語(yǔ)音回路、語(yǔ)法形式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
——圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)再思考

周忠浩

(江蘇開(kāi)放大學(xué),江蘇 南京 210036)

一、圖式理論與閱讀教學(xué)

圖式理論認(rèn)為，圖式是人類知識(shí)的存儲(chǔ)形式，通過(guò)同化和順應(yīng)兩種過(guò)程幫助人類認(rèn)知和接受新的事物。圖式理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，尤其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用。根據(jù)圖式理論，閱讀過(guò)程是閱讀者已有的知識(shí)架構(gòu)與文本信息相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。國(guó)內(nèi)研究者從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式(修辭圖式)三個(gè)方面探討英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法。具體言之，即重視培養(yǎng)讀者的認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析能力以完善語(yǔ)言圖式；擴(kuò)展背景知識(shí)、提倡創(chuàng)造性閱讀以建立內(nèi)容圖式；傳授文體、修辭和體裁方面的知識(shí)以運(yùn)用形式圖式[1]45[2]68。我們認(rèn)為，這些說(shuō)法從宏觀上重視思維能力的提高，卻沒(méi)有專注于提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀水平。不可否認(rèn)，對(duì)語(yǔ)篇、背景知識(shí)、文體等的了解，可以提高閱讀理解，不過(guò)這些對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)篇同樣適用，并非提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平的有效辦法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)還應(yīng)從英語(yǔ)的語(yǔ)言形式特點(diǎn)入手，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訓(xùn)練。

語(yǔ)言圖式一般指讀者對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法和習(xí)語(yǔ)的掌握情況，是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。形式圖式是指書(shū)面文本的組織形式和書(shū)面結(jié)構(gòu)，相較語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，是最不重要的。內(nèi)容圖式是對(duì)文本的背景知識(shí)的掌握情況，與閱讀理解有直接關(guān)系，即對(duì)文本主題越熟悉，理解效率就越高[3]18-19。可以看出，語(yǔ)言圖式應(yīng)該是閱讀理解過(guò)程中最重要的圖式，所以閱讀能力的培養(yǎng)首先要以語(yǔ)言特點(diǎn)為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)應(yīng)從背景知識(shí)回到語(yǔ)言本身，從文體等宏觀層面回到語(yǔ)音語(yǔ)法等微觀層面。

二、語(yǔ)音回路的啟示

A.D. Baddeley提出的語(yǔ)音回路(phonological loop)系口頭工作記憶(verbal working memory)中的一個(gè)組成部分，主要負(fù)責(zé)語(yǔ)音信息的儲(chǔ)存和加工，其存在已被大量的試驗(yàn)數(shù)據(jù)所證明。作為一種拼音文字，英語(yǔ)閱讀和理解與工作記憶的效率更是密切相關(guān)。根據(jù)Baddeley等人的實(shí)驗(yàn)研究，語(yǔ)音回路對(duì)學(xué)習(xí)新詞的語(yǔ)音形式有著至關(guān)重要的作用[4]158。語(yǔ)音回路是否影響閱讀理解的速度和效果，現(xiàn)在雖無(wú)定論，但有關(guān)研究絕大部分都支持語(yǔ)音回路對(duì)閱讀理解有作用[5]303。Walter研究了語(yǔ)音回路對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀的影響。研究發(fā)現(xiàn)，不可靠的語(yǔ)音存儲(chǔ)是造成英語(yǔ)閱讀障礙的重要因素。因此，Walter指出，在閱讀教學(xué)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)掌握的認(rèn)知技巧是不明智的，教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地感覺(jué)語(yǔ)音，完善可接受和可復(fù)寫(receptive and productive)語(yǔ)音，從而有效利用語(yǔ)音回路，提高閱讀速度和效果[6]455。

以上論述對(duì)閱讀教學(xué)至少有以下三點(diǎn)啟示：

1. 對(duì)單詞的讀音和句子節(jié)奏給予足夠的重視

在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，注重學(xué)生單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生通過(guò)發(fā)音記憶單詞，將單詞的音與義有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，應(yīng)注意多音節(jié)詞的發(fā)音糾正以及讀音相近單詞的辨別。如前所述，不可靠的語(yǔ)音存儲(chǔ)是造成閱讀障礙的重要因素。此外，尤其對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，要著重增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感覺(jué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)節(jié)奏感，需要他們多聽(tīng)、多朗讀；停頓得當(dāng)、張弛有度的節(jié)奏感有助于更準(zhǔn)確的閱讀理解。

