應用型卓越文科人才教育培養：理論框架和實踐設計——以池州學院為例

李鐵范，汪志國，余丙南

（池州學院 a.中文系；b.歷史文化學系；c.政法管理系，安徽 池州 247000）

在高等教育大眾化的今天，我國2000年以后由原來的專科學校升格的新建本科院校走應用型人才的教育培養之路成為不二選擇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》強調高等教育要優化結構辦出特色，“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構”。“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。“建立高校分類體系，實行分類管理。”李克強總理在2014年2月26日的國務院常務會議上明確要求：“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。教育部的2014年工作要點也提出：“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。”近期（3月22日），教育部副部長魯昕在“中國發展高層論壇2014”透露，我國將逐步實現2000年以來新升本的新建本科院校的轉型，大力發展現代職業教育，重點培養各種高素質的技術性、技能型人才，并將對應的實行兩種類型的高考。

由此可見，對于發展應用型教育，培養高素質應用型、技能型人才，已經成為國家和社會的共識。但是，對于什么是應用型人才目前還沒有一個大家認同的統一標準或概念。許多人一談到應用型人才，就認為是高素質技術人才、高級技工。但我們認為，應用型、技能型人才不僅僅局限于傳統意義上的理工類專業技術技能的教育培養，還應包括文科應用型人才的教育培養。作為新建本科院校，有許多學校升格前是以文科教育教學見長，對這類學校來說，實現人才培養的轉型，著力培養應用型文科人才尤為迫切。自2007年升格以來，池州學院一直致力于應用型人才教育培養的探索，試圖探索出一條適合學校“地方性應用型”辦學定位的應用型人才培養之路。本文擬以池州學院為視角，對卓越應用型文科人才教育培養的理論和實踐進行初步總結。

1 合理確定建設目標

應用型卓越文科人才的教育培養，首要的任務是明確教育培養目標。我們認為，應用型卓越文科人才的培養目標應包含總體培養目標和分階段建設目標。

1.1 總體目標

應用型卓越文科人才教育培養的總體目標是立足于國家發展戰略和地方經濟社會發展需要，圍繞學校地方性、應用型辦學定位，遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，與行業、企業、兄弟學校緊密合作，制定相關的配套支持政策與方案，改革文科人才教育培養模式和體制，建立文科人才教育培養新機制，創新文科人才培養方案，構建文科人才培養質量標準，打造高質量文科人才培養師資隊伍，探索文科人才培養國際化，建設高質量應用型文科人才培養教育示范基地，培養適應地方經濟社會發展需要的知識面寬、專業能力強、綜合素質高的高級應用型文科專門人才，使學校成為省內特色鮮明的應用型卓越文科人才教育培養的 “共享中心”、“示范中心”，引領和帶動地方高校應用型卓越文科人才教育培養。培養路徑見圖1。

圖1 卓越文科人才教育培養路徑圖

1.2 階段目標

為了實現上述總體目標，我們以5年為一個周期，將總目標的實現落實為幾個不同的建設階段，并確定了各階段的分目標：

(1)理論構建與實踐準備階段

這個階段的主要任務是梳理國內外文科人才教育培養的理論和實踐成果，就文科人才教育培養體制和運行機制、培養模式、應用型文科人才質量標準、人才培養方案、“雙能型”教學隊伍、課堂教學內容和方法、實踐教學及基地建設、校地（企）合作培養等展開系統研究，并結合學校實際，形成一批具有自身特色的研究成果；制定學校層面的卓越文科人才教育培養發展規劃、實施方案；制定卓越文科人才教育培養的各項規章制度，完善應用型文科人才培養方案和質量監控體系；初步制定校地（企）合作培養應用型卓越文科人才的規章制度；啟動卓越文科人才教育培養師資培訓。在此基礎上，選取漢語言文學、英語、歷史3個專業試點，開展卓越文科人才教育培養實踐。

