當代大學生生態文明意識缺失與培養路徑探析

王 萌

(長安大學 政治與行政學院，陜西 西安 710064)

當代大學生生態文明意識缺失與培養路徑探析

王 萌

(長安大學 政治與行政學院，陜西 西安 710064)

加強當代大學生生態文明意識培養、提高大學生意識水平是我國生態文明建設進程中的一個重要課題。生態文明意識不但是大學生全面發展的一項重要素質，也是思想政治教育中的一項重要內容。我國高校生態文明意識教育起步晚、學校課程體系不完善、學生關注程度低，導致當代大學生生態文明意識缺失。本文從大學生生態文明意識缺失表現入手，對形成缺失的原因進行深刻的對比分析，初探當代大學生生態文明意識的培養路徑。

大學生；生態文明意識；思想政治教育；路徑

加強當代大學生生態文明意識培養已經成為生態文明建設進程中值得關注的問題。大學生生態文明意識就是“大學生在日常生活和學習的實踐過程中，能否將有利于生態文明建設作為一切行為的根本出發點和落腳點，從而預先考慮生態環境和正確對待生態問題的思想觀念，是大學生關于生態和生態保護的思想、觀念、知識、態度、價值的總和”[1]。生態文明意識是高校思想政治教育的一個重要內容，是大學生全面發展的必要因素，是思想政治教育的目的之一。大學生生態文明意識也是大學生自身觀念的重要組成部分。大學生是社會主義現代化建設未來的建設者和接班人，理應培養對待生態的正確意識。在全面建設小康社會的歷史進程下，加強大學生生態文明意識教育、彌補缺失，是推動全民生態文明建設步伐的助力器，也是實現高校思想政治教育的目的、培養全面發展的高素質人才的催化劑。

一、當代大學生生態文明意識缺失的主要表現

大學生生態文明意識包含生態理論、生態文明觀念、生態責任感和生態自覺等內容。近些年來，國內很多高校和研究機構對在校大學生進行了生態文明意識的相關調研，如中國環境意識項目辦所作的《全國公眾環境意識調查報告》，以及筆者所作的《關于大學生生態責任感和自覺性的調查統計》(以下簡稱《調查統計》)等，表明大學生在生態文明理論、生態文明觀、生態責任感和生態自覺性方面都存在著很多問題。

首先，大學生生態文明理論缺乏。生態理論主要指的是區別于專業生態學知識、更為普通非專業人群所接受的常識性生態學知識。生態文明理論缺乏是大學生生態文明意識缺失的主要表現。當被問及“世界環境日是哪一天”時，只有69.2% 的被調查者選擇了6月28日，還有7.44%的被調查者選擇了5月5日。而選擇正確答案6月5日的大學生僅有42.14%，尚不及調查人數的半數。在被問及“生態系統的成分組”時，82%的被調查者選擇了“生產者、消費者、分解者”這三個選項，僅有9.3%的被調查者選擇將“非生物的物質和能量”這一選項納入正確答案。非生物的物質和能量包括陽光、熱能、空氣、水分和無機鹽，是整個生態系統的基礎，與其它三個選項形成一個有機的統一體。調查顯示大學生對生態系統缺乏深刻的認知，甚至基本陌生。

其次，大學生對生態文明觀的理解有偏差。生態文明觀是“人正確處理其與社會、自然三者關系的總的科學觀點和方法，主要包括生態文明的哲學觀、價值觀、道德觀、發展觀、安全觀、消費觀及科技觀等”[2]。大學生總以人本位的哲學觀處理人與自然的關系，不重視生態安全，認為生態破壞帶來的危害并不顯著且作用慢；同時過度超前的偏激消費觀和科技觀，嚴重損害了后代的生態享有平等權。這樣的誤區導致大學生生態文明觀念以偏概全、以點代面，未能樹立起全面的生態文明觀。

再次，大學生生態責任感薄弱。生態責任感是指大學生在心理和情感上對生態環境的自覺保護和意識。現實生活中，大學生在看到不文明行為時很少主動制止，生態責任感較弱。在《調查統計》中，對待環保問題的500名中，僅有3名選擇會主動處理已經出現的環保問題；關于處理紙張問題，統計調查的500名學生中有479名選擇使用新紙單面復印。在校園內，時常可以看到大學生攀折鮮花、踐踏草坪而無人制止，這些現象表明大學生生態責任感薄弱。

