泛在學(xué)習(xí)視域下高校經(jīng)管類學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)

曹娜娜，荀守奎，盧 斌

(安徽理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南232001)

1 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高校經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的課程之一，經(jīng)管類學(xué)科方向的特殊性要求學(xué)生重點(diǎn)把握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用技巧，即在有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法知識(shí)體系作為鋪墊的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)思維能力。所謂統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)就是人們掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)的程度、統(tǒng)計(jì)理論方法水平及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和所具有的統(tǒng)計(jì)世界觀，其主要由統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)觀念這三個(gè)維度構(gòu)成[1]。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的大量信息傳播，如果沒(méi)有起碼的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)是無(wú)法甄別和正確理解的，更別提進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和加以利用了。而統(tǒng)計(jì)思維就是統(tǒng)計(jì)主體根據(jù)理論、經(jīng)驗(yàn)及觀測(cè)數(shù)據(jù)形成對(duì)客體特性的統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法作為核心要素和最重要的表現(xiàn)[2]。現(xiàn)實(shí)生活中大量隨機(jī)現(xiàn)象的存在，使得我們需要利用統(tǒng)計(jì)思維去抽象，去從中進(jìn)行選擇、抽樣，去加工處理。因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)及統(tǒng)計(jì)思維能力，就顯得格外重要。但是統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)過(guò)程對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的教學(xué)效果因人而異，盲目求同只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的瓶頸。而今天計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得多重交互的泛在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架逐步深入人心，其所引發(fā)的泛在學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，在一定程度上解決了這一瓶頸問(wèn)題，因而如何利用泛在學(xué)習(xí)模式改革高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)就成為一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。

2 泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

2.1 泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代末期，美國(guó)施樂(lè)公司PARC研究中心的科學(xué)家Mark Weiser率先提出了 “普適計(jì)算”的概念，即“泛在計(jì)算”，他認(rèn)為人與計(jì)算機(jī)的關(guān)系正在發(fā)生本質(zhì)上的變化，這些計(jì)算機(jī)設(shè)備可以主動(dòng)提供給學(xué)習(xí)者相關(guān)服務(wù)，學(xué)習(xí)者只需將集中注意力在任務(wù)本身，不需要過(guò)度關(guān)注人機(jī)交互活動(dòng)，讓計(jì)算機(jī)從人們的視野中消失[3]。這種理念充分體現(xiàn)了以人為本的思想，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)和人情境交融的無(wú)縫連接。隨后人們將泛在計(jì)算引入教育領(lǐng)域中，逐步形成了泛在學(xué)習(xí)理論。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，其主要內(nèi)容是無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，即任何學(xué)習(xí) 者 （Anyone） 在 任 何 時(shí) 間 （Anytime）、 任 何 地 方（Anywhere），可以利用身邊能夠獲取任何信息（Anything）的所有科技工具（Anydevice）進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A學(xué)習(xí)[4]。

2.2 泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)的5A學(xué)習(xí)需求使其具備了以下幾方面的特征：（1）及時(shí)性，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和地點(diǎn)等方面的限制，即時(shí)獲取各種相關(guān)信息；（2）永久性，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心學(xué)習(xí)資源會(huì)丟失，可以持續(xù)地、因地制宜地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)過(guò)程；（3）主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者可以自主地利用相關(guān)移動(dòng)工具選擇合適的任何形式的信息服務(wù)；（4）交互性，學(xué)習(xí)者可以利用服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)同步或異步的與其他學(xué)習(xí)者、教師、權(quán)威專家等實(shí)現(xiàn)信息交流，共享資源；（5）情境性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為貼近生活，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不自覺(jué)地會(huì)將這些知識(shí)加以應(yīng)用。泛在學(xué)習(xí)的這些特征充分表明在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于人本理念的，是學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為，它極大地減少了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)約束條件，因而整個(gè)過(guò)程是自發(fā)的和愉悅的。

3 構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能有效地的解決統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面