(2)規劃和方案實施、專業試點和理論實施階段

這個階段在整理理論研究成果的基礎上，開始全面實施卓越文科人才教育培養規劃和方案；根據理論研究成果，構建具有自身特色的應用型卓越文科人才教育培養管理體制、運行機制、質量評價標準；使應用型卓越文科人才教育培養師資隊伍建設初見成效；嘗試 “2+2”（2年通識教育+2年專業教育）、“3+1”等文科人才培養模式；初步建成學校文科綜合實驗實訓中心；創建應用型卓越文科人才教育培養網絡交流平臺，為應用型卓越文科人才教育培養網絡培訓平臺創建打好基礎；總結試點專業教育培養經驗，根據實踐反饋信息修正制度，完善理論，并將更新后的理論用于實踐指導。

(3)總結經驗、完善制度和理論提高階段

這個階段要初步建成省內特色鮮明的應用型卓越文科人才教育培養的“示范中心”。理論研究方面，全面總結應用型卓越文科人才教育培養體制和運行機制、培養模式、質量標準、教學內容和方法，形成系列研究成果；撰寫應用型卓越文科人才教育培養研究報告，并編寫指導手冊。實踐方面，應用型卓越文科人才教育培養規章制度系統、科學并行之有效，人才培養模式改革初見成效，人才培養方案科學合理，網絡培訓平臺運行良好，校內綜合文科實驗實訓中心和校外綜合文科實踐基地建成，應用型卓越文科人才教育培養師資隊伍建設卓有成效。

(4)全面實施和經驗推廣階段

這個階段的主要任務是將項目前期建設成果在全校所有文科專業推廣，并逐步向全省兄弟院校推廣，力爭引領和帶動全省高校應用型卓越文科人才教育培養。將應用型卓越文科人才教育培養的制度、機制、培養模式、培養方案、課程體系、教學改革等成果固化，并建立質量跟蹤體系，根據反饋信息適時調整。

2 科學規劃建設內容

卓越應用型文科人才的教育培養，我們認為應該從理論和實踐兩個層面來進行建設。既要加強應用型文科人才教育培養的理論研究，研究應用型文科人才的培養目標、培養模式、教育機制、評價標準等，同時也要加強應用型文科人才教育培養的實踐探索，以理論來指導實踐，以實踐來檢驗理論，兩者相輔相成，互相促進。

2.1 理論和制度建設

應用型卓越文科人才教育培養應加強對應用型文科人才的培養模式、培養機制、人才培養方案的研究，研制應用型文科人才的質量評價標準，加強應用型文科人才培養課程體系、教學內容與教學方法的改革。

(1)應用型卓越文科人才教育培養新模式研究和實踐。

改革傳統文科專業人才培養模式，探索實行“2+2”、“3+1”等新型人才培養模式。“2+2”人才培養模式指在傳統人文專業，實行通識教育和專業教育相結合，培養基礎知識扎實、專業能力強、綜合素質高的高級應用型人才。“3+1”即在應用性較強的社科類專業，實行校企聯合培養模式（見圖2），前3年在學校學習，最后1年到機關、企事業學習實踐，將課堂設在機關、企事業單位。建立教改實驗班，實行新的人才培養模式。

圖2 “校企校地合作”人才培養模式

(2)應用型卓越文科人才教育新機制研究。

結合區域經濟社會發展，通過比較研究和深入調查，吸收地方行業、黨政機關、企事業單位高級管理人員和專家學者參加專業建設委員會，學校與用人單位共同商定應用型文科人才培養目標，發揮各自優勢共同實施應用型人才培養過程，學校與合作方共同評價培養質量，積極創新文科人才培養模式；通過發放問卷表、實地走訪等，對文科專業現有培養體制和培養模式進行全面反思，形成相應的分析報告，創立適合地方經濟社會文化發展需求和黨政機關、行業企業和事業單位等聯合培養應用型文科人才的新機制。