2. 保持聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與讀寫教學(xué)的連貫性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)往往與讀寫教學(xué)脫節(jié)，這不僅是造成啞巴英語(yǔ)的主要原因，也是阻礙英語(yǔ)閱讀能力提高的一大因素。聽(tīng)和讀同屬于語(yǔ)言的輸入方式，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的形式和意義應(yīng)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存到記憶中。精聽(tīng)和精讀、泛聽(tīng)和泛讀應(yīng)緊密、有效地結(jié)合，在聽(tīng)的過(guò)程中完成理解，在讀的過(guò)程中提速和鞏固，努力使語(yǔ)言的有效輸入最大化。

3. 在閱讀教學(xué)中充分利用多媒體輔助教學(xué)

閱讀活動(dòng)專注于文本但不局限于文本。聲音、圖像、電影等多媒體形式有助于使閱讀理解中的圖式明晰化。各種流程圖、圖像等可以使內(nèi)容更直觀；電影可以使學(xué)生更容易接受多重輸入，并身臨其境地進(jìn)行理解。通過(guò)多媒體手段，語(yǔ)法與單詞學(xué)習(xí)變得容易，閱讀水平自然能得到相應(yīng)的提高。

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，因?yàn)槠浔旧硪丫邆溟喿x理解的基礎(chǔ)，所以，在閱讀教學(xué)中，教會(huì)他們更好地將語(yǔ)音在腦中再現(xiàn)要比訓(xùn)練閱讀技巧更為明智和有效。研究者發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)的越多，其基于語(yǔ)音掌握的詞匯量越大，語(yǔ)音意識(shí)就越強(qiáng)，閱讀理解能力就越優(yōu)秀。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該多聽(tīng)多模仿。

三、語(yǔ)法形式與精讀

與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)更具形合的特點(diǎn)，其語(yǔ)法形式在意義的生成中起到重要的作用。語(yǔ)法既是關(guān)于語(yǔ)言形式的規(guī)則，也是關(guān)于語(yǔ)言意義的規(guī)則。語(yǔ)法形式與語(yǔ)法意義不可分割。語(yǔ)法形式就是能體現(xiàn)語(yǔ)法意義的形式，語(yǔ)法的意義就是語(yǔ)法形式所體現(xiàn)的意義[7]148。因此，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇準(zhǔn)確的理解離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)法形式的掌握和分析。教師應(yīng)該有意識(shí)地圍繞英語(yǔ)的語(yǔ)法形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉常用英語(yǔ)語(yǔ)法手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的閱讀理解。如果以句子為出發(fā)點(diǎn)，英語(yǔ)的語(yǔ)法形式可以大致分為句子的組織方式和句間的連接手段，前者是基礎(chǔ)，后者是能夠進(jìn)行行間閱讀(reading between the lines)的更高層次的要求，兩者都是英語(yǔ)讀寫教學(xué)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)策略。

1. 英語(yǔ)句子的組織方式

針對(duì)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)力求概括、簡(jiǎn)潔。在Better Writing一書(shū)中，作者將句子分析分為四個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是識(shí)別單詞的詞性；第二個(gè)步驟是識(shí)別句子中的主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)了對(duì)復(fù)合主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞變化和復(fù)合謂語(yǔ)動(dòng)詞的識(shí)別；第三個(gè)步驟是識(shí)別主語(yǔ)、動(dòng)詞和補(bǔ)充成分(completer)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)系動(dòng)詞后的主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、動(dòng)詞的賓語(yǔ)、作為修飾成分的副詞、形容詞及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的識(shí)別；第四個(gè)步驟是識(shí)別主語(yǔ)、動(dòng)詞、短語(yǔ)及從句，強(qiáng)調(diào)了對(duì)作主語(yǔ)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)、從句、復(fù)合句以及同位語(yǔ)從句的識(shí)別[8]9-42。這四個(gè)步驟具有高度的概括性和可操作性，適合對(duì)閱讀水平較低者進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)使用。