最后，大學生生態自覺性較差，生態文明行為習慣沒有養成。生態自覺是指大學生自發或主動將有利于生態保護作為一切行為的出發點和落腳點。通俗來講，就是大學生自身難以主動自覺地要求和約束自己的行為來保護環境。“《2007全國公眾環境意識調查報告》具體分析各類人群特征發現：25歲以下、學歷大專及以上人群具有生態文明意識領先，環保行為滯后，自覺性差的特點。”[3]在《調查統計》中，377位同學會將垃圾扔到垃圾桶內，其中362位同學沒有進行垃圾分類；54位同學會隨地亂扔垃圾；69位同學會根據垃圾桶的遠近決定就地拋灑還是將垃圾放入垃圾桶。調查結果表明，大學生沒有形成一種自覺保護環境的生態行為習慣,生態自覺性差。

二、當代大學生生態文明意識缺失的成因分析

大學生生態文明意識缺失受多方面的制約和影響，具有一定的綜合性和復雜性，但也有規律可循。

首先，學校生態文明意識培養系統不完善是大學生生態文明意識缺失的直接原因。生態文明培養體系的好壞直接影響著大學生生態文明意識培養的效果。目前，生態文明培養體系存在生態文明課程獨立性差、生態實踐不足以及校園文化與生態文明相剝離的問題。課堂教育是大學生生態文明理論獲取的主要渠道，是樹立大學生生態文明意識的重要保障。我國高校生態文明意識教育主要集中在思想政治理論課，如《馬克思主義哲學原理》、《大學生思想道德修養與法律基礎》等。由于沒有形成獨立的課程體系，內容過于寬泛抽象，學生很難理解和掌握生態文明理論。生態文明實踐是鞏固大學生生態文明理論學習成果、激發大學生生態責任感、培養大學生生態文明自覺的重要途徑。目前，高校開展的生態文明實踐活動有限且延續性差，使大學生無法感受到生態不文明帶來的危害，行知嚴重脫節，難以建立起完善的生態文明意識。此外，校園文化開展生態文明相關主題活動較少，許多大學生環保社團沒有實質性的生態文明活動，僅僅做過生態宣傳、問卷調查而已，無法形成一個生態氣氛濃郁、生態文明意識強烈的行為整體和文化環境。

其次，高校生態文明建設起步晚是大學生生態文明意識缺失的主要原因。高校的培養方針是以國家政策為導向的。我國的生態文明建設事業起步于20世紀后期，伴隨改革開放的大潮，經濟高速發展，對資源、生態有著破壞性的需求，生態文明建設進程一直較為緩慢。黨的十八大中將生態文明建成列為全面建設小康社會的重要要素，生態文明建設就此展開。在這樣的整體環境下，生態文明意識的重要性沒有深入到學生的意識中去。學校近年來才將生態文明作為大學生全面發展整體格局的重要因素，生態文明意識培養體系也欠缺完整性，影響大學生生態文明意識的培養。

再次，大學生自身忽視生態文明意識培養是其生態文明意識缺失的根本原因。大學生是高校開展生態文明意識培養的對象，大學生是否重視生態文明意識培養問題決定著其是否能夠樹立正確、完善的生態文明意識。很多大學生認為，學校開設的課程僅僅是為了響應國家政策號召，與自身的發展、就業沒有太多關系，學習生態文明理論、參加生態文明實踐對自己的專業技能沒有實質性的幫助。因此，很容易在思想上忽略生態文明意識培養的重要性,學校所開設的培養生態文明意識的課程沒有引起大學生應有的重視，也就很難接受樹立生態文明意識。

三、加強培養高校大學生生態文明意識的路徑

培養大學生生態文明意識以建立“知-意-行”模式為基礎，深化理論學習，重視課外實踐，構建校園文化氛圍。從理論講授著手，延伸到課外實踐，多維度、多角度地構建立體培養路徑，使大學生生態文明意識入心入腦。