(3)制定應用型卓越文科人才教育培養工作方案和人才培養方案。

結合學院“地方性、應用型”辦學定位，響應“以孔子為師以行知為友”校訓，落實“以生為本 以用為先”人才培養理念，準確定位培養目標，并根據我校辦學特色和優勢，制定應用型卓越文科人才教育工作方案；根據文科專業的特點、學科積累和教學改革需要，在遵循人才成長、培養和教育教學基本規律的基礎上，突出能力導向，強調素養教育，實行專長分流，制定文科專業人才培養方案。

(4)應用型卓越文科人才教育培養標準體系研制。

在充分研究應用型文科人才培養規律的基礎上，結合地方經濟社會文化發展對應用型文科人才的實際需求，選取漢語言文學、英語、歷史學等文科專業，加快推進專業改造，科學定位其專業的人才培養目標和層次。同時，為了科學評價應用型人才培養質量，在全面研究應用型文科人才教育培養的各項要素后，聯合用人單位的高級管理人員、專家學者，按照職業素養和專業能力要求，結合相關行業標準，研制本校應用型文科人才培養質量標準。

(5)推進課程體系、教學內容和教學方法改革。

遵循應用型文科人才成長規律，按照應用型文科人才培養質量標準，突出能力導向，強化職業適應性，以實踐能力和創新能力為核心，制定應用型文科人才培養課程體系評價標準，以文科應用型課程開發和建設為中心，全面重構文科相關專業課程結構體系，改革教學內容；以全面推行課內實踐教學為中心，全面推進課堂教學改革。

1）改革課程體系。通過廣泛調研，分析文科專業崗位和職業需求，明確專業能力要求，構建專業能力模塊，從市場和社會需求、學生需求的實際出發，實現與實際工作的“零距離”。堅持能力導向，構建“平臺+模塊”的課程結構體系，全面分析專業基礎能力，根據市場和學生實際需要培養專長能力，合理設置基礎能力課程和專長能力課程，重視專業應用能力課程開發和設置，突出崗位和職業核心素質和能力培養。正確處理好公共基礎課、專業基礎能力課、專業專長能力課、專業應用能力課之間的關系，科學分配不同類型課程的學時學分。結合專業特點，壓縮必修課比例，增加選修課比例，充分尊重學生個性發展需求，形成較為完善的文科教育課程體系。

2）優質核心課程建設。與相關行業、企事業、政府部門合作，以項目為導向，設計課程內容，每個專業重點建設幾門優質核心課程。核心課程的建設架構見圖3。課程建設技術路線：在充分調研的基礎上，分析專業崗位和職業要素，與相關行業、企事業和政府機關的高級技術和管理人員研制課程標準；根據專業崗位和職業要素，構建課程模塊；根據能力模塊要求開發設計相應的項目任務；在條件成熟時，編寫適合專業崗位要素和職業能力實際需求的實踐教學校本教材。

圖3 核心課程的建設架構

3）更新、充實教學內容，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養。由于現代科學技術快速發展，新技術、新成果不斷涌現，應注意將國內外一些最新研究成果及時充實到教學中，拓寬學生的知識面。加大文科專業學生專業素質培養力度，促進四年本科專業的理論性、系統性、經典性閱讀和經典性實驗，要求學生全面進行學科專業的經典著作研讀，熟悉并能動手完成本專業的經典實驗，學生每學期必須提交一篇涉及本學科專業的經典著作讀書報告或實驗報告，全面培養學科后勁，增強發展潛力，強化學科基礎知識和基本技能的學習。

4）提升文科專業學生綜合素質。進一步建好大學生文化素質教育基地，實施素質教育拓展學分制度，開設校級和系級的教育思想學生論壇，辦好博雅大講堂等品牌文化素質教育活動，推進大學生創新性試驗計劃，按照小班化的教學要求對文科專業學生素質提出更高標準，培養通識性人才。建設素質培養社團。進一步建設一批社團，通過“演講大賽”、“英語能力大賽”、“創新大賽”等高水平技能競賽，培養專業學習興趣，擴展視野，提高學生專業技能水平，培養學生團隊精神。