2. 英語(yǔ)句子間的連接手段

閱讀理解要重視上下文，不僅要做到字面閱讀(literal reading)，更要做到行間閱讀。因此，理解并學(xué)會(huì)使用句子間或句子內(nèi)各意義間的連接手段非常重要。對(duì)英語(yǔ)文章而言，寫作者提供了一些意義連接的手段，這些手段都可以作為閱讀理解的線索。Lems等指出了一些具有“交通燈”特點(diǎn)的符號(hào)、單詞或短語(yǔ)。之所以稱之為交通燈，是因?yàn)樗鼈兡軌蛱崾咀x者在閱讀時(shí)“放慢、注意、迂回和停止”。這種語(yǔ)言手段包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(punctuation)、代詞指稱(pronoun reference)、信號(hào)詞(signal words)、過(guò)渡語(yǔ)(transitions)、連接詞(connectors)等[9]177。比如在“Yes, but…”句型中，兩個(gè)單詞意義強(qiáng)烈而相反，連接詞but給出了一種反向的指示，讀者很容易地看出其轉(zhuǎn)折和準(zhǔn)備反駁的意圖。就如同交通信號(hào)一樣，連接詞提示讀者會(huì)遇到什么、往何處去。即使有不認(rèn)識(shí)的詞，讀者一樣可以繼續(xù)閱讀。有了連接詞，讀者雖然不能完全理解作者的修辭手段，但至少不會(huì)偏離軌道。在英語(yǔ)文本中，這些詞語(yǔ)的使用有時(shí)使句法結(jié)構(gòu)和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用變得眼花繚亂，給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀帶來(lái)了困難。比如but, although, nevertheless, regardless, despite the fact that等詞盡管在位置和用法上各不相同，但其大意皆表示轉(zhuǎn)折和對(duì)比。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)明確指出這些詞的作用和用法特點(diǎn)，并幫助學(xué)生在閱讀時(shí)掌握。

教師也可以借鑒Halliday的銜接理論幫助學(xué)生利用句間關(guān)系進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。Halliday將語(yǔ)篇中非語(yǔ)法結(jié)構(gòu)要求的小句連接稱作銜接(cohesion)，并歸納了英語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)銜接的四種方法：照應(yīng)、省略和替代、連接、詞項(xiàng)銜接[10]309。代詞和指示詞的使用體現(xiàn)了意義之間的相互照應(yīng)；語(yǔ)法省略和使用簡(jiǎn)單詞替換相同部分使語(yǔ)篇更加緊湊；一些連接詞和副詞能使句間關(guān)系更清晰；詞項(xiàng)銜接則涵蓋重復(fù)、同義詞、搭配等方法。

綜上所述，英語(yǔ)的句子組織和連接有其自身的特點(diǎn)，而對(duì)這些特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握程度則會(huì)影響閱讀理解的準(zhǔn)確度和透徹度。教師應(yīng)以提高學(xué)生閱讀能力為宗旨，靈活運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言圖式，有針對(duì)性、高效率地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平。

四、語(yǔ)言圖式與單詞學(xué)習(xí)

閱讀過(guò)程是圖式的激活和信息的加工過(guò)程，也是形式分析及意義產(chǎn)生的過(guò)程。單詞是信息的主要載體，因此上述分析對(duì)單詞習(xí)得亦有重要意義。研究表明，閱讀過(guò)程中的單詞習(xí)得更為有效。“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)詞義。在推測(cè)過(guò)程中，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地投入更多的注意力，而費(fèi)力獲得的信息比輕易得到的信息從大腦中提取要容易得多[11]97。”根據(jù)圖式理論，對(duì)單詞的掌握(包括讀音、意義、用法)要與句子的分析和理解結(jié)合起來(lái)。僅強(qiáng)調(diào)激活同義詞、學(xué)習(xí)前后綴、記憶高頻詞等[12]170并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式，缺乏實(shí)際意義。在閱讀和語(yǔ)境中習(xí)得詞匯至少有兩條途徑：一是從單詞到語(yǔ)境的途徑。比如對(duì)于某一個(gè)單詞，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生做電子卡片，將單詞的讀音、例句、圖像甚至影片等整合在一起，從而使學(xué)生通過(guò)多種媒體感知、掌握單詞；二是從語(yǔ)境到單詞的途徑。比如在閱讀中，教師要求學(xué)生分析、領(lǐng)會(huì)某一單詞在句中甚至段落中的位置、作用及與其它單詞的關(guān)系。從對(duì)單詞作用的分析中掌握單詞的用法，從對(duì)單詞間關(guān)系的分析中掌握單詞的意義。讓學(xué)生形成在閱讀中學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，這既有利于掌握單詞，也有利于提高閱讀水平。

五、結(jié)論

閱讀策略是建立在閱讀能力之上的，正確的理解是快速閱讀、獲取知識(shí)的前提。因此，閱讀能力的培養(yǎng)首先要以語(yǔ)言特點(diǎn)為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視語(yǔ)音回路對(duì)閱讀理解的影響，利用多媒體手段，使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與讀寫教學(xué)連貫起來(lái)；應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式的研究，探索更具針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法。此外，教師還應(yīng)結(jié)合圖式理論，積極改革詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松和有趣。關(guān)于閱讀教學(xué)，此前研究者更多地關(guān)注閱讀方法和閱讀策略，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的解碼方式以及如何切實(shí)提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力卻缺乏有效的研究成果。在這方面，圖式理論提供了一個(gè)很好的框架，值得我們?nèi)プ龈嗟奶剿鳌?/p>

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