yè)知識和技能。那么，成熟的新知識、新技能從哪里來，技能抽查標準就是教師學習的“窗口”之一，是促進教師技能學習的良好平臺。指導每個學生技能培訓時，學校一般都會組織老師對技能抽查標準進行研討與交流，教師會接觸到一些新設備、新技術、新技能。許多新教師、年青教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，他們要想很好地指導學生，就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，這樣就提升了教師的能力，開闊了教師的視野。

5、優(yōu)化實踐教學

技能抽查的根本目的是為了引導職業(yè)院校重視技能訓練，提高全體學生的技能水平。技能訓練對設備、場地、師資、訓練時間等的數(shù)量要求較多，如果學生人數(shù)多，則需要采取特別的實踐教學方法來改善實踐條件的不足。如我校在進行2012年電氣自動化技術專業(yè)技能抽查工作中首創(chuàng)“循環(huán)互輔”實踐教學方法，使學生能充分訓練。“循環(huán)互輔”即集中老師分模塊分別輔導4--5個學生，然后由學生分模塊相互循環(huán)輔導，這樣每個學生在每個模塊被輔導一次和主動鞏固一次，訓練效果很好，而每個老師的輔導工作只有一次，實訓設備和實訓時間都被充分利用。如把“循環(huán)互輔”推廣至日常的技能實踐教學中，將在有限的師資、設備、場地、時間里，達到最好的教學效果。

6、優(yōu)化課程評價

只注重學科知識學習的傳統(tǒng)課程評價已經(jīng)不能適合職業(yè)教育課程發(fā)展的需要。職業(yè)教育課程評價應該以提高學生的技能為導向。為了適應職業(yè)教育課程的發(fā)展，就要建立以技術標準和職業(yè)素質(zhì)為基礎的評價體系。專業(yè)技能抽查標準就是這樣的評價體系。

四、結(jié)束語

技能抽查不僅要作為教育行政主管部門對各職業(yè)院校教學質(zhì)量評價的重要手段，更要成為各職業(yè)院校常規(guī)的教學管理制度，實施自下而上的技能抽查，才能真正消除職業(yè)教育中急功近利的想法，真正落實職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作。還要充分發(fā)揮技能抽查對專業(yè)建設的促進和引領作用，并以此為契機，深化專業(yè)建設內(nèi)涵，不斷提升專業(yè)建設的發(fā)展水平，逐步構(gòu)建起以職業(yè)能力為核心的課程體系，強化專業(yè)實踐教學，注重職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)。

[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)[EB/OL].http:// www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/2014 06/170737.html，2014-06-16．

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G710

A

1671-5136(2014)04-0086-03

2014-12-21

本文為2013年湖南省教育科學規(guī)劃課題《技能抽查背景下“循環(huán)互輔”實踐教學方法與專業(yè)建設的優(yōu)化研究》（項目編號：XJK013CZY157）的研究成果。

朱志偉（1976-），男，湖南衡山人，長沙民政職業(yè)技術學院副教授。研究方向：電力電子技術與嵌入式系統(tǒng)技術。