3.1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)觀念

很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生存在 “先入為主”的思想，認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)就是學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)就難度大，本能地排斥；也有部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)只是數(shù)學(xué)工具，學(xué)不學(xué)理論知識(shí)沒(méi)關(guān)系。這些障礙造成的心理暗示使得統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)存在距離感，教學(xué)質(zhì)量難以提升。通過(guò)構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不需拘泥于老師預(yù)先準(zhǔn)備的課程體系框架，可以較為主動(dòng)地選擇部分感興趣的統(tǒng)計(jì)知識(shí)或現(xiàn)實(shí)案例分析先進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣情境感知式的學(xué)習(xí)有效地消除其心理排斥和距離感，既提升了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，又加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的了解，因而從根本改變了學(xué)生“先入為主”的思想，形成較為正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)

高等學(xué)校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)著力于“讓學(xué)生樹(shù)立統(tǒng)計(jì)思維”的觀念去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查、資料整理及分析與預(yù)測(cè)的動(dòng)手能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后，產(chǎn)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性。這些僅依靠教師課堂時(shí)間的講授是不太可能實(shí)現(xiàn)的，而通過(guò)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，學(xué)生可以在聽(tīng)課之余適時(shí)利用各種學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)理論知識(shí)的了解，同時(shí)借助各種統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)自身的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而其與教師和其他同學(xué)或朋友之間實(shí)現(xiàn)的交互行為，在情境中解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，更加提升了其學(xué)習(xí)的效率和效果。

3.3 拓展了“學(xué)習(xí)共同體”的范疇

學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用的建構(gòu)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，他們可以通過(guò)相互溝通和交流，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解，學(xué)生這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，而“學(xué)習(xí)共同體”的形成有利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)情境認(rèn)知的需要。傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)共同體”被局限在教師和學(xué)生范圍內(nèi)，而在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，這種“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建不受年齡、地域、社會(huì)角色的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自身的歷練，隨時(shí)隨地利用各種移動(dòng)工具所承載的問(wèn)題情境，自由地選擇其感興趣的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或案例與“學(xué)習(xí)共同體”其他成員進(jìn)行探討和思想交流，這種協(xié)作學(xué)習(xí)既加深了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解，又拓展了“學(xué)習(xí)共同體”狹隘的傳統(tǒng)界限，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的真正實(shí)現(xiàn)[5]。

3.4 促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于人們利用各種途徑主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)并把它轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，這種學(xué)習(xí)行為會(huì)持續(xù)不斷地發(fā)生，并貫穿在人類發(fā)展的各個(gè)階段，相應(yīng)的教育活動(dòng)也會(huì)隨之而來(lái)，這就是所謂的終身教育。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)只停留在課堂講授時(shí)間范圍內(nèi)，而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生掌握這種技能提供了多種學(xué)習(xí)途徑，還可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和喜好自主進(jìn)行選擇適合的多種統(tǒng)計(jì)學(xué)聚合資源，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求，而非知識(shí)獲取的方式，這種學(xué)習(xí)的自由性，實(shí)現(xiàn)了以人本為中心的個(gè)性化教育，使學(xué)生更容易沉浸在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所給予的樂(lè)趣和滿足感中，從而自發(fā)地形成終身學(xué)習(xí)的理念。

4 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)和提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的路徑選擇

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，需要將學(xué)習(xí)任務(wù)由課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生主動(dòng)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，形成相關(guān)技能，其實(shí)現(xiàn)路徑表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 良好的技術(shù)支持

統(tǒng)計(jì)學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以時(shí)時(shí)、處處地自主學(xué)習(xí)，因此必須有良好的技術(shù)支持作為支撐，這種技術(shù)支持包括智能終端、泛在網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)軟件支撐。智能終端是那些可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、感知、接受學(xué)習(xí)者的各種信息并能進(jìn)行相應(yīng)處理的設(shè)備[6]。理想中泛在學(xué)習(xí)應(yīng)使用具備高科技的移動(dòng)設(shè)備，但高校里作為泛在學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）能擁有真正先進(jìn)、便攜的移動(dòng)設(shè)備的并不多，而較常見(jiàn)是臺(tái)式電腦、智能手機(jī)、筆記本電腦、具備上網(wǎng)功能的MP5等等。泛在網(wǎng)絡(luò)是利用多種網(wǎng)絡(luò)體系將智能終端聯(lián)結(jié)在一起，提供無(wú)縫信息通訊，實(shí)現(xiàn)信息共享。這就要求高校能為學(xué)生和教師提供多種網(wǎng)絡(luò)接入方式，現(xiàn)在高校大多數(shù)已建立了VPN，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)區(qū)、圖書(shū)館等公共場(chǎng)合移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)覆蓋，學(xué)生和教師公寓也多半擁有寬帶或是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，這為實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了重要的基本條件。