5）改革教學方法，大力推廣研究型教學。大力推行基于問題的學習、項目教學、案例教學等多種研究性教學方法，大力推行課內實踐教學，培養學生的思考和實踐能力。優化教學方式，充分利用現代化教學設備多功能教室及計算機房等，有效發揮課件教學、網絡平臺教學在教學過程中的作用，實現傳統教學方式和現代教學手段的有機結合，優勢互補，并嘗試按照小班化教學的要求改革教學方法，引導教師投入本科教學，提供一定的必要經費支持教學方法改革。

2.2 實踐建設

(1)建立學校綜合文科實驗實訓中心。

整合學校現有經濟類、管理類、教育類、史學類、藝術類、文學語言類專業實驗實訓中心的資源，建立學校層面的綜合文科實驗實訓中心。建成后的綜合文科實驗實訓中心由學校統一管理，獨立建制，配備專門管理人員，能滿足學校大部分文科專業的實驗實訓需求。

(2)強力推進實踐基地建設，建設創新與服務綜合改革實驗區。

在現有的基礎上，依托機關、行業、企事業單位和科研院所，加大投入，整合資源，完善實習實訓基地運行機制和管理制度，建成一批設施先進、布局合理、資源共享的實習實訓基地。在此基礎上，建設創新與服務綜合改革實驗區，將實習、實踐與職后的在職學習和進修提高一并考慮，服務學生實習實踐、在職進修提高和教育碩士階段的遠程學習，實現職前職后一體化的應用型文科人才培養模式。

(3)進一步完善與培養目標相適應的實踐教學體系。

改變理論教學和實踐教學兩張皮的現象，以學院辦學定位和服務面向為指南，立足于培養高級應用型專門人才的目標，強化實踐教學，著力培養學生的創新精神和實踐能力，完善實踐教學體系。構建符合應用型文科人才培養需要的實踐教學體系，注重課內與課外相結合、專業內與專業外相結合、校內與校外相結合，按照基礎、提高、綜合3個層次和實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動3種形式構建實踐教學體系。各文科相關專業在一年級安排專業認知實踐，在二、三年級安排專業基礎能力實踐，在全程安排專業應用實踐。相關文科專業的要通過專業實訓、綜合訓練、畢業論文（設計）、社會實踐等實踐環節提高學生的實踐能力，突出和強化實踐教學，融入職業元素和崗位要求，為實施學分制奠定基礎，切實實現以學科為中心向以學生五中心轉變，將“以生為本、以用為先”人才培養理念落到實處。

(4)發揮資源優勢，加強實踐保障建設。

利用本校課程平臺、實踐平臺、科研平臺、數字化學習平臺優勢，探索信息技術環境下實踐課程教學模式的改革，以現有資源庫為依托，整合教育信息資源，拓展學生自主學習空間，在此基礎上，抓住地方資源優勢，推進產學研合作，為實踐人才的培養提供保障。

(5)專業教學資源庫建設

1）引進國內成熟的文科專業教學資源。借助慕課和精品資源共享課等公開資源，廣泛收集和借鑒國內相關教學資源，在消化吸收的基礎上，進行內容整合，為我所用。

2）建立教學資源庫。收集分散于教師手中的教學資源，梳理分類，并按一定的質量標準和要求整理，建立文科專業教學資源庫。

3）拍攝優秀教師教學錄像片，并在條件成熟時上網。

4）建設試點文科專業開放式教學網站。

5）最終建成試點文科專業教學研究的資源中心。

(6)加強高水平應用型卓越文科人才培養師資隊伍建設。

1）培養專業帶頭人。明確專業帶頭人職責，規范專業帶頭人選拔機制，嚴格專業帶頭人管理，并給予專業帶頭人一定的待遇，在進修培訓、項目申請尤其是應用型課程開發和建設等方面給予一定的政策傾斜，真正發揮帶頭人的“帶頭”作用。