第一，建立“知-意-行”模式[3]，構建生態文明培養的科學方法。“知-意-行”模式就是由生態知識到生態意識再到生態行為的整體生態宣教模式。生態文明意識的培養本身就是一個密切聯系的系統。大學生有著得天獨厚的條件，知識水平高、接受能力好。在培養大學生生態文明意識時建立“知-意-行”模式，可以培養大學生強烈的責任感，讓大學生自覺主動地樹立生態文明意識，從而愛護環境、維護生態平衡。這不僅符合大學生的培養規律，也符合生態文明意識樹立的規律。

第二，優化生態文明意識培養課程體系，提高大學生生態文明理論水平。課堂教育是大學生樹立生態文明意識的主陣地，因而必須要有完善的課程體系。首先，深化思想政治教育課涉及的生態文明內容。思想政治教育課旨在培養大學生的思想道德素養、政治覺悟及認識自然改造自然的能力，是生態文明意識培養的重要課程。因此，在思想政治教育過程中，要不斷深化和鞏固關于生態文明內容的教學，為大學生生態文明意識的樹立打下牢固的思想基礎。其次，廣泛開展生態文明相關選修課和必修課。更多課程的開設可以充實大學生生態文明知識，明確生態文明定位。例如西北農林科技大學嘗試開設的公共選修課“秦嶺與生態文明”，提高了學生對自然與生態環境的認知能力，使其感受人與自然的關系，體會生態環境與社會進步的關系，培養其熱愛環境、自覺踐行生態文明的情感。

第三，開展生態實踐活動，激發大學生生態責任感，培養生態自覺性。推行生態實習課能使大學生更加深刻地體會到正確的生態文明意識對于生態文明的意義，從自身主動學習和接受生態文明理論。一方面，引導大學生從生活小事做起，培養其生態文明行為習慣。在校園里，提倡不亂扔垃圾、節約用水、紙張雙面使用、自帶口杯等，在日常生活和學習之中培養大學生的生態自覺性。另一方面，引導大學生在看到不文明行為時要及時加以制止，激發大學生的生態責任感。此外，開展生態文明主題活動，借助植樹節、世界地球日、世界環保日開展征文、演講等活動，宣傳生態文明觀念，普及生態文明知識；組織大學生走進農村、走進生態示范基地，參與到與自然相互協調的生產實踐中去，加深大學生生態文明情感，深化大學生的生態文明感悟，強化生態文明意識培養在大學生心中的重要性，塑造大學生生態文明的責任感和生態文明自覺。

第四，重視校園文化與生態文明相結合，鞏固生態文明意識培養的成果。校園文化對于學生的影響和引導作用是不容忽視的，在培養大學生生態文明意識的過程中，經常開展生態文明主題活動，例如舉辦生態文明主題匯演、參觀生態文明主題攝影展、進行生態文明電影及紀錄片展播、創建網絡生態文明交流平臺、開通環保電臺節目等，可以形成良好的生態文明的文化環境，使大學生在濃厚的生態氛圍中學習，使之成為生態文明建設的著力點。

總之，大學生生態文明意識培養是大學生自身全面發展的要求，也是高校思想政治教育體現科學發展觀的必然要求。盡管大學生生態文明意識存在著理論、觀念、責任、自覺等多方面的缺失，課堂教學、課外實踐等培養體系也不夠完善，但經過思想政治教育課程近年來對科學發展觀、中國特色社會主義理論體系的貫徹落實，大學生的生態文明意識已得到明顯增強。大學生是社會主義建設的后備力量，是實現生態文明的生力軍。要發揮大學生在生態文明建設中的先天優勢，提高和完善大學生的生態文明意識體系，使大學生成為責任感強烈、自覺性高的社會主義現代化建設人才。

[1]王學儉,宮長瑞.生態文明與公民意識[M].北京:人民出版社,2011.

[2]姜樹萍.大學生生態文明意識培育與踐行能力提升路徑[J].呼倫貝爾學院學報，2011(2).

[3]中國社會科學院社會所2007年全國公眾環境意識調查報告[J].世界環境,2008(2).

2014-02-17

王 萌(1987- )，女，陜西西安人，長安大學政治與行政學院碩士研究生，從事高校思想政治教育研究。

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2095-7602(2014)04-0128-03