4.2 構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源體系

統(tǒng)計(jì)學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建立除了需要良好的技術(shù)支撐以外，還需要海量的學(xué)習(xí)資源作為基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、基礎(chǔ)理論、使用的課件、實(shí)例分析等放置在相關(guān)網(wǎng)頁(yè)中，提供多種學(xué)習(xí)資源下載服務(wù)；同時(shí)建立統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)，教師適時(shí)針對(duì)其測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)中圖書(shū)館的電子資源，高校也可以和當(dāng)?shù)鼗蚱渌咝＝⒙?lián)系，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館資源共享；此外，還可以利用學(xué)生較為熟悉的QQ、飛信、博客、校園BBS、微信等與其進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通[7]。通過(guò)以上幾種方式構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源體系，可以圍繞統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)資源整合與共享，多樣化的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生可以依據(jù)自身狀況進(jìn)行差異性學(xué)習(xí)，針對(duì)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，同時(shí)資源庫(kù)的不斷更新，可以使學(xué)生共享到最新的學(xué)習(xí)資源，提升他們自覺(jué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)到現(xiàn)實(shí)情境中的興趣，從而深層次培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力。

4.3 促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等都由教師決定，甚至于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，通常也是以老師出的試題為基準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)在課前對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，了解不同專業(yè)、不同學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程中依據(jù)這些差異有針對(duì)性的授課。同時(shí)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂以外，通過(guò)遠(yuǎn)程教育模式，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，增加其自主學(xué)習(xí)能力，也較好地解決了學(xué)習(xí)個(gè)體差異問(wèn)題，有利于課堂內(nèi)容的消化和吸收。同時(shí)，應(yīng)加設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)注意精心挑選和設(shè)計(jì)典型性案例，這些案例不僅要與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象具有相關(guān)性，而且所涉及問(wèn)題的解決應(yīng)有現(xiàn)實(shí)意義，并利用一些專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，例如SPSS等，對(duì)案例進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立的判斷能力和認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的能力，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)面對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.4 組建優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，它需要組建優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其一，統(tǒng)計(jì)學(xué)泛在學(xué)習(xí)資源是多種資源共享的結(jié)果，團(tuán)隊(duì)的資源更加廣闊，能使學(xué)生接觸到方方面面的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；其二，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才構(gòu)成，并不一定局限于某高校范圍內(nèi)，這樣才能使整合的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量有保證，同時(shí)還可以精簡(jiǎn)冗余；其三，團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀成員也可以通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)不斷交流統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，提升其知識(shí)深度，以減緩在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師知識(shí)權(quán)威逐漸弱化的情況。

5 總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，需要經(jīng)管類學(xué)生具備基本的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)思維能力，而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)較好地解決了這一問(wèn)題，它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是其自我求解的過(guò)程，他們才是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是不可否認(rèn)的是，統(tǒng)計(jì)學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境面臨著多種瓶頸的制約。例如：泛在學(xué)習(xí)資源體系的建立，無(wú)形中增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)教師授課的壓力，有可能引起教師的抵制；網(wǎng)絡(luò)速度、軟件的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)界面的友好程度、高額的通訊費(fèi)用等可能會(huì)影響到學(xué)生獲取統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)資源的心情，降低學(xué)習(xí)效果；多樣化學(xué)習(xí)資源可能會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，增加無(wú)效認(rèn)知負(fù)荷，引起信息超載等等。但是泛在學(xué)習(xí)模式憑借其學(xué)習(xí)的自由性和高效性，將會(huì)吸引更多的學(xué)生融入其中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的不斷完善，這些瓶頸也將會(huì)得到相應(yīng)解決，從而使統(tǒng)計(jì)學(xué)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境擁有美好的未來(lái)。

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