在完善相關制度和機制的基礎上，選拔培養試點漢語言文學、英語、歷史學專業專業帶頭人各1-2名。

2）聘請機關、企事業等部門高級專門人才。完善校外兼職教師聘任和管理機制，聘任在機關、行業、企事業單位具有影響力的高級專門人才，全面參與相關文科專業的專業建設，如人才培養質量標準建立、人才培養方案制定、課程體系設置、課程標準建立等，有條件的還可以參與學校教學，尤其是實踐教學，指導教師和學生開展崗位綜合能力訓練。在學生在其單位實習時，擔任學生相關實踐課程的指導教師。擔任本科生聯合導師，承擔培養學生、指導畢業論文（設計）等任務。

3）培養專業骨干教師。明確專業骨干教師標準，規范骨干教師選拔機制，并給予骨干教師一定的待遇，大力培養試點專業骨干教師，真正發揮骨干教師的“骨干”作用。

4）培養“雙能型”教師。通過引進來和送出去的方式，大力培養文科專業“雙能型”教師。有計劃的安排中青年教師到專業相關的一線行業、企事業和機關掛職，真正掌握專業需要的崗位素養和職業能力；鼓勵專業教師參加含金量高的相關專業職業資格和操作技能考試，從而提高實踐教學能力。完善體制、機制，吸收實踐經驗豐富的相關企事業、機關單位的高級人才到學校專職或兼職任教。

(7)積極推進文科人才培養國際化

為推進文科人才培養國際化，邀請全國乃至國際知名教授、學者、企業領導到我校做講座、報告，鼓勵教師參與行業、企業、科研院所的各項合作研究，積極引進國外先進的教育資源和高水平的教師，來推動我校與國外友好高校進行學術和文化交流。同時，嘗試各種合作模式，開展交換生學習項目，組織學生參與國際交流，拓展學生的國際視野。

2.3 社會服務

充分利用自身的智力資源優勢，緊跟地方經濟社會發展需求，積極開展社會服務。

(1)開展職業培訓。開展校地校企合作，為機關、企事業職工進行技能培訓。

(2)建設資源共享平臺。通過優質教學資源網絡共享平臺，使區域職業院校和對口院校相關專業能夠共享優質教學資源。

(3)開展職業技能鑒定。利用學校職業技能鑒定平臺，拓展文科職業技能鑒定領域，為區域職業技能人才鑒定服務。

(4)開展智力咨詢，發揮地方智庫和智囊作用。利用卓越文科人才培養建設改革成果，為區域經濟社會建設發展，尤其是為池州、皖南的文化建設、旅游發展、現代服務業提供有效服務。

3 切實完善保障措施

3.1 機制保障

學院成立了“質量工程”建設領導小組，全面領導“質量工程”工作，負責制定本院“質量工程”實施方案，對項目申報、建設過程中的重大問題進行決策。領導小組下設“質量工程”辦公室（辦公室設在教務處），負責“質量工程”具體組織管理和日常事務，學院設立了“質量工程”專項建設基金，制定“質量工程”項目管理辦法。科研處、教務處分別對科研成果和教研成果進行項目管理、經費列支，提供設備、資料、時間等方面的支持或保障，人事處和教務處協調各部門，并組織教師的校內外培訓、教師引進和外聘工作。各系部負責對文科人才培養進行組織和管理。

建立項目建設運行機制，健全人才培養標準體系、教學運行、教師評聘與考核等相關管理制度以及監控機制；對項目建設計劃的實施實行事前充分論證、事中監控管理指導、事后效益監測評價的全過程監控和考核，為項目建設提供全面的制度保障。

3.2 組織保障

由學校牽頭，教務處組織實施項目建設，確保項目建設進度、建設投資和預期目標；加強各部門各系的工作協調，加強文科人才培養質量監控，以及協調、檢查和督導工作；接受教育、財政、審計、監察等部門對項目實施過程和結果進行監控、檢查和審計，提供有利的組織保障。

3.3 經費保障

建設項目所需專項資金，采取省教育廳質量工程專項經費撥款、學校配套經費和校師資培訓經費相結合的方式落實。同時爭取地方投入，取得社會和地方行業企業等支持，籌集建設資金，為項目建設提供足夠的資金保障。為了更好地實施“卓越文科人才培養計劃”，通過預算經費加強教師隊伍和實踐教學基地建設，加大投入教學改革，課程建設，師資培訓，校地合作等，建立資金專項帳戶，為卓越文科人才培養提供可靠的經費保障。

3.4 合作保障

學院一直與校外企事業單位有良好的合作關系，各系部都有自己比較穩定的校外實習實訓基地，能夠保障我院教師外出培訓、掛職鍛煉、頂崗實訓的需要。學院與美國、韓國、中國臺灣地區等十余所高校合作辦學，方便了教師進行交流學習，提高教學能力。學院與池州市人民政府簽訂了校地合作協議，與江南集中區、池州國家級經濟技術開發區、九華山風景區管理委員會以及池州市政府多個職能部門建立了穩定、良好的合作關系，師資隊伍建設和教師教學能力發展也得到了市政府及社會各界的大力支持。

4 結語

隨著國家對高等教育進行分類指導和管理，對應用型大學建設的重視，新建本科院校的轉型為應用技術大學成為大勢所趨。各新建本科院校唯有僅僅抓住機遇，趁勢而上，主動轉型，才會在未來競爭日益激烈的高等教育領域站穩腳跟。要做好新建本科院校的轉型，除了本文上述提出的理論和實踐做法為，我們認為還有幾個方面決定著這類學校轉型的成敗與否。這幾個方面也是我們應繼續宣傳和加強研究的領域。

首先是觀念轉型。如果觀念不改變，任何改變都會是表面的，不會產生實質變化。我們認為，這里的觀念包括兩個層面。其一是社會認識層面，即廣大學生（考生）家長和學生本人的觀念要改變。廣大學生家長和學生本人要改變對傳統高等教學一成不變的認識，改變大學生“天之驕子”的定位，改變技能教育和職業教育低人一等的觀念。其二是高校自身認識層面，高校領導層、管理層尤其是廣大教師要改變高等教育的“精英”情節，不能以傳統高等教育的眼光、理論、標準來看待、認識和衡量自己的學生，對高等教育的理解要改變“象牙塔”的定位，改變“躲進小樓成一統 管他春夏與秋冬”的習慣，要主動多與社會、與行業企事業單位接觸，改造自身的知識結構，提升自身的實踐能力，從而培養適合社會需要的應用型人才。

其次是政策引導。在行政力量占主導作用的現階段，要大力發展應用型教育，培養應用型人才，還離不開政府的政策支持和引導。從入口來說，政府要加大高考改革力度，制定切實可行的操作方案，引導高中畢業生報告應用型高校。從培養過程來說，政府應從專業設置、質量評估、經費撥付等多方面引導新建本科院校積極轉型。從出口來說，應打通應用型人才教育培養的通道，使接受應用型教育的畢業生無后顧之憂。

最后經費要保障。應用型教育關鍵是學生動手和實際操作能力的訓練和培養，需要建設高質量的實踐教育基地，模擬真實的職場環境，開展有針對性的實訓。而這些無疑都需要大量的經費投入。在目前的體制下，新建本科院校（民辦院校除外）的辦學經費都來自于政府撥款。要發展應用型教育，除政府加大投入外，學校自身如何進一步加強高校與地方、高校與行業企業的合作，爭取吸引外來資金。校企（行業），也需要我們進一步加強研究。

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